太湖高级中学是江苏省首批四星级普通高中，部级示范性高中。学校东依市政府，西邻江南大学，区域位置优越。学校于1937年创办，2006年易地新建，近80年来，老校新“区”，薪火相传。学校现有班级63个，学生2368人，教职工340人，其中省特级教师、市区名师、学科带头人等骨干教师占33.5%。近年来，有10%的教师在省、市级评优课中获得一等奖，形成了一支业务素质强、思想品德高的师资队伍，为学校创新发展、持续发展奠定了坚实的基础。
一、以发展为要务，科学定位办学理念
发展是硬道理。提高质量是发展之本，科学管理是发展之道，更新理念是发展之基，“求师生的全面发展之实、求学校的全面发展之美”成为太湖高中全体员工的共识，发展成为太湖高中的第一要务。
创新理念，激活学校发展力。当前，太湖高中的发展正处于艰难的爬坡阶段，面临诸多困难。新一届领导班子成立后，迎难而上，积极研究校情，从大局出发，创新办学理念，明确提出了学校的奋斗目标：塑造新形象、打造新品牌、创造新业绩、实现新跨越。要求全面贯彻“三步走一口号”行动纲领：正步走，即讲政治、讲正气、讲真话；齐步走，即齐人心、齐行动、齐发展；跑步走，即跑早点、跑多点、跑快点；一口号，即向我看齐。新的奋斗目标和行动纲领凝心聚力，激发了全校师生爱校、荣校的热情，形成了一种共同的价值观，产生了一种强大的精神动力，引领着学校创新发展，进一步提升办学品牌。
创新制度，加强队伍执行力。学校高度重视制度建设，结合学校发展实际，先后制订了《江苏省太湖高级中学章程》《江苏省太湖高级中学内部管理制度》《江苏省太湖高级中学权力运行内控机制》等一套规章制度。着力加强学校中层管理团队建设，提升执行力，要求学校中层干部做到“五要”：要加强政治学习，增强创新意识；要优化工作作风，做师生的表率；要增强服务意识，塑造诚信形象；要自觉接受监督，工作踏实务实；要加强团结协助，理顺工作关系。实施岗位责任制，加强岗位职责检查考核。通过制度建设，学校各部门提高了执行力，营造出了管理良好的工作氛围，提高了各项工作的实效。
创新管理，优化服务亲和力。学校倡导科学的服务理念，打造安全、高效的服务体系，在日常工作中做到思想到位、认识到位、行动到位，加强作风建设，切实推动学校各项工作的持续协调全面发展。学校以后勤服务为突破，不断创新服务方式。作为全日制寄宿高中，后勤部门需解决近三千名师生的后顾之忧。近年来，学校高度重视食堂、宿舍管理等工作，以服务师生为宗旨，以师生满意为评价标准，以严格流程、规范管理、加强考核为抓手，不断强化服务意识，提高后勤服务质量，给师生提供安全、良好的学习生活环境，提升师生满意度，真正让家长放心，让社会放心。
二、以学生为核心，实施目标达成教育
面对立德树人的根本任务，学校以提高教育质量为中心，以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念推进教育教学改革，落实“目标达成教育”。不断创新思想，以学生发展为本，实施目标达成教育，努力提高教育质量。
以生为本，倡导自主管理。学校秉承“求真、求美、求实”德育工作理念，落实“尊重、关爱、发展”德育工作重心，创新“自主、实践、体悟”德育工作方式。注重养成学生良好的行为习惯，努力培养“四能”（有感恩，能自主管理的人；会求知，能明理崇德的人；有特长，能自我发展的人；懂礼仪，能诚实守信的人）新人，积极整合学校、家庭、社区、德育基地等德育资源，形成教育合力，共同促进学生成长。
立足课堂，实施目标达成。加强课程建设，构建优质校本课程体系。创新课程建设理念，有利于学校内涵发展，有利于教师专业发展，有利于学生终身发展。学校形成多元课程体系，满足了学生多元选课的需要，促进了学生的个性发展。学校现为无锡市英语、历史、美术等学科基地，江苏省普通高中艺术教育课程基地。学校积极构建“品质课堂”，着力打造创新课堂、协调课堂、绿色课堂、开放课堂、共享课堂。教师锐意教改，智慧引领；学生学会学习、学会合作，努力提高课堂学习效率。随着课改的深入推进，学校的高考本科上线人数大幅增加，教学质量稳步提高。
科研兴教，服务课堂教学。在教师专业发展工作中，学校倡导构建“教师发展共同体”，传承“博学仁爱”的教风，着力打造一支教学质量过硬、能力突出、经验丰富的骨干团队。抓好备课环节，学校实施教研组组长、备课组组长负责制，提高团队意识，协同作战，加强教学研究，使课堂教学更具实效性，进一步提升课堂教学品质。学校成立教科研中心组，引领各级各类课题的发展规划和研究任务，使学校教科研工作立足课改，以点带面，引领研究。在研究中，教师善于发现问题，解决问题，优化教学方法，提高自身的教科研能力，迅速成长为某一方面学有所长、术有专攻的优秀教师。
三、以创新为动力，提升优质特色品牌
紧紧围绕提高教育质量战略主题，规范管理，细致调研，锐意改革，以三年一轮的“校本提升战略”规划与实施为抓手，开拓学校发展新思路。
以优质开创特色，不断探索普高小班化教育。实施小班化教育，有利于学生全面发展、个性发展、和谐发展。2001年，学校试点小班化办学，探索办学新思路，并积极开展省级规划课题研究，探讨高中小班化教育的可行性，不断总结高中小班化办学经验，出版了专著《高中小班化》。2010年全面推广小班化教育，使全体学生充分地享受优质教育资源。小班化教育凭借其班级人数相对较少、资源配备优、课程设置新、管理方式好、教学质量高的优势，成为我校独特的教育品牌。
以创新促进发展，加大深化艺术专项教学改革。艺术教育是学校一大特色。依托多年的艺术教育积淀，学校组织编写了校本教材，如美术欣赏、音乐欣赏等；成立了艺术社团，如学生合唱团、学生舞社等；开设了研究性课程，如人物素描、书法魅力等；完善了艺术设施设备，如专业琴房、专业画室等；优化了课程资源，如2014年获得了“江苏省普通高中艺术教育课程基地”的称号。艺术特色教育享誉省内外，每年都有学生被“美院”、上海音乐学院等国内顶尖艺术院校录取。
让学生享受更优质的课程，需要建构科学的学校课程目标。目标决定方向。教育的本质在于成全学生的成长。因此，在建构学校课程目标时，应从这个基本理念出发，通过对国家课程标准的解读和对各科课程具体要求的分析，确立具有个性化的学校课程目标，并制定与之相匹配的评价指标。课程目标的适切性，即课程目标满足学生的个性发展需要，则是课程目标建构中的根本性要求。
让学生享受更优质的课程，需要选择多元的学校课程内容。相对于国家课程，学校课程是一种延伸性的课程，它更具开放性和自由度。因此，学校在选择课程内容时，要立足区情、校情、学情，要充分发挥本区域物质资源和文化资源的优势。课程内容的选择过程应是家校共同参与、智慧分享的过程，也是课程内容不断开发和优化的过程，这样才能让学生实现多元和有差异的发展。
让学生享受更优质的课程，需要营造良好的学校课程生态。环境是一种隐性资源，它具有潜在的文化影响力。要让学生享受优质的课程，学校应重视学校课程生态的建设。如营造“相互信任，相互欣赏，相互悦纳，相互支持”的人际生态;营造“自我引导，自主管理，自觉学习，自信自强”的德育生态;营造“目标主导，以学为本，过程有趣，结果有效”的课堂生态;营造“岗位自主，职责自立，行为自律，绩效自强，文化自觉”的教师专业生态等等。这些都能为学生享受更优质的课程提供积极的生态支持。
20*年我区被省教育厅确定为国家基础教育课程改革实验区以来，在区委、区府高度重视和有关部门及社会各界的大力支持下，通过广大学校、教师的积极参与，认真组织实施，取得了较明显的成果。20*年11月，高质量通过了省教育厅对我区基础教育课程改革实验工作的阶段性评估。为深化我区基础教育课程改革实验的内涵发展，稳步推进我区的普通高中课程改革实验，在全面总结第一阶段课程改革实验工作经验的基础上，结合《*市*区国家基础教育课程改革实验方案》，现就我区第二阶段课程改革实验工作提出如下意见。
一、指导思想
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，贯彻落实新颁布的《义务教育法》和教育部、省教育厅关于深化基础教育课程改革实验工作的指导意见，根据科学发展、均衡发展、内涵发展的要求，紧紧围绕区“十一五”教育发展规划，着眼于21世纪对人才的需求和以人为本的学生自身发展的需要，努力构建适应时展需要、符合素质教育要求的基础教育课程体系，进一步提高教学质量，着力减轻中小学生的过重负担，促进全区基础教育快速、均衡、优质发展，保障广大青少年学生全面而有个性地健康成长。
二、主要工作目标
1、加强和改进中小学生的德育工作。牢固确立“育人为本”的教育宗旨，把“立德树人”作为教育的根本任务，全面落实中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。加强中小学校园文化建设，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，促进青少年学生的全面发展和健康成长。围绕“新课程新德育”，坚持“以人为本搞德育、以校为主创特色”的工作思路，积极推进学校、家庭、社会的育人网络，勇于探索创新，呈现具有*特色的德育新亮点。
2、全面推进素质教育，减轻学生过重负担。认真贯彻落实新颁布的《义务教育法》和《未成年人保护法》，着力于均衡教育、公平教育和人本教育，自觉规范办学行为，严肃执行课程计划，不断优化课堂教学，积极构建民主平等的师生关系，有效消除两极分化现象，有序推进农村学校小班化教育实验并形成基本教学指导策略，提升区域基础教育的整体实力，增强人民群众对区域教育的信任度。
3、建立符合现代教育规律的新课程管理机制。进一步完善国家、地方、学校三级课程管理机制，增进对三级课程价值同一性的认识，开发、建设具有学校和地方特色的学校课程、地方课程，逐步提高学校的课程建设和管理能力，满足不同层次学生发展的客观需要，普遍形成“校有特色、教有特点、生有特长”的良好氛围，按计划涌现10所市级特色项目学校和30所区级特色项目学校。
4、完善与课改实验相适应的学生评价体系。进一步深化义务段学生考试评价和招生制度改革，完善实施方案，规范操作程序，加大网络支撑，强化诚信制度，形成比较成熟的多元评价体系和质量监控体系。加强学生成长的过程管理，完成义务段学生素质发展报告单与成长记录册的整合，实施初中学生综合素质评价单，建立普通高中学生的三级课程修习学业考试（考查）和学分认定管理制度。
5、建设一支能适应和满足新课程改革实验的高素质教师队伍。坚持“科研先导、专业引领、自主发展”的方向，进一步实施“教师素质提升工程”，持续深化教育教学理念，积极推进学习型校园建设，以学习促研究，引导更多的教师以研究的态度对待学生、从事教学和对待自己，激发各校加大争创“名师工程”梯队、校本教研示范校和品牌学科的力度。全面推进教师的发展性评价、教研训一体化，促进教师的专业成长，整体提升教师的专业水平和驾驭课改实验的能力，营造一批在市内外有较高知名度的教师团队。
6、推进高中课程改革实验工作健康有序地进行。根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》，全面落实工作任务，加强统筹规划，加强学习培训，加强制度建设，重视和发挥样本学校的作用，妥善处理好课改与高考的关系，坚持积极、稳妥、务实、创新的原则，充分调动广大高中教师参与课改的主动性，以高度负责的精神，使部级课改实验区在高中课改中得以延续和体现。
三、主要工作内容：
1、总结经验，重视积淀，在继承中继续深化提高。经过四年的课改实践，我们积累了许多宝贵的经验，需要在课改纵深发展的第二阶段继续予以保持。我们必须坚持把握课改推进素质教育和基础教育内涵发展的核心地位和关键环节；坚持落实课改的政府行为和营造全社会参与支持的氛围；坚持均衡发展、倾斜农村和典型示范的策略；坚持把教师专业成长放在首位，把课堂教学优化作为重点，把校本行为作为着力点的思路；坚持推动教研训有效整合、三级教研联动、网络技术支持和区域资源共享的运行机制；坚持课程建设与特色办学的有机结合，推进德育教育课程化体系的构建；坚持学业考试和综合素质并举、百分制和等第制并用、过程性评价和终端性评价并重的评价机制；坚持课改的系统理念，形成各部门支撑保障课改的合力。
2、锐意改革，不断创新，建立适合课程改革实验的教育管理制度。调整和充实区课程改革实验工作领导小组，加强对全区课改工作的统筹、规划、指挥、协调和监督。区教育局机关科室及区教师培训中心要各尽其责，强化优质服务，起好指导、培训、研究、管理和保障等作用，努力营造能满足学校需要的良好的制度环境。要充分认识课程改革的必要性、必然性和长期性，正确对待课改进程中存在的问题和困难，克服课改实验中的片面认识，以积极的态度、科学的方法，注重实效，循序渐进，探索出一条适合我区实际的课改之路。着力建设一支懂课改、善实验的校长队伍，不断强化校长指挥、管理和参与课改的第一责任人的意识。各校要遵循教育发展规律，从本校实际出发，加强教育管理，重点突出学校的人本管理和课程管理，摸索出符合各校实际、富有学校个性的管理模式，促使学校的课改工作向个性化、高效化发展，创设学校课改特色。同时，要正确处理和协调课改实验和其他工作的关系，在坚持以教学为中心、以课改实验工作为核心的前提下，充分发掘学校现有的教育资源，不断优化学校各教育要素的关系，确保课改实验和其他工作协调发展。要加强对学校发展性评价的研究，全面推进全区中小学发展性督导工作，促进学校、教师和学生的同步发展。
3、提高认识，着力推进，不断提高我区课程建设水平。严格执行国家、地方、学校三级课程管理的有关规定，严格实施国家课程，规范办学，开足开齐，既要重视各校体艺类、综合实践活动等课程的开设，又要扎实有效地推进地方课程，积极开发校本课程。区教育局成立校本课程指导和审定委员会，加强对学校课程建设的管理，提高校本课程运行的质量。抓紧出台《关于推进学校体育艺术科普教育工作的若干意见》，把加强学校体育艺术科普教育工作和创建特色项目学校作为一项十分重要的任务切实予以落实。要进一步提高对课程价值观的真正认识，激发和引导全区学校和教师投身课程建设的热情，由基于学校资源、教师特长逐渐向基于学生的个性需求转移，拓宽视野，融入德育，健全课程的研究、交流、评比和共享制度，努力打通和理顺综合实践活动、地方课程、校本课程之间以及与其它课程之间的关系，做到统盘考虑、渗透整合、校际共享，在规范化、课程化、本土化和制度化上再下内功，促进各校在内涵发展和特色品牌创建中再上新台阶。
4、攻坚克难，加大对农村学校课改实验的支持力度，切实解决城乡课改的均衡协调。农村地区的课程改革既是当前课程改革实验工作的重点，也是实验推进的难点。区教育局在积极做好政府参谋的同时，密切关注农村学校的课改实验工作，着力解决农村教育的发展和保障问题，进一步改善农村学校办学条件，在经费投入、师资配备、培训指导等方面，继续加大对农村学校的倾斜力度，加快学校办学设备设施优化步伐，缩小校间差距，推进区域教育资源的均衡化。继续推进小班化教育实验这一有效载体，区教育局有关职能部门要加强指导、研究，实验学校要增强主观能动性，确保小班化教育实验在外形和内核上健康发展，提高农村学校的课改实验质量。更加关注外来农民工子弟接受公平教育问题，在落实公办学校接纳为主的同时，进一步重视对流动人口子女学校的全方位帮扶，并有序推进本地和符合条件的外来子弟减免学杂费工作。
5、深入研究，将新课程理念体现为课堂教学的“常态”，提高课堂教学的有效性。学校要进一步将课改的理念与目标内化为学校发展的计划与远景，从制度、课堂教学行为等多种途径带领广大教师深入推进课改，鼓励教师将课改中新的探索转化为课堂教学常态，既关注学生的全面发展，也讲究课堂效益，在推进课改中处理好继承与创新、理想目标与显示制约关系，坚持方向不动摇，争创特色求实效。重视新的教学常规要求的学习和贯彻，要加强备课组建设，加强信息技术与学科的整合，加强课堂的预设与调控，引导教师习惯于课堂教学反思，提高课堂教学效益，继续把握课堂为主的原则，完善和框定新的课堂教学评价标准，强化“以学论教”、“以学促教”的共识，自觉养成按课标施教的习惯和行为方式，使“简洁活力、扎实有效”的模式广为推行。
6、扎实推进教研训一体化，整体提高区域教师驾驭课改的能力，促进教师与课改实验协同发展。提高教师的专业素养，促进教师的专业成长，是推进课改实验的重要着力点，是课改实验进一步深化的必然的内在要求。教师是课改的实施者，要重视教师的学习、培训和研讨，培养教师的专业精神，发展教师的专业智慧。一方面，学校、教师要摆正在校本教研中的主置，建立“以校为本、以师为本”的教研训一体化的管理制度，把校本教研、培训工作的重心放在教育实践的第一线，使教师在实践与研究中加强学习和锻炼，实现教师与新课程的共同发展；另一方面，要加快教师自主发展研究，增强教师学习、研究、反思和规划自我的意识，全面推进教师发展性评价，继续强化教师培训的全程化和校本化工作，从面向骨干转到面向全体，使校本教研成为教师的自觉行为，并生成教研文化。要凸现科研的引领作用，构建好大小课题的层面，提高其实际价值，并有计划地推广。要创设载体，完善激励机制，为教师专业成长搭建平台，在课改中培育教育科研的优势，师资队伍建设的优势，课程资源的优势，办学特色的优势。
7、加快实验研究，探索切实解决学生两极分化的有效途径，促进学生的全体发展。课程实验对于广大青少年学生的学习是一次重大变革。新课程为大多数学生提供了广阔的发展空间，但也正是由于新课程的实施，教师的教学方式和学生的学习方法均发生了很大变化，对学生的自主性、民主性、合作能力提出了更高的要求，致使一些学生对教师的教学、课程教材的理解出现了偏差，甚至于无所适从，成了课改实验中学习的观望者、被动的形式化参与者。对此，各校要组织广大教师在实践中加强研究与探索，关注所有学生，要有针对性地实施品质教育，努力创造学习中的参与机会，并加强对这些学生的专门辅导，从布置基础性作业着手，因材施教，同时还要积极倡导学生间的互帮互助，以此作为教师个别化教学的有效补充。要不断关注教学细节，研究学生的差异，注重学习兴趣和习惯的培养，重视学法指导，加强学段衔接，继续做好对首届课改年级学生的跟踪调研工作。
8、构建平台，创新载体，开创富有特色的中小学德育工作新格局。紧紧围绕“以人为本搞德育，以校为主创特色”的目标，认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，树立新时代背景下的大德育观念，准确理解和把握德育工作整体化的指导思想、基本原则、目标内容、活动要求和实施途径，遵循学校德育工作规律和青少年学生的成长规律，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，强化德育渗透，更好地促进青少年学生全面健康成长。全面完成区委、区府提出的未成年人思想道德建设“五项工程”和“十件实事”，深入持久地开展以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，进一步深化新课程实验中“导师式”德育新模式的探索与实践，积极推进“教育融入社会、社会参与教育”工作，切实保护外来农民工子弟快乐健康地成长。要加强传统文化教育，重视班主任队伍建设与培训，加快建设书馨校园，不断提升“三校”建设水平，实施“德育创新工程”和“校园文化建设工程”。