【关键词】混合学习教师培训应用
教师培训一直都是教育部门非常重视的环节，只有教师的水平提升了，才有可能培养出优秀的学生。但目前占主导地位的培训模式还是面授模式，由于教师工作的特殊性，这种培训模式的弊端越来越明显：针对性不强，效果不明显等。采用混合学习的模式，可以对此弊端有较大程度的克服，因此需要对这种新的学习模式的应用进行深入研究。
一、混合学习在教师培训中的应用现状
混合学习是将面对面的课堂学习和在线网络学习相结合，因此它也能把这两种教学模式的优点结合起来。但要实现混合学习的培训模式，还需要具备多方面的因素。目前混合学习的研究结果如下。
一项对教师培训的调查表明，3成左右的教师培训项目中没有网络培训或很少有网络培训。主要原因是除参加少数部级培训或省级培训外，更多的模式是校内本地小型培训，这种培训仍以集中面授培训为主，网络很少用。
目前混合学习的网络学习平台上涵盖了很多资源，包括在线学习、教师课件、资源共享、教学录像等，教师可以在网上按照自己的需要强化学习，这在很大程度上节省了教师培训的时间。但目前的培训网站上没有交互功能，需要进一步开发更优秀的网络平台服务于教师培训。
对教师最近三年的主要培训方式的一项调查结果表明，只有不到四分之一的教师培训模式为混合学习模式。面对面培训模式占据的比例超过了四成，单纯网络教学也占到了三成，这表明以混合学习模式为主要培训模式的比重还很低。调查同时显示，接近六成的教师参加过混合学习的培训模式，这表明混合学习虽然还不是最主要的培训模式，但各地教师培训管理部门和培训机构都已经开始向混合学习的培训模式靠拢。
二、采用混合学习模式，提升培训效果
混合学习模式的出现使传统面授培训存在的问题得到了一定程度上的解决。混合学习，是一种新型高效的、低成本的混合型培训模式。它将传统面授培训模式和网络教学模式结合起来，在教学过程中，对被培训者进行有益的引导和启发，让被培训者积极主动地参与到学习中，让被培训者在整个培训过程中占据主导地位，从而获得最佳的培训效果。
以教师传统面授培训和混合学习培训时间与效果比较为例，阐述混合学习模式的优越性。如果面授培训需要七天时间，则教师要凑出来七天的时间到培训现场听讲，前面已经讲述面授培训的弊端，单从培训时间上就很难保证培训教师的出勤率，这无疑又使培训的效果大打折扣；如果改为混合学习模式，七天的面授就变成一个月的网络培训课程和两天的面授课程，教学时间拉长了，不再是集中时间的灌输。教师可以自己安排时间在网络上学习，参与感会增加，学习效果也会变好。两天的面授时间，刚好给教师一个机会，把在网络学习上遇到的难题与培训教师或者其他人分享，顺利解决难题。面授的时间不多，出勤率也能得到保障，这种混合学习的培训模式得到了教师们的普遍认可。
但混合学习对教师的要求提高了。教师需要自己安排时间，主动地融入学习中去，发现问题并解决问题，同时还要把所学的知识运用到日常的教学活动中，遇到问题也可以在网络上同其他人进行交流，而这些都需要教师有足够高的积极性。
混合学习同时也可以避免很多问题，解决单纯面授培训和单纯网络培训的弊端。它可以避免在网络学习和课堂教学整合中片面强调网络学习的优势而忽视课堂教学，可以避免传统教学中以老师为教学中心而忽视学生的互动参与，也可以避免刻意追求网络媒体上的丰富教学内容而忽视传统媒体的内容。
三、混合学习模式的应用带来的改变
几千年来，人们学习的知识都来源于师者教授书本的内容，这种形式在现在依然占据着主导地位。混合学习的出现必将在将来改变这一状况。网络上丰富的资源，使提问者可以有多个问题的答案选择；在网络聊天群里，把需要解决的问题说出来，大家一块讨论，一块得出答案，这比传统教学来得更加方便和快捷；教师对自己所要讲述给学生的内容可以更大限度地进行扩充、整理。混合学习不仅要让教师学好，还会监督教师在网络中对所学内容进行考核，教师再不能是上完课就没事了的状态。培训者能在网络上指导学生，更加便捷，不受空间地点和外界不良环境的约束，在场地和路程上都给教师提供了便利。
四、结束语
面授教学在现代社会依然是最主要的教学模式。但在教师培训中，混合教学已经占据了主导地位，它不仅能调动教师培训的积极性，让教师不再因为地点或其他非人为因素受到限制，还能让培训时间相对分散，提升培训的整体效果。但混合学习模式要实现更全面更深入的发展，还需要更多教学资源和教学方法的开发、研究、应用。这种模式的大力推广，能让教师培训这一难题得到很大程度的改善，将来也会作为一种优秀的教学模式推广到其他教学领域，让我国教育事业发展水平更上一层楼。
【参考文献】
[1]唐进.混合学习模式在大学英语教师信息技术培训中的应用[J].现代教育技术，2009，19（03）：126-129.
[2]张玉倩，郑春厚.混合学习模式在小学英语教师培训中的应用研究――以广东省番禺区小学英语教师培训为例[J].软件导刊（教育技术），2012（04）：48-50.
针对大规模网络开放课程存在的问题，分析职业教育学生的特点及计算机专业教学现状，提出将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机课程混合教学模式，即现代职教课程模式，以计算机类课程开发为例，介绍混合教学模式开发和实施的过程以及取得的效果和存在的问题。
关键词：MOOC；现代职教课程；翻转课堂；教学模式
0引言
随着社会信息化和工业化进程的加快，国家产业结构逐步调整，社会各行各业对技术性、实用性人才的需求量越来越大，以培养和输送高技能人才为己任的高职教育正加紧改革的步伐，以适应新形势下社会对人才的需求。如何提高高职教学的课堂效率和教学质量，使学生更有效地获取知识；如何提供更多的实践机会，使学生的技能水平切实提高，正成为高职教育面临的主要难题。
1MOOC和SPOC
随着信息技术的发展，一股新的教育思潮正从欧美传入中国，这股思潮就是“慕课”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一种具有海量资源的在线课堂，其形式类似于网络教育和精品课程（或公开课），但是比网络教育等平台更开放、更强大。MOOC在全球掀起了教学变革狂潮，但是随着其迅猛发展也暴露了各种问题。比如“没有先修条件”和“没有规模限制”对学生和大学而言，既是MOOC的优势又是其局限性所在。正是MOOC的种种问题促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的诞生，它开启了在线教育的新时代。small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，是指面向少数（几十个或几百个）达到准入条件的学生开设的在线课程。SPOC是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，主要针对在校学生，相比于MOOC完全开放的平台，SPOC有一定的限制性，规模小，更适合于学校教学使用。
2现状分析
2.1职业教育学生特点
（1）不太适应传统学校的教学模式，喜欢“做中学”，不爱理论课，爱实践课。
（2）对专业有些兴趣，但学习习惯较差，缺乏毅力和耐力。
（3）想学但不知道如何去学，不会学习。
2.2高职院校计算机专业教学的现状
近几年，高职院校计算机教学主要有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范、学生模仿”式的“演示练习循环”式教学模式；自主探索学习；任务驱动教学模式等[1]。这几种教学模式都有一定的优点，但始终是以教师或知识为中心的传统教学模式。
3现代职教课程模式
瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识强塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”针对职教学生的特点，我们在开发和实施现代职教课程中，从课前导学案、课中任务书到课后作业书的每一个环节都要进行精心设计，有目的地引入或创设一定的情境，使之具有趣味性和实用意义，尽量让学生对所学知识产生兴趣。我们开发和实施的现代职教课程要以学生为中心，老师是导演，学生是演员。在课前，学生要进行在线视频的观看和在线测试；课中实施翻转课堂，老师答疑，学生分组讨论问题，形成最终答案；课后，以学生为主进行任务拓展，提交作业。在MOOC和SPOC的理念基础上，将在线教育与高职院校计算机类课程的实际特点相结合，将MOOC和SPOC本土化，形成一种新的高职院校计算机类专业课程混合教学模式，即现代职教课程模式，可概括为“线上、线下、职场化”教学模式。该模式将在线教学与面对面课堂进行一体化设计：
（1）线上，教师提前录制教学微视频等课程资源并将其上传到教学平台；学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或完成作业；教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。
（2）线下，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。
（3）“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节。线上资源的职场化特点主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动等密切相关的知识点；而线下主要体现在借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或组成小组完成任务、项目和作业，并依据行业、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。
4现代职教课程的开发
4.1课程标准
现代职教课程的标准要求比普通课程要高。课程负责人带领团队依据企业调研结果以及工作岗位的能力特点分析制定课程标准。课程标准既要融入职业教育行动导向与学院职场化理念，又要体现混合式教学模式改革的新要求，还要体现职场化课业的要求；课时要进行重新规划，内容体系要进行重新调整，能力目标与学以致用的理念要更加突显。现代职教课程的教学内容及内容标准要以真实工作任务及其工作过程为依据，进行整合、序化；将线上学习情况列入考核等，以职场化课业为导向。
4.2教学活动设计
课前任务书（导学案）成为学习支架，突显知识的获取和初步理解，提升学生自主学习；线上学习与线下面对面教学活动相结合实现对知识的深度理解、内化及应用，小组合作有利于培养职场素养。导学案设计要精准，学习活动与评价要紧密结合。
4.3在线学习活动设计
（1）每节课都要有导学案且清晰明了。
（2）每节课都要有在线测试，每次上课要公布前次在线测试成绩，讲解出错比较多的题目。
（3）每节课都要有课堂任务书（学习任务单）且采用真实项目作为任务。
（4）每节课都要有课后作业书。
（5）每节课要建立课程讨论区，要求学生发帖或回帖，师生互动热烈。
（6）每节课要建立教师笔记，通过反思引导教学方法改进。
4.4考核评价体系的设计
（1）以学生学习活动为核心，兼顾学习时长等相关环节，形成多项考核。
（2）各部分的考核比例要合理，符合课程特点与专业特点。
（3）课堂实战成绩要占一定的比例，学生的作业评价应占有较大比例。根据实际情况，我们将成绩设置为课程作业（30%）、在线测试（30%）、论坛讨论（5%）、平时表现（20%）、学习笔记（10%）和在线时长（5%）6个部分。考核强调线上学习的重要性，但成绩的组成和比例不是一成不变的，要根据课程的实际情况进行设计。
4.5教学视频的录制
（1）视频形式有录屏、录像、手写板制作、仿真技术嵌入等。
（2）视频内容要与导学案要求一致，符合微课要求，即与知识点对应起来。
（3）视频质量要求画面清晰，声音清楚。
（4）视频时间长度一般在5~10分钟以内，适合高职学生在线学习。
5现代职教课程的实施
5.1线上学习
1）学生的角色及任务。学生的角色由知识被动接受者变为主动的知识建构者，是线上学习的主体。他们在整个学习过程中可以自主选择学习时间和地点，信息化素养也得以提升。由于学生是在课下完成线上学习，所以老师要制定相应的考核标准来保证线上学习的实施情况。学生线上学习的主要任务是：
（1）根据课前任务书，明确本次课学习内容和学习目标，自主观看相关的教学微视频。
（2）在观看过程中遇到难点，可反复观看视频，并采用适当方式与教师进行即时交流互动。
（3）完成在线测试习题。
（4）记录观看过程中尚未解决的问题，留待课堂讨论。
2）教师的角色及任务。教师不是线上学习部分的主角，更多的是引导者[2]，同时也是资源创造者，在课程单元设计中起着重要的作用。教师在线上学习的主要任务是：
（1）实时解答学生在线学习中遇到的各类问题。
（2）密切关注学生在线学习情况，包括登录平台次数、进入课程次数、在线时长、学习笔记记录次数、论坛发言情况以及在线测试完成情况，通过数据分析加强对排名靠后学生的管理和引导。
（3）及时回答学生在论坛中提出的问题，对在线测试及整体数据排名比较靠前的学生进行表扬和奖励，营造“学霸”氛围，发挥标杆作用。
5.2线下面对面翻转课堂的实施
翻转课堂的教学形式是交互式、探究式的[3]。线下面对面翻转课堂的实施，以一节课60分钟为例，主要包含6个方面：
（1）教师拿出5分钟通报学生线上学习情况，让学生明确线上学习的重要性。
（2）用5分钟左右的时间讲解在线测试出错率比较高的题目。
（3）根据课堂任务书的要求，让学生分组研讨课堂案例，整个过程大约持续30分钟。
（4）进行案例评价，组内先评出优秀作品，然后组间再进行互评，获得优秀作品的小组，组长要在电脑上进行展示，大约需要15分钟。
（5）教师和学生要分别进行总结，学生总结自己通过本节课学会了什么，教师要总结本节课相关知识点和拓展知识点，大约需要5分钟。
（6）学生完成课堂作业，老师进行本节课的反思（课后完成）。
6阶段性成效
实施现代职教课程一年，我们对部分计算机在线课程进行了调查，数据显示，学生的认同度基本达到70%，不认同的学生占到10%左右，还有近20%的学生对相关事项持中立态度。教学改革与教师发展中心与教学中心共同组织了学生评教活动，数据显示，现代职教课程评教分数达到了94.6分，超过了普通课程。现代职教课程的实施对学生和教师的影响很大，从学生的角度出发主要体现在：
（1）实施现代职教课程模式以来，学生从最初的不适应演变为主动的学习。
（2）课堂教学注重知识的内化拓展与应用。
（3）成绩透明化，实时记录学生学习过程。
（4）学生自主学习的习惯逐步形成，学会运用MOOC深化课程学习。从教师的角度出发主要体现在：
（1）教师对现代职业教育课程理念高度认同。
（2）以实战的方式学习了教学平台使用、MOOC、混合式教学、翻转课堂、导学案设计等，信息化课程设计能力得到提升。
（3）全系24名教师通过中国大学MOOC网的“翻转课堂教学法”实战学习与考试，80%为优秀成绩。
（4）教师边开发、边实施、边提升的模式初步形成，信息化素养普遍得到提升。
7现代职教课程存在的问题
在实施现代职教过程中，我们也遇到很多问题，主要体现在以下几个方面：
（1）线上、线下一体化设计。建设在线课程时，既要考虑怎么实施翻转，又要考虑在线学习应奠定怎样的基础；知识点碎片化后，还要注意给学生搭建概念地图（整体性）及学习支架。
（2）职场化的课业设计。针对学生应该完成的任务、实战、讨论等，作业如何布置，每项作业的成果如何展示。
（3）教师设计（包括信息化教学设计）理念。针对导学案及课堂活动任务单，知识点梳理、分解和序化依然是难点，设计理念的提升成为课程开发中的要务，这是个长期过程，且只能在工作中积累和提升，培训只是给方法，不可能给结果。
（4）对学生的持续引导。引导工作不可能一蹴而就，需要一个机制来保障。
（5）混合式学习环境。未来教室普及上仍有差距，虽然教室实现无线覆盖，但和信息化与职场化融为一体的未来教室相比，仍存在差距，需要持续完善。
8结语
关键词：专题网站；数学师范技能；混合学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）01-0176-02
数学师范技能培养贯穿了数学师范生的培养全过程，仅仅是课堂面授无法满足学生的知识学习需求和技能训练，混合学习能够有机地把课堂教学和在线学习结合起来，充分利用学习时间和学习空间，为学生提供更完善的学习历程。因而我们就师范技能培养混合学习模式开展了理论探索和教学实践。
1混合学习的定义
李克东教授认为“混合学习（Blendedlearning），其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”由此可见混合学习是两种学习方式有机整合形成的高效教学方式，在混合学习中必须处理好以下几个问题：
1）需要为学生提供适当的在线学习硬件设备和软件平台；
2）需要协助专任教师进行在线学习的教学设计；
3）需要设计符合师范技能培养需求的混合学习模式。
2数学师范技能专题学习网站简介
为了解决在线学习的平台及在线学习教学设计问题，本研究中构建了数学师范技能专题学习网站，给学生提供在线学习资源、学习任务、学习指导及师生交互平台。
通过多年师范生培养的实践，我们形成并完善了“四年一体化”的师范技能训练体系，即“分阶段、多形式、多层次”的训练体系。分阶段，即师范生在各学年的训练内容及重点不同，一年级重点训练“三笔字”，二年级重点训练口头表达，尤其是数学语言口头表达，三年级重点训练教学设计与微格教学，四年级重点训练说课和解题。分阶段训练一方面结合了各年级专业课程学习的特点，另一方面则体现了各年级师范生教学技能训练要求的层次性。多形式，即指训练的形式多样化，包括日常训练、模拟教学比赛、教育见习和教育实习等多种训练形式，这四种训练形式各有优势，互为补充。多层次，即由学生自练、小组训练、专业教师指导及中学教师指导等多种层次，层层推进，形成了一个立体式的训练体系。结合这个需求分析该网站设置了“四年一体化、技能课堂、案例精选、专题研讨、电子学档、获奖情况”等功能模块。“技能课堂”是常规课堂教学内容的延伸和拓展，根据师范技能课程设置相应模块，为每门课程提供丰富的在线学习资源；“案例精选”根据学生的实践作品类型提供说课、模拟课堂、说题、课件制作精选案例供学生观摩学习；“专题研讨”给师生提供了在线研讨的空间；“电子学档”是该网站中的核心模块，用于展示学生的学习成果及对学生进行过程性评价，电子学档功能模块如图1所示。
图1电子学档功能模块
3数学师范技能培养混合学习模式的构建
数学师范技能专题学习网站的构建为混合学习的开展解决了在线学习资源、学习指导、师生交互平台等问题，为混合学习的实施提供了适当的软环境，同时学院实验室也为没有配备个人电脑的学生提供了在线学习硬件条件，混合学习模式的构建与实施已具备了完善的软、硬件基础。同时根据混合学习是面对面教学和在线学习的有机整合的特征，我们构建了如图2所示的混合学习模式。
图2基于专题网站的数学师范技能混合学习模式
4数学师范技能培养混合学习模式的行动研究
根据上述混合学习模式我们在12级师范生中开展行动研究，在同时开设的《中学数学教学设计》、《中学数学现代教学技术》两门课程中选择学习任务，图3所示为三轮行动研究内容。
图3数学师范技能培养混合学习模式的行动研究内容
4.1第一轮行动研究
学生在课余时间进入数学师范技能专题学习网站进行拓展学习、案例观摩，然后进入电子学档查看实践任务及评价指标体系，图3为电子学档学习任务呈现页面；完成实践任务形成作品后上传到学档中，学生之间相互查看作品进行评价，指导教师也进入学档中给学生打分，进行过程性评价。图4为电子学档作品评价页面。
图4电子学档学习任务呈现页面
图5电子学档作品评价页面
第一轮试验表明该教学模式步骤具备科学性和可操作性，学生提出在线学习环节需要更明确的指引。
4.2第二轮行动研究
第一轮行动研究中发现学生在线学习参与度不够，从浏览次数看学生对技能课堂和案例精选模块的重视度不够，直接进行作品制作然后上传；生生互评问题较突出，有的学生积极对同学的作品进行评价，有的学生想着是匿名的就没有或者只评价一两个作品。因而教师在课堂上明确了电子学档中必须对三位或以上同学的作品进行评价，并给出不少于50字的评价意见；针对技能课堂和案例精选模块重视度不够的问题教师一方面是鼓励学生多进行在线学习，二是在课堂中加入对案例的研讨环节，学生需在课外进行相关拓展学习和案例观摩后才能进行。
4.3第三轮行动研究
经过第一第二轮试验和调整，教师和学生对该模式已经熟悉，学习热情也不断提升。研究中教师发现学生作品中存在的一些共性的问题需要在课堂中集体指导，同时反思课堂教学设计，不断提升课堂教学水平；学生在同学们和教师的评价中反思知识掌握程度及运用能力，提高技能水平，部分同学自发把修改完善后的实践作品上传，形成了良好的“实践-反思-实践”循环。为此我们对混合学习模式进行了改进，图6为改进后的混合学习模式。学生在实践后根据评价进行反思，再次进行实践，在这个循环中不断改进，得到高水平的作品。教师在对学生的过程性评价中发现问题，在课堂中针对共性问题进行点评和指导，并反思改进课堂教学。
图6改进后的基于专题网站的数学师范技能混合学习模式
在理论研究和教学实践中我们获得了较为完善的混合学习模式，得到学生的肯定，同时也获得了大量的优秀作品供学生观摩，学生也在电子学档的过程性评价中留下了成长的足迹。该模式将在数学师范技能培养涉及的其他几门课程中实践、改进。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004.