一、小步走,快反馈,确保课堂训练的及时性
课堂教学要遵循学生的认知规律,照顾到全体学生,新授内容的教学宜采用“小步走,快反馈”的教学方法,确保课堂训练的及时性。新授内容应适当分成几个环节,每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练,这样安排训练学习内容少、间隔时间短,既照顾到了基础薄弱的学生,同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律,前面知识能得到及时的巩固和“老化”,有利于对后续内容的理解和掌握。如《平行四边形》一节的教学可分为四个组块:一是创设情境,找出共性;二是对比分析,探索特性;三是引导实验,探索性质;四是走向生活,解决问题。在解决问题的环节,及时安排适量的巩固训练,使学生能够掌握平行四边形的特性,并能运用性质来证明问题。
二、重基础,有梯度,确保课堂训练的层次性
课堂训练的难易既要照顾基础好的同学,也要照顾基础薄弱的同学,符合本班级学生的实际情况,训练选题应“重基础、有梯度”,确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练选题应以基础为主,因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程,在此基础上适当增加一点训练的思维层次,让学生体验到思维的乐趣,增强学生学习教学的兴趣,既让基础一般的同学吃得下,也让基础较好的同学吃得饱。基础题、中档题、稍难题的比例一般约为7∶2∶1。
三、敢放手,敢于等,确保课堂训练的独立性
我们这里确保课堂训练的独立性,不是说数学课不需要合作交流了,数学学科需要热烈的合作交流,但更需要静静的独立思考,在独立思考的基础上进行合作交流。课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则,问题应设置在学生的能力最近发展区内,敢于放手让学生去独立尝试操作,独立“碰壁”“转向”,独立走向成功的彼岸;不要一看学生做不出来就急于讲解,因为听懂不等于学会,学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果,我们要敢于等,留给学生足够的独立思考的时间和空间,让学生独立经历解决问题的全过程,独立书写解题过程。这里我们强调独立书写解题过程,因为学生的解题思路从想出来到说出来再到写出来,其实是一个思维不断清晰化、条理化的过程,也是一个应用数学语言进行表达与交流的训练过程。这样训练,学生才能体会数学思考的魅力,获得数学学习的乐趣。
四、勤反思,多提炼,确保课堂训练的发展性
讲评要讲解正确、规范的解题过程,更要暴露典型错误,充分利用错误资源,反思错在哪里、为什么错,变个别同学的典型错误为全班同学的经验教训。课堂训练时可以让学生先尝试,教师巡视,然后选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示。讲评要引导学生深入思考,一题多解:本题还有哪些解法?哪种解法更为优越?一题多变:添加或减少条件后怎么解?条件与结论置换后怎么做?图形运动变化后怎么解?讲评要让学生反思解题过程中用到了哪些知识,解题的关键是什么,遇到了哪些困难,是如何克服这些困难的,要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的解题规律、解题策略、数学思想方法,提升学生的数学素养,使学生的思维得到发展。
五、“抓两头,促中间”,确保训练效果反馈的全面性
关键词：新课程；自主学习；先学后教；当堂训练
一、问题的提出
《高中化学新课程标准》的课程目标为：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力[1]。然而，新课程改革至今，还有一些教师的教学方式和学生的学习方式没有转变或没有彻底转变。课堂上运用的仍是“老师讲，学生听”的满堂灌式教学法。教师在教学过程中，不顾学生的认识水平及理解能力，把现成的知识结论灌输给学生，强迫学生死记硬背。这样教的结果不言而喻是一些学生听不懂或者说似懂非懂，从而产生厌学的情绪，教学效果大打折扣。因此，研究、探索一种促进学生学会主动学习，合作学习的教学模式仍是我们研究的重大课题。本人认为洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式是解决教师教与学生学的有效途径之一。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式的理论基础
“先学后教，当堂训练”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是先让学生自学探究，即引导学生依据学习内容，围绕目标，自学思考题，独立、认真地读书、看书、操作、思考，从而对问题形成初步的认识；所谓“后教”，就是同学们合作探究，就相关疑难问题进行“兵教兵”，即相互启发，相互研讨，会的同学帮助不会的同学，思维快的同学帮助思维慢的同学，通过互动，使学生加深对问题的理解；所谓“当堂训练”，就是引导学生深入探究，让学生运用上课所获得的知识，解决类似的或更深一步的问题，也就是通过再实践，再探究，巩固、深化认识，形成能力[2]。一句话，“先学后教，当堂训练”的实质，就是全过程让学生自己学，全过程让学生自己读，全过程让学生自己思考，全过程让学生自己去实践，从而培养学生的自主学习能力。
目前对自主学习的研究不少，但对自主学习还没有一个准确的界定。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程[3]。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。主要包括三个子过程，即自我监控、自我指导和自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比来对学习进行调节和控制的过程，主要包括自我观察、自我判断、自我反应三个子过程[4]。
尽管对自主学习的界定众说纷纭，但都强调学生的主动性、策略性、持久性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。
三、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验过程
洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式分六个步骤①出示这堂课的学习目标，提出这堂课的自学要求；②教师指导学生自学；③学生自学，教师巡视、指导；④检验学生自学的效果；⑤引导学生讨论、更正；⑥当堂训练。
四、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验研究
（一）实验目的
本实验目的在于，通过“先学后教，当堂训练”教学模式的实施，改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。
（二）实验步骤
1.实验设计
实验采用等组实验设计：选取赣州中学2012级高一年级二十个理科平行班中的两个班（7班、9班）为实验组，再选取与实验组各方面基本条件相同的两个班（8班、10班）为对照组进行对比实验。实验班从第一次月考之后采用“先学后教，当堂训练”教学模式教学，对照班采用常规教学。为了更准确反映课题实践研究的效果，我们通过学习兴趣水平问卷和初步测试（第一次月考），获取实验前数据。实验实施近6个月后，又对学生学习兴趣水平和学业水平进行复测。
2.实验时间
2012年10月至2013年4月。
3.实验控制
两个班在相同的教学时间内，都由同一名教师任教。实验采用相同教学用书（高一年级《化学》必修，上册，人教版）及参考用书。两个班学生的基础接近，其它情况非常相似。在实验时，高一年级（7）、（9）班教学用传统的讲授教学模式进行教学。高一年级（8）、（10）班采用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学。
4.测量工具
（1）学业水平测验试卷
用于实验研究过程中检测学业成绩情况。第一次月考试卷和实施实验后的学业水平测试卷都是全校统考，且由教研室统一出题，所以试卷的信度和效度都得到了保证。
（2）问卷调查
调查问卷以新课程所提倡的“促进学生发展的三维目标”为依据，拟划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，并期望通过这三个维度来检验“先学后教，当堂训练”教学模式的效果。
（3）教师访谈
采用半开放式的访谈，主要想了解实验班任课的化学教师对于“先学后教，当堂训练”教学模式的看法，并提供意见。
（三）实验结果分析
经过六个月的实验教学，通过对学生第一学期期末学习成绩的分析和实验后的问卷调查的统计，研究者认为面向学生发展的“先学后教，当堂训练”教学模式对化学课教学有积极作用。实验结果表明：实验班的学生不仅在化学基础知识的理解掌握上比对照班要好，而且对提高学生的自主学习能力，形成正确的情感态度价值观方面有积极的促进作用。这表明该实验基本达到预期效果。
五、结语
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习，创设自主、协作的学习环境，对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。
参考文献
[1]《高中化学新课程标准》
[2]顾彭飞.对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解与感悟[J].中学教学参考，2010.7.
[3]徐红芬.洋思模式的审视与超越[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（3）：13.
[4]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999.3.
关键词：拓展训练游戏；小学课堂；有效性
拓展训练游戏让教师的教学方法更加的丰富，让学生的学习渠道更加的宽广，同时也让教育事业有了新的可能和发展。本文根据笔者的亲身教学实践来探析拓展训练游戏在小学课堂教学之中的有效性研究。
一、拓展训练游戏在学校教育中的意义
如今的社会是一个学习的社会，学校的作用不再仅仅是传授给学生一定的固有知识，更是要培养学生一定的人格和品性。让学生学会如何去学习，如何去工作，如何去竞争以及合作，这些都是更高层次的要求，如果依旧沿用之前的教育方法和手段是不行的，需要老师使用新的方法和理念。拓展训练游戏就是其中之一，它以实践和体验为主，让学生去切身参与得出道理和知识，有利于培养学生的探索精神、合作精神和独立精神。在拓展训练游戏中，学生需要突破重重困难和阻碍，磨炼意志和身体，不断的成长提高自己，获得更好的心理和身体的双重素质，因此将其纳入到我们的课堂教学之中很有必要。
二、拓展训练游戏在课堂教学中的作用
现在的传统教学课堂有两大奇怪的现象，一个是教师特别苦，因为教师要设计许多的课件许多的情景，还要预演各种课堂上可能出现的情况，身心疲惫；另一个是学生特别苦，因为要做太多的习题，要做太多的训练，要做太多的笔记。如何改变这两“苦”的现象呢？那就是让学生参与到新颖的拓展训练游戏之中，让他们自己去切身的体验，让他们自己去探索未知，让他们自己去寻求知识。发现问题，解决问题，协商问题，共同协作，在体验之中，学生和集体有了更加紧密的联系，学生更加清楚的认识了个人和集体之间密不可分的关系，并且去学着适应和利用。学习不再是一项项的任务，而是学生一个个的挑战，学生以一种挑战者的姿态对待知识，完成挑战之后会有一种荣誉感和荣耀感，促使着他们不断的勇攀高峰，不断的追求下一个目标。
如何让拓展训练发挥作用，让学生提高各项能力呢？一来教师一定要做好计划安排，对学生进行针对性的训练.老师一定要考虑到学生的心理和生理特点，做好相对应的计划，规划好游戏的内容，尽量要让游戏生动有趣，活泼愉悦，让游戏中蕴含一定的道理，起到寓教于乐的作用。二来教师要转变自己的教学观念，改变教师在学生心中不可亲近的形象，和学生一起游戏其中，正确的引导学生，给予学生帮助和必要的指导，让学生在拓展训练游戏的同时，也可以真正的学到知识。
三、拓展训练游戏课的实施
（一）课的安排
拓展训练游戏虽和体育游戏有区别，但它是在类似于体育活动的一系列项目中开发思维，激发兴趣，提高创造力的。拓展训练游戏课和体育课既有区别又有联系。可把拓展训练游戏课安排在体育课上。但是拓展训练游戏课更加注重的是课后的总结、分享、提升，也可在活动课上上。应视具体情况而定。
（二）课的要求
整个活动过程应按照体验――分享――总结提升――应用的步骤进行。1.学生初次投入活动当中，以观察、表达和行动的形式进行。2.有了体验以后，很重要的就是相互之间分享他们的感受和观察结果，再把这些分享的东西结合起来，讨论、交流。3.下一步是要木历中总结出原则并归纳提取出精华，帮助学生进一步认清体验中得出的结果。4.最后一步就是策划如何将这些体验应用到学习当中去，而应用本身也是一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此学生可以不断进步。
（三）课的反思
拓展训练游戏课要想达到最佳的效果，课后的反思也是非常重要的，如果只是训练和游戏，学生可能玩过之后就忘记了知识的内容，只记得游戏的乐趣和实践的感受，这样就顾此失彼，失去了拓展训练游戏真正的意义。因此及时的在课后进行一定的经验总结以及指导是非常有必要的，这样才能让学生加深印象，归纳总结，更好的学习和提升自我。同时教师也要从中吸取教训和不足，对于出现的问题要及时的记录，进行分析和研究，并且思考解决的方案，以便在以后的课程中加以修改和修正，以得到更好的教学效果。
四、总结
拓展训练游戏可以提高学生参与课堂的积极性和热情，让他们投入到课堂之中和实践之中，这是教育方式的突破和改变，也是顺应教育改革的潮流。作为教师我们要及时的转变自己的思想，及时的做出改变，学习新的理念和方法，为拓展训练游戏教学的实践和研究做出自己的一份力量。
参考文献：
[1]周倩.小学英语教学的具身策略初探[D].江南大学，2013