一、活动宗旨
关注社会热点，追求进步，锻炼口才，发展自我
二、举办地点
预赛：教学楼614教室
决赛：学术报告厅
三、举办单位
主办：院学生会
承办：计算机与信息工程系学生会学习部
四、参赛对象
计算机与信息工程系09级、10级班级
五、活动时间
**年11月15日至**年11月28日
六、活动具体安排
【报名方式】在各班学习委员处报名，留下姓名、班级、联系方式，由各班学习委员在11月15日（周一）晚自习时将名单交到系学生会。
【活动方式】比赛分为选拔赛、预赛和决赛三个阶段；
【比赛要求】
参赛队伍：09级和10级各班级代表队
辩手要求：
每支队伍由4人组成。要求辩手表达流畅、说理透彻，有一定的辩驳能力；口齿清晰，思维敏捷，赛前做好充分准备。
主席要求：外型仪表端正，口齿清晰，开朗大方
【赛程安排及比赛时间】
初赛2场6月3日19:00--21:30地点：教学楼614教室
初赛2场6月5日19:00--21:30地点：教学楼614教室
初赛1场6月7日19:00--21:30地点：教学楼614教室
复赛2场6月11日19:00--21:30地点：教学楼614教室
半决赛1场6月13日19:00--21:30地点：学术报告厅
决赛1场6月13日19:00--21:30地点：学术报告厅
【活动流程】（具体事项如有改动将另行通知）
（一）辩论资格赛
在资格赛中获胜的辩论队于隔天抽取复赛辩题
（二）复赛：
在复赛中获胜的辩论队于隔天抽取半决赛赛辩题
（三）半决赛
在半决赛中获胜的辩论队于隔天抽取决赛辩题
（四）决赛：
【比赛具体规则】
（一）、比赛程序、用时及相关要求（全场总计用时40分钟）
1、主持人介绍参赛队及其所持立场；
参赛队伍是正和反两队，辩题是“***********”正方，观点是“*****”；反方，观点是“*************”。
2、由正方开始，各个参赛队员依次进行自我介绍；
3、主持人介绍评委；
4、主持人介绍比赛程序；
5、总结陈词共6分钟，正、反方一辩发言各3分钟；
6、攻辩阶段：
（1）正方二辩提问，选择反方二辩或者三辩进行回答，时间3分钟，正反双方各1分30秒；
（2）反方二辩提问，选择正方二辩或者三辩进行回答，时间3分钟，正反双方各1分30秒；
（3）正方三辩提问，选择反方二辩或者三辩进行回答，时间3分钟，正反双方各1分30秒；
（4）反方三辩提问，选择正方二辩或者三辩进行回答，时间3分钟，正反双方各1分30秒；
7、正方一辩做攻辩小结，用时2分钟；
8、反方一辩做攻辩小结，用时2分钟；
9、自由论辩环节，时间12分钟，正反双方各6分钟；
10、观众提问环节，观众分别向正反两方提一个问题；
11、总结陈词，时间6分钟，正反双方各3分钟；
12、比赛结束，请评委代表点评本场辩论赛，并评出双方得分；
13主持人宣布比赛结果
14、主持人宣布辩论赛结束。
注意：
1、每次提问不超过15秒，每次回答不超过20秒。回答方不得以任何形式向对方提问。攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，脱离比赛实际状况的背稿要被扣分。
2、自由辩论阶段，双方轮流发言，正方先开始。一方发言完毕落座后另一方方可起立发言，不得中途打扰对方发言。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分）。
3、在观众提问阶段，观众要遵守比赛规则所提问题要与辩题相关，不得故意刁难辩手。
4、总结陈词阶段，双方四辩总结陈词，反方先开始。（辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词；脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分）。
【评判标准】
团体部分，以全国大专辩论赛的通行办法为准，共300分
（1）按辩论阶段评分，计200分
陈词：30分
攻辩：40分
攻辩小结：20分
自由辩论：60分
回答观众提问：20分
总结陈词：30分
（2）综合印象分，计100分
语言风度：50分
团体配合，临场反应：50分每场评出最佳辩手一名，优胜队伍一支。
【评判】
（一）评判规则
预赛阶段每场比赛评判团由5位评委组成，决赛阶段每场比赛评判团由7位评委组成。评委对在场的各个代表队做出评判，具体以分数为准。
（二）评判标准（具体评分标准见附件一）
1、团体部分：
（1）审题
准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。
（2）展开
对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。
（3）辩驳
提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。
（4）配合
具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。
（5）语言
普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。
（6）辩风
比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。
（7）形象
着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。
2、个人部分：
由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：
（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；
（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。
（3）台风与辩风。
（三）胜负判定
1、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分，将其余分数相加取平均值，为该队得分；
2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜；
3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负。
4.评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分，将其余分数相加取平均值，为该参赛队员的得分。如果两队员得分相同，则由评判团另行投票（四）点评
每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评，点评嘉宾由评委中产生。
【奖项设定】
一、团体奖
1、辩论赛冠军奖（一个）奖品：冠军锦旗一面，证书四本，奖品若干；
2、辩论赛亚军奖（一个）奖品：亚军锦旗一面，证书四本，奖品若干；
3、辩论赛季军奖（一个）奖品：季军锦旗一面，证书四本，奖品若干；
二、个人奖
1、大赛最佳辩手奖：（一个）决赛，参加比赛的辩手中，累积分最高者获得该奖。
备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队及季军队颁发相应的奖状，将会给本次大赛的最佳辩手颁发相应的证书及物质奖励。
【比赛须知】
一、请各参赛队员及组织人员务必于每场比赛开始前30分钟到达比赛现场。同时，各赛场的黑板装饰由对战双方协调商定，在比赛开始前三十分钟装饰好，以利于赛事的统筹安排及各场比赛准备工作的顺利进行。
二、请各参赛队遵守赛事各项时间安排，如遇特别问题，请及时与组织者联系，以便协调安排，保证赛事的顺利进行。
三、遵守赛会的纪律及规则规定，请在每场比赛之前做好细致的准备工作，以利于辩手在比赛中发挥出自己的最好水平。
四、比赛期间，各参赛队请不要与评委接触，如想表达对赛事的意见，请与组织者联系。【组队须知】
⑴比赛队伍由每个班级派出代表队，可弃权。
⑵每队人数为4人，4名辩论选手。
⑶参赛同学必须先到各班学习委员处报名，由各班学习委员将名单交往辩论赛负责人处，全体参赛成员应留意最新通知，收到组织方通知后务必尽快回复，认真参与辩手培训，保证出席每次活动会议，无故缺席队伍主办单位有权取消该队参赛资格。
⑷参赛队伍应遵守比赛规则，严守选手道德，严禁做出不当言行，初次违反者作口头警告，再违反者扣除团体总分5%，第三次违反者主办单位将立即取消该队参赛资格。
⑸严禁冒名顶替，一经发现，立即取消该队参赛资格。
⑹比赛前参赛队伍需提前10分钟在比赛地点签到，准备开赛事宜，如在开赛时间10分钟后仍未签到的队伍将视为自动弃权。
⑺比赛期间，各领队负责与主办单位的工作联系及本队的一切事务性工作。如在比赛前参赛选手出现突发情况的需由领队提前两天知会主办单位。参赛选手如有疑问可以直接找到当场工作人员询问，工作人员应准确、清楚、耐心地为同学解答，如回答有误的将追究当场负责人责任。
⑼如因天气、器材等不可遇见因素导致比赛无法正常运作时，当场负责人将在比赛开始后20分钟内决定是否继续或中止，并在1天内予以公告（教学楼、饭堂）。
（10）各参赛队领队、队员仔细阅读本次辩论赛方案，熟悉有关赛程安排。
【抽签事宜】
第一条初赛：在确认辩题时由各领队抽签分组，确定分组情况及在组序号（具体比赛顺序详见赛程表）
第二条抽签分组确定后由各领队抽签决定每场比赛的正反方。
第三条每场比赛的辩题由该场比赛的正方领队抽取。
第四条各参赛队务必按时到场抽签，迟到或未到者按弃抽签权处理，其赛程由筹办方随机制定。
【比赛参考辩题】
法治能消除法制不能消除
大学生应该做兼职大学生不应该做兼职
纪律会促进个性发展纪律会限制个性发展
治愚比治贫更重要治贫比治愚更重要
大学里提高能力更重要大学里提高专业知识更重要
文采比口才更重要口才比文采更重要
关键词：法律职业教育；辩论式教学；改革
中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）46-0240-02
一、开展辩论式教学的必要性
1.法律职业能力要求辩论式教学方法。随着社会的发展，对法学专业毕业生的要求越来越高。不仅要求应当具备扎实的理论功底，还要求有较强的实践动手能力，只有这样才能很快适应实践工作的需要。实际上，这些能力就是实践操作能力。
从工作内容来看，实践操作能力就是运用法律基本原理进行法律关系分析，适用法律条文，提出司法建议或参与法律诉讼的能力。从能力类型来看，包括严密的逻辑思维能力、娴熟的谈判能力、流利的交流能力、扎实的调研能力、丰富的诉讼能力、敏捷的应变能力等。我们利用上述能力作为开设辩论课程的衡量指标。逻辑思维能力是指辨别和说明司法实践问题、法律基本原理，合理进行法律关系分析及推理，用基本法律原理解决司法实践问题。交流能力是指通过语言文字与其他社会主体沟通社会信息，表达法律意见的能力。包括口头表达能力和文字表达能力两种。谈判能力是指在司法实践中解决法律问题时的能言善辩、满足委托人委托事项的能力。诉讼能力是指掌握诉讼程序，运用诉讼技巧应对或参与诉讼的能力。调查研究能力是指能够策划调查方案，采取调查手段，确定事实真相，并对信息进行处理的能力。随即应变能力是一种综合实践能力，体现学生综合素质。
上述实践能力都能在辩论式教学过程中得到锻炼。逻辑思维能力和调查研究能力可以通过分析研究案件事实，查找法律相关资料、阅读法律理论著述，最终获得有效信息、提出辩论意见的方法进行锻炼。交流能力、谈判能力、诉讼能力和随机应变能力通过撰写法律文书表达自己的观点，运用诉讼程序技巧解决各种突况，采用口头表述、质疑、立论等手段进行法庭辩论等手段得到锻炼。
通过各种比较和尝试，比如开展课堂讨论、组织法律咨询、进行法律援助、旁听庭审、增加实训、案例分析等，笔者发现，要想提高学生的实践能力，辩论式教学方法是简单易行且成效显著的途径。
2.中等职业学生现状要求辩论式教学方法。中等职业学校学生的水平参差不齐，有的对学习的兴趣不高，上课时不认真听课，玩电子产品，甚至于经常逃课；课余时间谈恋爱现象普遍，有的甚至打架等。如何对中等职业学生进行法律教育是一个亟待解决的问题。笔者认为，中等法律职业教育应当采用以学生为中心，以培养学生创新和实践操作能力为目标，教师通过多种教学活动调动学习积极性、激发学习兴趣，促使学生主动学习。
二、辩论式教学的内涵
辩论的历史与人类语言的历史一样久远。中国古代倡导“百家争鸣”，使辩论有了高度发展。如最著名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：“余岂好辩哉？余不得已也”，为此得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。辩论式教学的设计理念有三个，一是互动式教学。辩论式教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐发展。把课堂教学过程建立在多边互动基础上，力求体现学习的主动性、认知的深刻性、交流的多维性。教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势，建立多层次、立体式信息传递网络。二是生成性教学。辩论式教学课堂是充满活力的，学生思维和思维的碰撞，会激发灵感，课堂不是预设，而是生成的，创新的，无法预想的。三是合作式学习。实施辩论式教学活动，可以根本转变师生之间的教与学行为模式，提高学生的学习能力和合作能力，提高学校的教学效益，达到教学活动的可持续发展。
中等职业法学教育的辩论教学是指科学设置规划体系性的辩论课程，采取逐步推进的教学手段，让学生系统掌握辩论基本知识，熟悉运用常规的辩论技巧，在司法实践当中进行锻炼，从而提升学生实践能力的一种教学方法。
法学教育目的是培养学生的法律职业能力，即包括法学基本原理和司法实践技能两大部分。而辩论式教学过程就是“理论与实践”的很好结合，只有这样才能达到实践教学与培养学生法学职业能力的目的。根据多年的教学经验以及观察，笔者认为以学生在校期间的三年或四年为一个周期，辩论式教学的开展步骤应当按照以下顺序展开：第一阶段，在刚入校的学生中间开展普通辩论赛，类似于在电视上举办的大专辩论赛，因为他们还没有具体接触到法学专业课，只有就普通社会论题展开辩论；第二阶段，在已开设法律基础课程的基础上开展案例研讨和辩论式课程。因为他们有一定的法学基础知识，可以结合法学专业展开辩论；第三阶段，在即将毕业的学生中间开展法庭辩论赛，因为他们有一定的法学理论基础知识，并已经学习了各部门法学知识，利用法庭程序规则展开辩论进行实弹演习尤为必要。
三、辩论式教学课堂设计方案
1.准备阶段。恰当选择合适的案例或辩题，组织模拟演练。所选案例应当具备：一是新颖性，选取最近发生的教学案例能够激发课堂兴趣。当今发达的网络环境可能使学生已经知悉案情，可以更大程度上调动学生课堂学习的兴趣。二是代表性，案例应当具有典型性，能够与教学内容相结合。案件材料应当齐全，包括案情简介，案情模拟演出，模拟询问当事人和组织答疑等环节。注意案例控辩双方的平衡性和案情的可辨性，以便有足够的辩论空间。根据班级学生实际情况科学分配案情角色。基本分成审判法官小组、原告人小组、被告人小组和书记员小组等角色。可能有学生不能直接分配角色，但也要给他们布置一定的任务，不能让他们做旁观者，以便让他们在提问和交流环节发表意见。通过组织预演纠正程序或实体上的重大错误，保证课堂效果的顺利实现。
2.组织辩论阶段。这一阶段是辩论实施阶段。学生完全进入角色，按照预设案情发挥辩论能力，开展实战。在场景布置上，应当设置成法庭或辩论赛场的格局，摆放适当桌签以增加现场感。学生要着制式服装，营造真实的现场气氛，增加实战效果。要做好现场记录，以便总结点评时有据可查。
3.总结阶段。辩论完成后要及时进行总结和点评，不可长时间拖延，否则会降低教学效果。任课教师或实践一线的兼职教师都可以担任点评人，但最后任课教师要进行全面总结。点评前，先让学生相互提意见，针对整个辩论课程认为不对或不恰当的地方提出想法或建议，未直接参加的同学则必须按照课前安排对某些环节进行评析并发表意见。通过这种交流互动可以提高辩论课的教学效果。点评总结后，学生必须书写心得体会。这不仅利于增强学生认识、提高学生实践能力，还利于总结经验和教训，为今后改进教学工作积累原始资料。
上述三个步骤就是辩论式教学课程授课方案。经过这三个阶段的教学活动，学生们从实践锻炼中获得基础法律知识，提高实际动手能力，达到实践教学的目的。
【关键字】英语辩论；课堂教学；实践
大学英语教育突出培养学生对于英语的实际应用能力，英语辩论很好地整合了英语学习中的所有技巧，一方面，在准备过程中，要过对辩题深入领会，要整合各种知识，扩展词汇量，培养批判精神和对社会热点的深入深思；另一方面，在辩论的过程中，培养团队合作精神，锻炼口头表达能力，发展批判性思维能力，对于英语课堂的学习效率的提高有着重要的意义。
一、英语辩论在大学英语课堂中的兴起
《大学英语课程教学要求》给大学英语的教学提出了新的要求。不只是要求单纯掌握课本上的知识点和词汇量，还更加注重学生综合应用能力的培养，包括听说方面的能力的培养，自主学习能力的培养，综合文化素养的培养等等。此外，《高等学校英语专业英语教学大纲》中也强调，大学英语课堂应当着重提高学生思维能力和创新能力，学习过程中要注重团队精神的培养，深刻体会英美文化，切实提高学生的批评和论辩的能力。为了达到课程教学和教学大纲的要求，英语辩论这一新兴的课堂教学方式被广泛推广并得到师生的认可。
各高校根据本校情况探索合适的英语辩论模式。就目前大学英语辩论推广模式而言，主要包括学校正式开设《英语辩论》课程、教师自发将英语辩论引入所教授的课程中、学生社团的方式开展英语辩论活动、积极开展英语辩论第二课堂、以及参加外研社组织的全国英语辩论赛等等。其中，将英语辩论引入到课堂学习之中的模式，使得英语辩论活动更加具有组织性和指导性，并且英语辩论在大学英语教学中的兴起，证实了越来越多的高校开始认识到英语辩论的独特价值，认识到英语辩论对于大学英语课堂的重要性。英语辩论的兴起，对于学生英语学习能力和各方面综合能力的提高有着积极的推动作用。
二、英语辩论融入课堂教学的具体实践
英语辩论具有多种形式。在进行课堂教学的同时，可以随机地对于课本中某个知识点进行英语辩论、组织学生开展辩论赛等等，具有组织性和团体性，开展英语辩论赛的具体实践过程中要注意很多细节问题，特别是对于组织辩论活动的老师和参加辩论赛的选手而言，要做好辩论前、辩论中和辩论后三个阶段的工作。
1.辩论前的准备活动
首先，选题要科学。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，组织英语辩论，作为组织者的教师，要选择合适的辩题，一般而言是具有辩证性和实时性的问题，让学生有熟悉感，最好是热点问题，引发学生辩论兴趣，有话可说。另外也不能完全脱离所学知识点，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，实现对课本知识进一步巩固和扩展的目的。
其次，对于辩论队员的选择，一方面要引导学生自愿报名，对于积极参加活动的同学要认可和鼓励，另一方面要积极鼓励口语不是很好、表现不太积极的同学加入辩论赛，给与学生锻炼的机会，实现全班学生的总体素质提高。
最后，组织辩论赛，要有严谨的辩论流程和分工，在辩论开始前要让每位同学了解比赛的规则和评分标准，每个参加辩论赛的同学要了解自己的角色，在比赛之前针对辩题认真准备材料，搜集相关论据，支持自己的论点，反驳对方的论点，引经据典丰富自己的演讲稿，了解相关背景知识，背一些相关专业的单词，适当准备具有幽默感的段子，充分熟悉自己的演讲稿，这一过程能充分扩展学生的词汇量和知识面，有利于培养思辨的意识。
2.辩论中的指导
英语辩论开始之后，老师要确保辩论过程的总体掌控，关注学生所探讨的话题的进度，关注学生的反应，在学生是主体的前提下，积极发挥指导和引导的作用，引导学生在围绕话题进一步探索或进行辨证思考，引导学生自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能。通过话题面上的扩展，主观意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探索，深入学习和勇于创新的意识，从而达到形式是为内容服务，辩论只是语言运用的载体的目的。
英语辩论的过程中也要注意培养同学的团队精神的合作，辩论技巧的培养，在辩论队员的选举上，要结合学生本身的特点，对于一辩而言，在语速上不要过快，发音清晰，具有感染力，可以准备一些较好的开场句式，例如，Tosettheframeworkforouropinion,webelieveitisnecessarytostate…;Inordertoeffectivelydebatethistopic,wewouldliketopropose…;Wewillelaborateononeofthemoststrikingfeaturesofthisproblem,namely…等等，一辩一定注意不要出现陈诉冗长的现象，对于二辩和三辩，主要负责攻击和防守，在质询的过程中一方面要利用论据支持己方的观点，可以采用立论轰炸型战术，也可以采用声东击西假问型等等战术，另一方面要了解对方思路，抓住问题的关键，在没有把握的问题上注意要模糊焦点作答，不给对方反攻的机会。自由辩论阶段，也是辩论最为激烈的阶段，老师应注意用手势或者眼神安抚学生情绪，提醒学生不是独自作战，要注意和队友之间的沟通，同时注意礼仪规范。
3.辩论后总结工作
对于学生来说，年龄特征决定了好胜心理的存在，适当运用就有利于提升整场辩论赛的辩论效果，刺激学生对于辩论好好准备，刺激他们学习运用英语的欲望，从而实际增长他们学英语的兴趣，将英语的学习变被动为主动，有条件的情况下可以邀请较为权威的评委参与到英语辩论中来，在英语辩论结束后，对辩论赛的胜负予以点评。若是小型的课堂英语辩论，老师也应做好评审工作，对于辩论活动进行总体评价，要以客观中肯，积极鼓励为原则对辩论过程中每个同学的表现予以点评，指出各自观点中的漏洞和语法上的错误，趁热打铁，对于辩论过程中有价值的知识点要做进一步的梳理总结，鼓励没有参与辩论的同学发表自己的见解，扩展辩论的思路，活跃整个课堂气氛，实现真正地全课堂交流。
三、结语
英语辩论有利于各项英语技能的提高，增强学生学习英语的兴趣和信心，能有效促进学生思辨能力的发展,提高学生的分析、综合、判断、推理及辨析能力，因此是提高英语课堂教学效率的重要形式，应当在实践中切实应用，达到其应有的效果。
参考文献：
[1]吴耀熙.加强第二课堂建设，提高学生英语综合运用能力[J].新疆石油教育学院学报，2010.03.