[论文摘要]课程创新模式是校本课程开发的实践模式之一，其中包含了复杂的课程开发技术，集中体现了一所学校的办学特色，能够反映学校课程开发的总体水平。东北师范大学附属小学遵循课程创新模式的基本原则，即基础性原则、个性化原则、迁移性原则、普及性原则和量力性原则，根据自身的传统优势和条件基础，从学科课程和活动课程两大领域展开课程创新模式的研究与探索。其课程创新模式的组织与实施主要依靠课时的调整与安排、教材的开发与完善等途径。
校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程开发活动。结合自身的实践，东北师范大学附属小学总结出4种校本课程开发的实践模式，即课程选择、课程调适、课程整合和课程创新。这4种模式基本上涵盖了校本课程开发的活动类型，其校本化程度体现了由低到高的变化趋势，在操作程序上也从简单逐渐走向复杂。课程创新模式的校本化程度最高，其实际的操作也最为复杂，但这种课程开发模式最能够体现校本课程对于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。
一、课程创新模式的内涵
课程创新模式是指创造性地开发全新的课程或者课程单元。具体包括两个层次的内容：一种是创造性地开发全新的课程；另一种是在国家课程的基础上，开发出全新的主题单元。开发全新的课程拓宽了课程的范围与广度；开发体现学科特色的课程单元，延伸了课程的学习领域。因此，课程创新有助于实现课程在广度与深度上的全面发展，有助于凸显学科的品性、特色，促进学校课程的变革。
校本课程开发的创新模式，需要学校具备和创造一定的基础和条件。首先，需要研究和了解国家课程政策和制度，了解国内外校本课程开发的趋势和特点，从而准确把握课程创新的方向；其次，要基于学校的办学传统、特色以及现有的条件资源，从而使课程创新更具有基础性、继承性和发展性；第三，创新模式需要教师具有崇高的教育理想、信念和价值追求以及课程意识和课程开发能力，为课程创新提供智力支持；第四，课程创新需要学校投入一定的人力、物力、财力、时间等资源，以保障课程创新的顺利进行。
二、课程创新模式遵循的基本原则
（一）基础性原则
校本课程开发并不是简单意义上的特长培养，而是要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握和接受。而课程创新也并非标新立异，其真正目的是通过创制新的课程和主题单元，为全体学生的发展提供更广阔的空间。这就要求从日常的学校教育中生发出创新的基点，将创新的视角放在学科课程与教学之中，使课程创新最直接地促进学生的发展。
（二）个性化原则
课程创新模式是最能够凸显学校办学特色和促进学生个性成长的一种校本课程开发模式。学生的个性成长是一个长时间的、潜移默化的、由内而外的发展过程，因此创新模式的课程设计应着眼于学生的长远发展，要符合学生个性发展的规律，具有周期较长、系统性和阶段性的特点。
（三）迁移性原则
校本课程开发要通过课程创新带动学科课程的整体发展。这就需要寻找到学科课程的核心知识与技能，并以此作为课程创新的出发点，从而达到“牵一发而动全身”的整体提升的效果。以学科的核心知识与技能作为课程创新的突破口，能够确保校本课程开发改善学校的常规教育教学，提高学校教育的质量，成为国家课程的有益补充，从而提高校本课程开发的实用价值。
（四）普及性原则
课程创制的基础性原则决定了课程创新的基本内容要简明易学，适合于普通学生的学习与掌握。首先，课程的知识与技能本身要符合学生现有的能力水平。其次，在教材的编写上要简明易懂。同时，教具、学具应价格低廉，尽量不受场地、季节的限制，便于学校和家长的认可与接受。
（五）量力性原则
课程创新需要量力而行，重在实效。课程创新必须要植根于学校的教育教学实际，植根于学生的发展需要。只有这样，才能实现有价值的课程创新，否则表面的创新只能使校本课程的开发成为学生、教师的负担，无法真正成为一种有效的课程改进策略。
三、课程创新模式的基本类型
课程创新模式作为一种较高层次的课程开发策略，涉及到学校课程的不同领域。不仅涉及到学科课程领域，还涉及到活动课程领域；不仅适用于个别学科，而且适用于所有学科。东北师范大学附属小学根据自身的传统优势和条件基础，本着“针对实际，突出重点，量力而行，重在实效”的开发策略，从学科课程和活动课程两大领域展开创新模式的研究与探索。学校着重在音乐、体育、美术、社会等学科课程和语文（古诗词每日晨读）、外语（每日午读）活动课程领域中，率先进行了创新模式的探索，创造性地开发了校本的学科课程和校本的活动课程。
校本的学科课程是指学校从国家课程中拿出部分的内容和课时，作为学校自主开发的学科课程主题单元。为了体现学校的办学特色，东北师范大学附属小学在音乐、体育、美术、社会等学科中，各自选择了一个体现校本特色的课程内容，以课程单元的形式进行校本开发。音乐学科开发了《竖笛》，体育学科开发了《跳小绳》《软式排球》，美术学科开发了《剪贴画》，社会学科开发了《祖国传统节日》等主题单元。这些主题单元在国家课程的基础上，实现了内容的创新和教学方式的更新。
校本的活动课程是指学校弹性利用课余时间独立自主开发的活动课程，旨在发展学生的个性特长，弘扬学校的办学传统。在东北师范大学附属小学，语文学科利用每天清晨15分的晨读时间，开展“经典诵读”；外语学科利用中午15分的午读时间，组织英语“每日读”；体育学科利用课间操时间，自主开发了3套课间操（搏击操、韵律操、中华武术操）；学校每年的大型活动（体育节、艺术节、科技节）及课外兴趣活动小组等都属于校本活动课程。校本活动课程突破了传统学科课程在时间、空间上的限制，提升了活动课程的意义与价值，全方位地打造了学校的特色课程。
四、课程创新模式的组织与实施
（一）课时的调整与安排
校本课程的有效实施是以课时的调整为保障的。一直以来，国家规定小学课堂教学的课时为40分。而校本课程开发的课程内容多元，教学活动灵活、开放，这些与固定的课时安排存在矛盾。为此，东北师范大学附属小学从两个方面对课时进行了调整与安排。首先，针对新增加主题单元，学校在不影响国家课程实施的前提下，减少和压缩国家课程的内容和时数，增加了校本主题单元的教学内容和课时数。创新模式开发的学科课程主题学习单元，如音乐、体育、美术和社会的主题单元要求在常规的课堂教学中得以落实与实施，这就要求对现有的实施国家课程的课时进行重新的调整与分配。为此，学校每学年从国家课程中拿出16课时，即总课时数的25%，来保障主题单元学习的时间和教学质量。
其次，针对新开发的活动课程，学校将零散的学习时间集中统整，开发“短课时”以保障活动课程的实施。所谓“短课时”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25这两段，班级自由安排时间进行统筹规划，集中利用这两个15分实施语文的“经典诵读”课程和英语“每日读”课程。选择这两个时间段进行阅读类的活动课程，符合学生语言积累的规律，这样学生每周就有3个15分的短课时来进行语文的“经典诵读”和3个15分的短课时进行英语的“每日读”。“短课时”的优势在于改变了传统的早、午自习的松散状态，保证了校本活动课程的有效实施，同时也为学生提供了丰富的阅读资源，为学生的阅读与自修提供指导，从而提高了学习效率。
（二）教材的开发与完善
创新模式下的教材建设是影响和制约课程实施质量的关键，教材的创新是课程创新的重要内容。东北师范大学附属小学校本课程的教材创编经历了从无到有、从零散到系统的开发过程，学校将课程创新模式的教材定位在教师的教本与学生的学本的有机结合上，教材的编写力求体现基础性、阶段性和自主性的特点。因此，教材内容具有丰富的知识含量和多元的信息资源，满足了教师和学生的共同需求。
东北师范大学附属小学对教材的创编主要体现为两种形式：一种形式是教材的全新建构与编写，如语文学科“经典诵读”的校本教材《小学生必背古诗210首》，音乐学科的《竖笛》（上、下册），外语学科的《每日读》（1-6册），这些教材内容的编写都摆脱了现有学科教材体系的框架，构建了其自身独立的教材体系。以音乐学科的《竖笛》主题单元教材编写为例，教材共分为上、下两册，包括相关演奏的理论知识，同时为配合左右手音的学习精心筛选了近80首相关的专项练习曲目，60首综合演奏曲目。这些丰富的教材内容一部分是学生必须掌握的内容，另一部分为有乐器特长的学生提供了大量的练习资源，兼顾到了不同学生的学习需要，为学生的个性化发展创造了条件。语文学科的《小学生必背古诗词210首》，在呈现精心筛选的经典古诗词的同时，每首古诗词下都编配了重点词的解释以及相关资源资料的链接，在便于教师讲解的同时也为学生自主学习提供了可借鉴的学习资料，既可减轻教学的难度和压力，也可扩大学生的视野和知识面，一举两得。这些校本教材的编写不仅为校本课程的实施提供了文本上的保障，同时也丰富了学生的学习资源，拓展了学生的视野。
关键词：三位一体；应用型本科；人才培养方案；研究
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.043
1引言
应用型本科最早提出是在2014年，国家教育部将地方本科高校转型发展改革试点列入2014工作要点，强力推进地方本科高校转型发展。之后，各地教育主管部门将地方本科院校进行转型发展试点，明确应用型本科办学定位是应用技术类型高等学校，主要为区域经济社会发展培养所需要的应用型、技术技能型人才。
湖北省教育厅制定了《关于开展省属本科高校转型发展试点工作的意见》，部署省属本科高校向应用技术型高校转型发展省级试点。先后开展了两批遴选，2014年遴选出11所省属本科高校整体改革，2015年遴选出7所省属本科高校整体改革和5所省属本科高校部分专业试点转型发展。在湖北省这两批遴选确定的23所本科试点高校中，公办高校10所，民办高校13所，占全省地方本科高校数量的40%。
“三位一体”即课程教学、技能竞赛和能力训练的一体，以课程教学为基础、技能竞赛为平台、能力训练为手段。应用型本科“三位一体”创新型人才的培养主要内涵是以课程教学为基础，通过课程教学使学生掌握基本知识、基本理论和基本技能；技能竞赛作为平台，对知识进行深入的理解、系统化的整理并进行创造性的发挥；而在技能竞赛中，能力训练目的在于提高技术能力，是培养创新能力的关键和核心。
2现有应用型本科人才培养方式存在的问题
2.1现有应用型本科人才培养方案形成时间较短
应用型本科从提出到现在只有两年的时间，属于新鲜事物，没有现成的人才培养方案。在制定应用型本科人才培养方案的时候，文件也只能按照《省教育厅关于在省属本科高校开展转型发展试点工作的通知》（鄂教发〔2014〕5号）进行，人才培养方案大多还是参考转型之前本科的人才培养方案，所以现有应用型本科人才培养方案形成较为仓促，没有经过时间检验，是否符合应用型本科人才培养的客观规律还有待观察。
2.2现有应用型本科人才培养方案还是很强调理论知识
现有的应用型本科人才培养方案理论知识的学习还是具有很高的比例，很多课程的理论授课都达到2/3以上。应用型本科教学一般还是以课程教学为中心，主要讲授基本知识，缺乏对创新能力的培养。
表1是湖北省第一批应用型本科试点高校武汉商学院软件工程专业必修课程理论学时的所占比率统计表，从表中很明显的可以看出每门必修课程的理论学时都是在总学时的2/3或以上。
2.3现有应用型本科人才培养方案实践性环节课时不足
在批准的转型发展文件中要求转型高校在人才培养方面，要加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。但是在现有的应用型本科人才培养方案中，授课课程是由理论+实践组成的，由于很多课程理论学时达到2/3以上的情况下，可想而知实践性环节1/3不到。
表2是湖北省第一批应用型本科试点高校武汉商学院软件工程专业必修课程实践学时所占比率统计表，从表中很明显的可以得出实践学时占总学时的1/3或以下。
2.4现有应用型本科人才培养方案创新能力不足
应用型本科要求培养出应用型人才，应用型也就是技术能力的使用，由于现有应用型本科实践性环节的缺失，实践性能力得不到很好的训练，不能理论与实践的高度融合和提升，自然学生的创新能力也不会很高，学生的创新能力自然不足。
3“三位一体”人才培养的优势
3.1“三位一体”人才培养是一个有机整体
教学是任何一个学校的基本任务和职责，课程教学是应用型本科“三位一体”创新型人才培养的基础，每一名学生必须参与教学，在课程教学中学生学习并掌握基本知识、基本理论和基本技能。
学习好基本知识、理论技能和基本技能之后，通过技能竞赛，可以对知识进行深入的理解、系统化的整理并进行创造性的发挥，从而检验所掌握的基本知识和基本技能的程度，弥补学生的欠缺。
通过技能竞赛的检验，学生很容易弥a自身的不足，在技术训练中促进了学生技术能力的提升，为创新能力的培养提供了支持，技能训练是培养创新能力的关键和核心。
3.2“三位一体”人才培养强调理论性与实践性的统一
课程教学是“三位一体”人才培养的基础和前提，它让学生掌握理论性的知识和基本技能，技能的提升在于技能训练，以技能竞赛作为平台让理论与实践相统一。
3.3技能竞赛促进应用型本科人才技能的发展
应用型本科培养出来的学生是技术应用型高级人才，技能竞赛一般都和行业、企业衔接很紧，能够体现行业、企业的需求以及行业技术前沿。如果应用型本科高校培养出的人才在技能竞赛中取得的成绩不理想，间接的会反映出人才培养方面存在与行业、企业不匹配的问题，学校就会在人才培养方案中修改技术能力等方面，从而促进培养出的学生拥有企业、行业所需要的技能素养和能力，从而对应用型本科人才技能有所促进。
此外，技能竞赛的核心还包括对学生技术能力的训练，在训练学生的技术能力的同时，必然会促进应用型本科人才技能的提升。
3.4“三位一体”人才培养能培养出创新型人才
课程教学、技能竞赛和技能训练的“三位一体”人才培养，在学生有了坚实的理论知识前提下，加强技术训练，促进理论与实践的结合，很容易会擦出创新的火花，产生出创新型的发挥，得到一些创新型的产品和技术发明，从而很容易培养出创新型的人才。
3.5促进应用型本科人才培养方案更加完善
“三位一体”人才培养注重理论知识的同时培养学生的技能，更加有效的实现理论与实践的结合，加强技术能力的训练，促进创新型人才的培养，弥补现有应用型本科人才培养方案中的不足，从而促进应用型人才培养方案的完善和发展。
4总结
应用型本科不是简单地传授技术技能，教育内容是以技术学科或应用性学科为主，它尤其应该强调科学知识和技术的应用，技术的研发、传播和转化。“三位一体”人才培养在课程教学中实现基本知识、基本理论和基本技能的传授，在技能训练中实现技术的应用和技术能力的提升，在技能竞赛中检验学生掌握的理论知识和实践能力是否达到了企业、行业的标准，并最终促进创新型人才的培养。
参考文献
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[2]姜攀.计算机职业技能竞赛对高职计算机专业人才培养方案的影响[J].办公室业务，2012，（11）.
一、音乐素质的内涵
一是音乐知识素质。音乐知识素质，即有关读谱及音乐表现要素（音高、音色、建度、力度、节奏、节拍、放律、调式、调性、曲式、和声、体截、题材等），为保证学生参与音乐学习过程及音乐实践活动所必须掌握的简单的基础知识。二是音乐心理素质。即以音乐感受能力为核心的音乐感知能力、音乐记忆能力、音乐运动觉能力、音乐联想能力、音乐想象能力。三是音乐能力素质。即学生参与听、唱、视、记、奏、创、动等具体音乐实践活动的能力。四是音乐文化素质。即音乐史、音乐常识、音乐作品的涉猎范围，音乐与其它艺术的关系，音乐与艺术以外其它学科的关系，音乐与生活、音乐与社会的认识等方面的综合音乐文化知识结构。音乐同其它基础课程一样，以其特有的知识和技能为基础，才成为一种需要传函、研究与发展的学科。音乐教育如不突出它自身的特有属性也就不是音乐教育本身了。音乐教育所有价值，都必须以学生音乐素质的培养、发展与提高为载体、为过程、为手段才能得以实现。因此，学生音乐素质的发展与提高，是音乐教育的本位价值。
二、“会”是兴趣的根本
古人云：“乐其道，善其事”，其含义不讲自明。迁移到学生学习上来，那就是要先培养学生对所学学科及具体知识的兴趣，首先实现乐其道。这样，学生就会学得积极、主动，学得事半功倍，以便达到善其事。用辩证的思维方法再来思考这句古话，我认为反之亦然，即善其事，更能乐其道。在生活中，人们总是对自己善长的专业和事情产生浓厚的兴趣，学生也往往是对学得好的学科再投入的更多。一个不懂球规的人不会成为球迷，一个不懂象棋的人，不会在一盘残局前观棋不语两小时。学习的“知难而退”，不正是学不懂、学不会而使兴趣丧失，弃“事”而逃吗？通过调查得知，在我们的音乐教学过程中，学生学不懂、学不会而没办法学，是学生学习音乐兴趣逐渐降低的一个最本质的原因。所以，学生就是在“乐其道，善其事，更乐其道”的隐性而多次的反复中，其好强、好胜、自尊等心理需求得到满足，并实现学习兴趣的激发、深化、巩固、升华。因此，“会”是学生学习兴趣的根本。这就要求我们不论是教材的编写，还是音乐教育教学的具体实施，都要始终注意并做到让学生有一个我想学，我会学，我能学会，我能行，我已经学会的良好的学习心理感受，优化学生学习的“心境”。
三、走出域属的误区
音乐教育区分为两种基本类型，即国民音乐教育与专业音乐教育。中小学音乐教育域属于国民音乐教育。可在具体的教育教学实践中进行。这种隶属关系却偏偏走进误区，其表现就是忽左忽右，走向极端，要么是正规专业化，听“效果”谁高谁低；要么是谈虎色变，敬而远之避开“专业化”之嫌。凡此种种，都会使中小学音乐教育误入岐途，与真正的音乐素质教育背道而驰。究其原因，就是没能科学地理解中小学音乐教育与专业音乐教育的联系与区别。专业音乐教育也好，中小学音乐教育也罢，所教所学的知识与能力本来就同出一脉，又都属于教育的范畴。而中小学音乐教育更注重的是全体教育对象的可接受性，人才全面发展的基础性，实现美育功能的艺术性，教育过程的愉悦性等等。相对专业音乐教育要浅显、容易、简单得多，但绝不是没有必须掌握的内容，体现在过程和方法上，中小学音乐教育与专业音乐教育相比，就不是那么机械、严格、枯燥、求精，而是激发兴趣，轻松愉快，自由解决，学乐交融。基于这种认识，将专业音乐教育与中小学音乐教育等同视之，或将两者泾渭分明地对立起来都是不科学的。
四、实现审美体验价值
1.音乐的美是以音乐为载体的
音乐的美，就是音乐唱（奏）的形式的美，使音乐现实化的声乐的美，这些声乐所表述的音乐内容的美，这些内容所包含的情感的美。音乐的美是以音乐本身为载体的，离开了音乐，音乐的美就不存在了。因此，音乐教育必须强调音乐性，即在音乐中进行教育，音乐教学过程就是一个学生不断地感受、感知、理解、探索、表现及创造音乐的过程。而语文课式的大段讲解与诠释，美术课式的以“画”代“音”，剥夺学生接触音乐的机会和权力，就无从谈到音乐的美。
2.音乐素质是基础
再好的佳肴，对于一个正在严重伤风感冒的人来说，也难以吃出什么味道来，原因是味觉功能出了问题。音乐的审美也是如此，是以人们对音乐的旋律、音色、力度、速度等诸音乐要素等表现手段的感受为基础，再对这些感受到的音乐信息进行整合分析，进而品尝到音乐的美。而这种感受，必须凭借一定的音乐素质基础，只有赖以不断提高的音乐素质，学生才能真正地走进神秘音乐殿堂。有了这样的素质，音乐审美才有了通道，有了桥梁，有了可能。否则，就审美而空洞地谈审美，将永远是浅层次而外在的。
3.情感参与是关键
音乐是情感的艺术，中小学音乐教育中强调的审美体验，情感体验是主体。在感受、理解、表现、创造音乐的过程中，在美妙的音乐音响形式作用下，学生的情感与音乐旋律共起伏，与节奏同张弛，与音乐同悲、同喜、同欢、同乐。在这丰富而深刻的情感体验中，学生获得一个新的真善美的世界，感受理解了崇高与伟大，和谐与美好等多种情感，触及到了音乐创作者的美好心灵，为之吸引，为之陶醉，为之同化。在这样的过程中，音乐教育的审美体验价值才能得以实现。因此，在音乐的教学过程中，必须解放学生情感，并调动学生情感的积极参与。