1.教师个人因素
第一，教师知识积累。教师积累的体育知识是教师向学生传授体育技能的载体。而且，小学体育教师积累的教育学知识也会影响其教学能力。只有教师具备完善的体育专业知识和教学知识，才能够提升其教学能力。第二，教师的工作积极性会影响教师的教学能力，只有教师积极对待工作，认真对学生负责才能够不断提升教学能力。
2.学校因素
第一，学校领导的重视程度。学校领导对体育教师教学能力提升的重视程度直接影响着教师教学能力的提升。如果学校领导能够重视教师能力的提升，积极开展提升体育教师教学能力的培训活动，就能够有效实现体育教师教学能力的提升；第二，学校的制度因素也会影响体育教师教学能力的提升。如果学校的制度较为完善，教师能够得到相应的奖励和职位晋升。在这种情况下，体育教师的教学积极性将大幅度提升，体育教师也会为了职称评定不断提升自身的教学能力。
3.社会因素
第一，社会地位因素。现阶段，教师的工资水平较低，很多青年教师的工资待遇无法满足生活需求，导致青年体育教师面临着较大的生活压力，无法将精力集中在教学上，严重影响教师教学能力的提升。第二，社会政策也会影响教师教学能力的提升。合理的社会政策才能够保障教师的工作和生活，应激励教师不断提升自身的教学能力。
二、小学体育教师教学能力提升的策略
1.D变教师观念
首先，体育教师应积极转变体育教学观念，重视学生体育技能的掌握和学生身心健康的发展，以“健康第一”为体育指导思想，不断学习新的体育专业知识和体育教学知识，积极提升自身的教学能力；其次，小学体育教师应加强教师实践和教学反思，在每节课结束后应反思课堂教学过程中的不足，并进行调整，在不断调整的过程中实现自身教学能力的提升；再次，体育教师应积极与同事进行交流，了解其他教师的教学方法和教学策略，积极汲取其他教师的教学优势，改进自身教学的不足；最后，体育教师应积极参加教学培训，了解新课改背景下的新型教学方法，不断改进教学模式，优化教学质量。
2.完善学校制度
首先，学校应将体育教师教学能力的提升纳入学校教师考评体系，作为教师考评的重要内容，在考评中不断提升体育教师的教学能力；其次，学校应积极完善教师激励制度，将体育教师教学能力的提升作为教师激励的重要内容，并且将教师教学能力与教师的职称相挂钩，激发教师提高教学能力的积极性和主动性；再次，学校应积极完善教师学习培训制度，对教学能力逐步提升的体育教师提供进修和培训机会，加强体育教师对先进教学知识和教学能力的学习；最后，学校应积极完善青年教师导师制度，安排教学经验丰富的教师对青年教师的体育教学进行指导，并带领青年教师参加教学研讨活动，促进青年教师教学能力的提升。
3.完善社会保障
第一，政府相关部门应加强对体育教师教学的投入，为体育教师教学提供资金支持，加强财政监督。为此，政府相关部门应积极做好预算工作，合理预算体育教学的资金。并且，政府相关部门应强化财政投入的透明度，加强对财政投入的监督，保证财政投入真正用于体育教学和体育教师培训上，不断提高体育教师的教学能力。第二，政府相关部门应积极建立教师和学校奖励机制，对办学水平较高的学校和体育教学能力突出的教师进行奖励，激发体育教师的教学热情。第三，政府相关部门应积极关心体育教师的身体健康状况，建立体育教师健康档案，确保体育教师的身体健康素质。
参考文献：
关键词：中学体育教学体育能力培养
中学是人生过程中发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力、现代化的思维和素质、坚强体魄的奠基时期。因此，培养中学生的体育能力对实现学校体育教学的目标、促进全民健身运动的开展至关重要。体育能力不仅是体育意识的外在表现，还是提高生活质量的一个方面。在此我就中学生体育能力的培养谈一点想法。
1.对中学体育教学的反思
从当前中学生的体育能力和身体素质来看，不难看出中学体育教学存在着许多问题，如在体育教学的教材、教法、组织形式等方面，基本上沿袭命令式、模仿式、检查式的传统教学模式，严重忽视对学生体育意识、兴趣爱好及独立自主锻炼能力与习惯的培养。热衷于片面追求竞技体育成绩，或过分强调“达标”及初中升学考试的体育项目检测，导致本来是学校素质教育中重要组成部分的体育课，反而成为了应试教育的附庸。
从2008年对学校初、高中两千余名学生的实际调查情况来看，约80%的学生尚不会自主锻炼身体，也不会充分享受运动的乐趣。因为缺乏必要的基本知识与技能，很少会欣赏体育比赛，按体育能力而言，许多人还是“体育盲”，结束学校生活就等于结束体育生活。
2.体育能力培养是体育教学的目标之一
能力是知识、技能、智力在一定教学条件和实践途径中逐步形成和发展的综合心理特征。体育能力是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。根据中学生年龄特点，体育能力的培养必须建立在教师钻研教材的基础上，使教学内容和方法服从于目标、服务于目标，而教学手段注重诱导、激发与调节、控制，在不断改进和革新中做到多样化、生动活泼、富有情趣，激发学生的兴趣，使学生自觉参与、主动投入，在主动参与中体验成功、感受喜悦，促进能力的形成、巩固与发展。
现代教育强调终身教育，终身体育作为一种新思想，是受终身教育思想的影响，随着体育功能、社会经济发展和人们生活观念、行为的变化而产生的。当代社会人们对体育的需求日益高涨，科学锻炼、终身受益，已形成一股社会体育的新潮流。学校体育应以终身体育为主线，以使学生终身受益为出发点，着眼未来，奠定终身体育的基础。根据终身体育的思想和学校体育现状，强化学生体育能力的培养，是现代体育教学的目标之一。
重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的，是学校体育工作的基本任务和体育教学的目标之一，即将学生的个体行为纳入终身体育行为方式，拓宽学校体育培养目标的内涵，在培养学生个体行为的基础上发展其体育特长，使学生掌握体育锻炼的知识技能，培养和提高学生的体育能力，养成经常参加体育锻炼的习惯，促进全民健身活动的普及与提高。
3.体育能力培养的途径
（1）体育学习动机是形成体育能力的关键。
教师要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力有益。体育能力的培养是多方面互相促进的，必须从初中一年级新生入学时抓起，同时运用多种体育活动，做到课内外结合。学生只有具备了一定的体育能力，才能在日后的人生当中根据自己的工作性质和职业特点，来满足身心健康，达到终身受益的目的。
（2）引导学生带操，帮助学生获得体育能力。
学生在中学的六年，是接受体育知识、技术技能学习和培养发展体育能力的重要阶段。实践证明，教师通过规范设计让学生参与课的准备活动，可以使学生的体育能力得到提高。具体做法是：初中一年级第一学期的体育理论课给学生讲授准备活动操的作用原理、编操方法、注意事项。教师每堂体育课都对准备活动操作正确讲解，并对口令、队形变换进行说明，即给学生建立完整规范的、具有模式化的带领准备活动操形象概念。第二学期开始，教师指定体育能力较好的学生带领准备活动操。课前预先做好充分准备，诸如带操时间、地点、内容，辅导带操学生编制一套不少于5节与本课的教材要求基本一致的准备操，经教师审核修改后方可准予执行。课后对带操的学生予以讲评分析和评分。对初二年级学生可以提出进一步的要求，编操节数增加到6至8节，带操讲解示范动作力求正确。对初三年级以上的学生，应提出更高的要求，体育课或课外体育活动时，有计划地指定一名或四名学生全权负责全班或分组的准备部分，巩固和提高已有的体育能力。带操一般要求6至8节，其中有1至2节是创编。对高中体育能力较好的学生，可以运用哨声带操，并根据课的主要任务和教师的指导，组织简易的体育“游戏”活动，以加强全体学生的体育能力，为终身体育服务。实践证明，规范组织“带操”是有效可行的，学生获得了体育能力和成功感，从而树立了体育学习的自信心，改善了课堂学习风气，提高了运动技能的学习质量，有利于自立、自强的人格培养，为个体的终身体育奠定基础。
（3）注重培养学生自我评价能力和辅导能力是体育能力培养的主要方法和手段。
自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养，有自我评价能力的学生没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量都有很大的差别，因为自我评价意识在技术掌握的过程中起着信息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的具体行动。如果学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中就只会机械重复、死练硬套，产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复而导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，能根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，从而更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术动作及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生形成自我评价能力的基本方式。
教师应让学生在分层次练习中培养辅导能力。具体做法：通过一段时间的教学或测验，将学生按成绩分三组。譬如以初中女生实心球为例，将学生分为三组，第一组：6m以上；第2组：5m―6m；第3组：5m以下。分组教法与练习是采用“一帮一”的办法，也就是技术动作相对好的第一组来辅导成绩较差的第三组，这样既能锻炼和提高第一组学生的辅导能力，同时又能提高第三组学生的整体水平。而第二组学生可利用自我评价意识来判断自己在练习过程中的正确与失误之处，从而不断改进和提高，争取早日升入第一组。学生之间互帮互学比较自然，学生更容易接受，能够使整体水平提高更快，同时班集体能形成你追我赶团结友爱的氛围，增强同学之间的竞争意识。
4.结论
（1）中学是人一生接受学校教育最为关键的承上启下的阶段。
中学体育在进行体育基本知识、技能的教学过程中，既要使学生在校期间完成教学目标要求并达到相应的考核标准，更应使其毕业以后长时期坚持有效的体育锻炼和健身习惯。因此强化中学生体育能力的培养具有重要的现实意义和长远意义。
（2）重视学生体育能力的培养，达到终身受益的目的。
这是当前各国学校体育研究的热点之一。如日本学校体育改革方针规定：“培养学生终生从事锻炼的能力和态度，过健康生活。”“重视学生体育能力的培养，发展学生的个性和主动精神，以提高学生在激烈竞争的社会中具有生存的能力”是美国学校体育的主要任务之一。因此，在中学阶段强化学生体育能力的培养已成为世界各国教育专家和学校体育专家所共同关注的研究课题。
关键词：体育课；培养；创新能力
中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0133-02
现代教育理论指出：教学既要完成教育任务，还要实现教育目标。而教育的目标是培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。体育教育是学校教育的一个重要方面，在对学生进行德育、智育教育功能上，体育课与学校的其他课程在很多方面具有一致性，更重要的是，与其他课程相比，体育课自身具有极其鲜明、突出的特点：实践性强，整体性强，社会性强，差异性大，复合性明显以及交叉性明显等。基于该特点，可以看出体育课在培养学生创新能力中的重要作用，表现为能为学生提供广阔的身体活动空间和思维空间，有利于激发学生的创造性思维；能为学生观察和发现各种复杂的体育现象提供机会，有利于激发学生发现问题的能力；能为学生提供良好的实践机会，有利于学生体验创新带来的乐趣。在体育教学中，教师要以现代科学的教育理论为指导，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为教育目标，利用体育本身的特点，有计划地对学生进行创新教育。本文根据体育课及体育教材的特点，就体育教学中学生创新能力培养的途径及方法提出自己的见解，望能为体育教学实践提供有益参考借鉴。
教师的工作是创造性的工作，培养出的人才当属具有创新能力的人才。体育教师必须把培养学生的创新能力置于重要位置，贯穿以学生创新能力发展为本的思想，在体育教学中引导学生拓展他们的创造性思维，努力寻求多种途径及方法发展学生创新能力。
一、体育教学中学生创新能力培养的途径
1.充分挖掘体育教材的内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。因此学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健，要有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维、当即的记忆、反复的想象和高度集中的注意力。体育学科教材内容应体现时代性、健身性、趣味性和实用性，不仅应着眼于掌握体育技能、技术，更重要的是通过体育教学活动，有助于学生从生理、心理、社会精神文明等方面促进提高，有充沛的精力去攀登科学高峰。
2.有意识地增加左侧肢体的练习。人的大脑分为左、右两半脑，二者是有明显分工的。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。可以根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，在体育教学过程中有意识加强左侧肢体部位的练习，如，左脚各种跳跃、摆动、踢球，左手运球、投篮、打排球、打乒乓球、左侧平衡等。实现对全脑的开发，尤其是右脑机能的培育和左、右脑密切配合协调发展，有利于使人的潜在能力得到发展。
3.引导学生自选创编成套动作。体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，应首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定的技术动作，其次可充实教材中没有安排但符合学生认知规律、简单易学的各种技术动作。也可重点介绍一些难度较大的动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励并提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。
4.设置少量供学生自选的技评项目。有条件的学校可根据本校实际情况，设置少量体育考核项目供学生自选。让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望，发展特长，促进学生终身体育意识和习惯的逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。
5.大胆增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课外活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可能的范围内可以自己摸索、可小组讨论取胜对手的方法，营造公平竞争、冒险获胜的气氛，同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生的参与积极性一旦提高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
二、体育教学中培养学生创新能力的方法
1.发现法。发现法用于体育教学，其突出特点是不把现成的答案告诉学生，而是让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。如在学生立定跳远时，教师提出影响远度的因素，让学生带着问题去练习，去判断，去体会。教师在学生练习中引导学生自己概括影响立定跳远远度的因素，让学生通过验证实践来提高立定跳远成绩。
2.问题教学法。爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动时会遇到种种困难和问题，教师要鼓励、引导学生大胆提出问题，并解释性地回答问题，让学生通过“观察―提问―假设―推理―验证”五步思维法对问题反复、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3.情景教学法。教师在体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情景，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境，从而激励学生的情感，帮助学生理解体育教材，促进学生全面素质和创新能力提高。