国内关于高校法务会计人才培养实践，可以追溯到2012年9月河北职业技术学院试办会计学法务会计专科方向，随后中国政法大学、渤海大学、云南财经大学等院校对法务会计人才培养进行了更多尝试[1]。目前，在我国普通高等院校开展法务会计（方向）教育的形式，按照教育实施阶段、学历授予、学习形式、学习时间等因素，大致有以下三种情况：
第一，法务会计本科教育。具体又可以分为：（1）开设法务会计相关课程。如西南政法大学将司法会计课程作为专业主干课程，西北政法大学将司法会计作为法学（经济法）选修课程。（2）在会计学下设立法务（司法）会计专业方向。如云南财经大学、云南财贸学院、西南政法大学、华东政法大学、北京城市学院等一些财经类、政法类院校陆续在会计学下开设会计学（司法会计）专业方向，2004年云南财大将其改为法务会计方向；在会计学专业下设会计学（法务会计）专业方向。（3）在财务管理下设立法务会计专业方向。2007年开始，渤海大学分别在财务管理专业和会计学下开设财务管理（法务会计）和会计学（法务会计）专业方向。（4）在法学下设立法务会计方向。此类主要是在一些政法类院校或者法学教育比较完备的综合类、财经类高校出现，如华东政法大学、西北政法大学、渤海大学、南京审计学院等在法学专业下开设法务会计方向教育。
第二，法务会计研究生教育。大致可分为三种类别：（1）在法学专业或会计学专业开设法务会计方向的硕士研究生教育。如中国人民大学、复旦大学、中国政法大学、西南政法大学、首都经贸大学、吉林大学、华东政法学院、渤海大学等。（2）在法学专业开设法务会计专业硕士学历教育。如中国政法大学民商经济法学院从2003年起招收法务会计专业硕士研究生[2]。（3）在会计专业硕士中开设法务会计专业教育。2005年，复旦大学、南开大学开始招收法务会计方向的会计专业硕士学位研究生（MPAcc）[3]，中国人民大学、西南政法大学也在MPAcc中相继开设了法务会计专业。截至目前，法务会计博士研究生阶段的教育仍未实现零的突破。
第三，法务会计职业培训。如中国政法大学与国家会计学院、复旦大学、天津财经学院、美国普莱斯顿大学等国内外高校合作，面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员、中介服务机构调查人员、会计与财务管理专业在校大学生、研究生等，开展法务会计科研和培训。
从上述高等院校人才培养实践，结合当前学界对法务会计的讨论，反映出我国法务会计人才培养存在着以下问题。
第一，学科属性没有定论。法务会计是综合了法律、调查学、会计学、审计学等基础知识的交叉学科，但法务会计究竟应该从属于法学还是会计学，在学界一直存在争议。会计界认为，法务会计从根本上说应该是熟悉法律知识的会计，属于会计学一个新的发展领域，在会计学下设立相应专业有利于法务会计教育开展[2]。我国法学界认为法务会计从属于司法会计，从人才培养目标看，法务会计更应该是熟悉会计业务的法律人才，在法学下设立专门学科对法务会计教育有利[4]。这种关于法务会计学科属性的争论，既有学术理论研究上的分歧，也不乏人才培养主动权方面的门户之争，这在一定程度上制约了当前法务会计教育有效开展。
第二，专业仍未被官方认可。目前，无论是本科阶段还是研究生阶段的法务会计教育，都是各高校在法学或会计学下设的一个方向，或者即使称“专业”也是学校自己的认识，并未被国家教育部列入国民教育专业目录，这一方面学生感到困惑，影响其对未来职业发展前景的判断，另一方面许多用人单位对该专业并不熟悉，对录用此专业毕业生存在顾虑。还有另一个在实践中无法回避的问题，法务会计本身要学习的课程就很多，如果不能独立设置专业，一系列课程无法排进相关专业本就很“饱和”的课程表，这就不能保证课程的完整性和知识的全面性。在当前的制度环境下，这不利于法务会计人才培养的整体发展。
第三，人才培养目标不明确，培养层次参差不齐。目前学界比较一致的看法是，法务会计人才应精通会计、审计、法律法规方面的基础知识，具备辨别、检验经济舞弊行为的基本能力，掌握必要的计算机、网络、信息技术知识，能够灵活运用包括必要的心理学知识、沟通能力、职业敏感性以及较高的分析判断能力的调查技巧，同时，还应当具备高尚的职业道德[5]。概而言之，就是要培养具有会计学、法学、审计学、法务会计学知识的跨专业复合型人才。这种简单化讨巧式跨专业复合型的培养目标，本身就是对法务会计作为独立专业的否定。在实践中，因对于法务会计学科属性认识的不同，各高校关于法务会计人才培养目标不尽相同，有的侧重法学，有的侧重会计学。在法学专业上嫁接会计学的，所侧重必然是法学教育，在会计学专业上嫁接法学的，其所侧重必然是会计学知识的应用。另一方面，当前高校中开展的法务会计教育，有的仅是开设了一些相关课程，有的是一些继续教育式培训，开设学历教育的也未能完整覆盖本科、研究生教育，博士阶段基本上是空白。如何在现有教育体系下开展多层次、立体化、具有特色的法务会计教育是当下亟待解决的重要问题。
第四，缺乏公认的人才培养方案。一个专业的人才培养方案至少应当有比较固定的教学计划，其中最基本的是课程设置和实践环节安排。当前国内法务会计教育的教学计划：（1）涉及学科领域多，涵盖会计学、法学、审计学三大主要学科，辐射经济学、社会学、心理学等其他领域；（2）课程门类繁多，包括基础课、专业必修课、专业选修课、实践课程等门类，少则十几门，多则几十门课程；（3）各学科课程简单叠加，缺乏交叉学科课程的整合，更谈不上学科知识间的融合，失去学科独立性[2]。缺乏广泛认可的人才培养方案，没有科学合理的专业课程设置，法务会计专业人才培养面临困难。
第五，专业师资力量有限。法务会计本身是个新兴领域，当前国内高校开展法务会计课程或者专业教育的，承担教学任务的教师有的是会计教师，有的是法学教师，其他也有审计、统计、金融、心理学方面的专业老师，同时精通会计、审计、法学、证据学理论和实务的跨学科复合型教师是很少的[2]，并且，当前高校里还未开展法务会计博士教育，未来短时期内专业师资力量如何解决成为摆在法务会计人才培养面前的一个不可逾越的问题。
二、造成我国高校法务会计人才培养困境的原因分析
法务会计是市场经济发展到一定阶段的产物，作为一个与经济发展密切相关、具有很强实务操作性的新兴领域，缺乏足够的实践经验可能是造成我国法务会计人才培养困境的直接原因。从本世纪初河北职业技术学院首开先河以来，我国高校开展法务会计教育也不过十余年历史，对法务会计缺乏基础的实践经验，更缺乏系统性的理论思考。但是，究其根源，学界对法务会计这个新生事物缺乏足够的重视，认识和研究不到位是造成当前高校开展法务会计人才培养面临种种问题的根本原因。第一，对法务会计人才培养缺乏足够的重视。在美国，法务会计师早就被誉为是“会计职业的新宠儿”，美国注册会计师协会（AICPA）将法务会计列为本专业“令人振奋的专业领域”之一，会计业领军人物、学术权威不断敦促会计教育界向学生、职员提供法务会计专业所需的知识和技能[6]，截至2007年1月在美国至少有82所大学开展了法务会计教育，包括进修性质的学位教育以及涵盖本科、研究生、博士等各个阶段的学位教育（百度百科，“法务会计”）。2012年末，我国有1147所普通本科高等院校，即便是在主要教育目标为培养经济、法律专业人才的97所财经类本科院校中，开设法务会计专业方向或者相关课程的不超过1/3。另一项从中国知网以“法务会计”为主题词检索到的近800篇论文中，探讨法务会计教育和人才培养的仅有89篇，其中来自财经类高校的论文成果只有20%左右[7]。这些事实证明，我国学界、高校对法务会计教育和人才培养的重视程度确实不高。第二，对法务会计与相关概念、学科的关系认识不清。首先，法务会计与司法会计的关系。专门研究二者关系的文章为数不少，但文章得出的结论却大相径庭：第一种观点认为司法会计是法务会计在我国发展的具体形式，也就是说二者无区别[8]；第二种观点认为司法会计与法务会计具有相同之处，但在法系基础、形成渊源、会计主体和诉讼模式等方面存在着差异[9]；第三种观点认为法务会计包括司法会计，司法会计是我国法务会计的发展环节和重要组成部分[10]，对这个问题认识不清，法务会计要在我国进一步发展就存在很大障碍。其次，法务会计与法学、会计学的关系。普遍观点认为法务会计是跨上述两个专业的交叉性学科，但对到底在法学下设法务会计方向还是在会计学下设法务会计方向有不同的认识，导致在具体人才培养实践中，有的高校是法学下设法务会计方向，如中国政法大学；有的高校是会计学下设法务会计方向，如云南财经大学；有的高校则在法学和会计学分别下设法务会计方向，如渤海大学。第三，对法务会计教育的理论体系研究不足。目前，国内对法务会计概念、特点、内容、理论结构等方面的认识还存在着分歧，会计界与法学界并未达成共识。国内的法务会计文章多是对法务会计人才培养的呼吁，真正立足于法务会计基础理论的研究较少，而研究法务会计的专著更是屈指可数。目前国内出版的有影响力的法务会计教材和专著主要是国外相关资料翻译过来的[11]，侧重于介绍国外法务会计理论与实务。国内自主编写的法务会计教材仅有屈指可数的几本，国内目前没有形成受到广泛认可的、比较完整的法务会计理论体系，不能真正体现法务会计在学科上的交叉性和特殊性，介绍、引进国外法务会计著作所形成的一些结论也并不完全适用于我国法务会计实践，结果自然是削弱了法务会计理论体系对专业人才培养实践的指导作用。第四，对法务会计人才需求的研究不够深入。法务会计人才可以在我国哪些行业、哪些领域能发挥作用，能发挥什么样的作用，应当用调查或者考察结果来说话。许多学者撰文提到我国对法务会计人才急需，但这种需求似乎并没有实际调查或者考察的结果去支撑，对法务会计人员所从事的工作和所起到的作用缺乏实证研究。不少研究都提到当前许多政府部门、中介服务机构、企事业单位需要法务会计人才，但鲜有学者从用人单位方面着手，去考察用人单位对法务会计人才的具体要求是什么，需要什么样的法务会计人才，是否愿意提供长期稳定的专门岗位还是需要短期服务，能够承受多高的服务成本等。或者从法务会计人才方面入手，深入研究法务会计从业者的择业多样性、进入相关单位的途径、职业发展前景以及由此需要付出怎样的成本等。
三、解决我国高校法务会计人才培养困境的可能性出路探索
作为一门应用性导向的新兴学科，法务会计在我国出现的时间实在还太短，且理论体系研究明显滞后，学界对于法务会计高等教育的争议在可以预见的未来时间内仍将存在。然而，我国高校开展法务会计教育、培养法务会计人才的探索显然不能等待理论界的争论完全消失，也没有必要。法务会计是经济发展催生的新兴行业，人才培养自然应该以实务需求为导向，市场需要什么样的人才就培养什么样的人才，实务需要什么样的人才素质就开发能满足需求的教材和课程体系[1]。作为高校从事法务会计理论研究和教学实践的一分子，我们认为在以市场实务为导向培养法务会计专门人才的探索中，应该从大处着眼、小处入手，开展一些富有成效的细致工作。
第一，加强法务会计理论研究。法务会计理论体系的完善将为专业人才培养教育实践指明方向，促进法务会计学科建设与实务实践的良性发展。首先，要立足源于实践、指导实践的实务导向，对经济全球化过程中诸如经济摩擦、贸易纠纷、诉讼、反倾销等经济活动保持敏感，持续观察和研究法务会计在实践中的新特点、新动向、新问题。其次是在尽快就法务会计的概念、性质、原则、范围等基本概念以及学科或行业定位、工作程序、结果和方法等方面达成基本共识，从而形成我国法务会计的理论体系，以指导不断演进的法务会计实践，并通过法务会计实践进一步对上述理论进行完善[11]。然后，要对法务会计制度建设给予足够重视，推动建立健全法务会计法律法规体系，尽快出台基本准则、职业道德规范、从业资格认证、专业人才培养等方面的制度文件，做到有法可依，使法务会计工作科学化、制度化。借鉴国外法务会计理论发展经验，有学者建议我国应成立法务会计工作小组或者类似的组织，汇集会计界、法学界等相关学界的专家、学者，共同探讨研究我国法务会计理论体系建设[11]。也可以像美国、加拿大那样，建立法务会计师协会或是专门机构，构建一个稳定持续的学习交流平台，定期开办研讨会、学术会、创办杂志等，让学者们可以互相沟通理论成果，不仅有利于大家在法务会计内容方面达成共识，还可以促进学者们的不断思考与创新。
第二，明确法务会计人才培养目标。目标引领前进的方向，高校开展法务会计人才培养首先必须明确人才培养目标。作为一门应用性很强的新兴学科，确定法务会计人才培养目标的核心要素是社会经济实践对法务会计人才的需求。我国法务会计的研究对象是什么、主要任务是什么、有什么样的特点，在我国现阶段或者未来法务会计人员到底应当做什么、能做什么，可以在哪些行业、哪些领域、哪些方面发挥作用，发挥何种作用、如何发挥作用，对这些内容进行适当完备的考察和调研是至关重要的。高校开展法务会计教育目的是培养专业人才，这种人才培养不是学界想当然的产物，更不能为了人才培养而培养人才。法务会计不是将法学、会计学等学科知识简单累加，而是要将会计知识、法学知识和法务会计专业知识融会贯通，形成学科独立性和特色[5]。有学者将法务会计知识结构形象地比喻成三层蛋糕，以会计专业背景为底座，审计、内部控制、风险评估和欺诈调查为中间层，顶层是法律环境，蛋糕上点缀的糖果代表沟通技巧[12]。也有研究者认为法务会计知识结构更像是三明治，上下两层是会计知识和法学知识，中间是法务会计核心知识[1]。
第三，建立可行的法务会计人才培养模式。确定了高校法务会计人才培养目标，接下来就要研究采取什么样的方式培养人才，即探索法务会计人才培养模式。如果不考虑法务会计专业是否在国民教育目录的问题，高校培养法务会计人才大致有设置法务会计方向、设置法务会计专业、双学位、本硕连读（及博士教育）、继续教育、进修培训等几种模式。制约高校培养法务会计人才模式选择的首先是市场对该专业人才需求，用人单位是否能够吸纳高校源源不断的人才供给，最终决定采取长期持续还是阶段化的人才培养模式。此外还必须考虑高校具备的教育资源能力。我们认为，一种可行性的方法是，在做足市场需求研究的基础上，对高校开展法务会计专业教育设置门槛，选取一些具备较强教育实力、有良好口碑并且有积极意愿的高校开展法务会计教育，给予适当资源支持，确保取得实效。另外，考虑到法务会计作为一个新生事物，高校开展法务会计教育同时肩负培养专业师资队伍的重任，在极少数专业实力超强的高校开设法务会计博士点是有必要的。
关键词地方高校广播电视编导专业播音主持方向
近几年来，随着广播电视事业的发展，广播电视编导专业也蓬勃发展起来，在全国范围内开设此专业的学校从原来的北京广播学院等几家，发展到目前的几百家，地方高校在其中占很大比重。而报考此专业的学生人数也在迅猛增长，而反观中国电视媒体发展由原来的粗放型向集约型、品牌化、专业化发展，对人才的需求的针对性也越来越高。作为地方高校如何在竞争中占据有利位置?在校生越来越多，又如何提高人才培养质量?怎样增强人才的竞争力?又如何使地方高校培养的人才适合于目前电视等媒体的现实需求?未来又如何吸引生源?本文以广播电视编导专业播音主持方向为例，结合广播电视编导专业培养目标，入学考试与录取方法，人才培养模式等，提出对目前地方高校广播电视编导专业建设一些意见。
一、方向建设，不是建设方向所代表的专业
广播电视编导专业方向建设即“专业+方向”。专业方向建设包括两大类的选择，一类是专业内部的方向选择；另一类是专业相关的外部方向选择。但广播电视编导方向战略的选择，要做到“自下而上，上下兼顾”。笔者所提倡的广播电视编导方向建设重要的原因之一是基于社会、媒体对人才的要求而做出的，即“一专多能，复合型人才”的要求，所以方向是在专业基础上的方向，不能为了方向而方向，失掉广播电视编导这个基础。Www.133229.cOM
广播电视编导专业播音主持方向要科学、规范地建设，笔者认为必先理清广播电视编导专业和播音与主持艺术专业之间的关系。就广播电视编导播音主持方向来讲，要兼容两个专业的优势，夯实电视编导的基础，发展播音主持艺术的专长。
二、方向建设，人才培养目标要明确
从专业发展、因材施教，避免“大锅饭”等来看，地方性高校的广播电视编导专业应该拓展和强化专业方向的目标培养。
而目前很多地方高校的广播电视编导专业人才培养目标可以用两个字来概括即“大”和“全”。所培养的学生概括起来全能在广播电影电视系统、文化部门和企事业宣传部门从事广播电视编导、策划、制作、播音、主持以及摄影、摄像、音响、撰稿、编剧、广告、社教等方面的工作。这样的提法虽然有扩大就业出路、吸引考生的意图，但培养目标的“广撒网”就会全是重点而无重点可言，在教学上也会呈现出无系统、无规律等盲目教学现象。既然在战略上选择了方向，那就应该在人才培养目标明确方向，重点培养、着重强调。
当专业方向战略确定后，以及专业培养目标这个大战术问题明确后，后续的专业建设自然也就有了方向和依据。
三、方向建设，专业考试与录取的设计要科学而有针对性
广播电视编导专业属于艺术类招生，在高考之前需进行专业考试。笔者参加过多次地方高校的艺术类的考试评委工作，在过程中发现大部分地方高校考试内容“无层次、无方向”。“无层次”表现为一次初试定命运，而无复试或三试，这种做法使得所谓考试成绩优异的学生不见得专业素质水平就好，而考试失利的学生专业素质就差；“无方向”表现为在一试过程中，所有专业方向兴趣爱好的学生混杂在一起，不同专业方向素质潜质的学生混杂在一起。这种“无层次、无方向”的选拔生源极易造成考试的走过场，看表象。再者这样的选择学生也是不符合广播电视编导本文所强调的方向建设的要求。
专业考试，地方高校不能急功近利，简单化、一刀切处理。对于地方高校专业考试笔者认为设初试和复试是理想的，既避免了一试带来的简单表象、走过场的考察弊端，又避免了选择三试效率与效果不明显的弱点。
初试的设计可以集中在学生基本素质的考察，测试学生是否符合广播电视编导专业的基本素质要求，例如笔试部分设文学艺术常识或综合文化知识等；面试部分自我介绍、编讲故事和艺术特长展示等。复试设计可以集中在学生方向选择上进行有针对性的素质考察，以广播电视编导播音主持方向来说“有声、上像、内涵深”即是方向人才遴选的原则，也是测试的重点。
录取方法上，在公开、公正、公平的原则上要针对实际有所创新，不能一刀切。有的学校选择专业考试与高考成绩相加的形式由高到低录取；有的学校选择各考试的权值比重，有的侧重专业考试成绩，也有的侧重文化课考试成绩，然后各成绩相加由高到低录取；有的学校选择以专业成绩或高考成绩过一定分数线，然后以另一成绩由高到低录取等。这些录取方法各有其短长，但都有对优秀人才遗漏的可能。
地方高校要录取优秀学生，就必须吸收各录取方法的长处，避免其短处。笔者认为以下录取方法对于地方高校专业发展是有益的：
第一，高考成绩过国家线之后，以专业成绩由高到低排名，录取招录人数的20％。这样做就使得专业素质非常高的学生不至于因为文化课而掉落。
第二，专业考试过学校线之后，以高考成绩由高到低排名，录取招录人数的10％。这样做就使得学习成绩优异并具有一定专业素质的同学不至于掉落，也为将来报考研究生，积累生源。
第三，专业考试和高考成绩均过线的同学，以专业考试占60％，高考成绩占40％，然后成绩相加由高到低录取招录人数的70％。
此外专业男女生比例的问题也要重视。笔者看过这样的编导班，共31人，但男同学只有7人，这样的班级男女生组成除有特定的专业方向要求外，是极不合理的。所以在录取方法上是否可根据市场对编导人才的需求情况以及专业方向的实际要求，考虑男女生分别录取的比率构成。在教学经验上来看，广播电视编导播音主持方向男女生构成中，以女生占6成，男同学占4成比较合适。因为这符合男女同学在报考上的人数比例，符合大部分女同学的生理优势，另一方面也大致符合一般地方电视媒体相应工作的人员比例构成。
四、方向建设，人才培养模式要合理、有序、有保障
地方高校广播电视编导专业方向建设要构建新的应用型人才培养模式，必须全面分析社会需求，职业特征，以正确的理念为指导，制定合理、有序的人才培养模式。
1突破固有模式，构建“专业实、方向突出”的课程体系结构
广播电视编导专业方向建设是应用型人才培养的需要。以往课程模块排序是公共课、专业基础课、专业课、选修课等按年级顺延下来，理论与实践脱钩，学生个性化培养不明显。在此情况下，课程体系结构的调整是必要的。
要突破固有模式，前提是“专业实”，即专业基础教育要扎实有物，广播电视编导专业的专业基础课，专业课以精简、合并、缩小学时等方法作为所有方向的通识课，这样做即割除一些与实际工作脱节老旧的知识，也能集中精力让学生把握广播电视编导专业的理论精髓。“方向突出”即专业方向教育要有重点、集中、深入。在播音主持方向的教学中，要凝炼播音主持专业的基础课程，并与通识课并列开出；在播音主持方向专业课的选择上，要深入地与当地经济、政治、文化，媒体特点，努力做到播音主持方向的“地方差异化”教学体系的建立。为了方向突出，在课程体系的选修课中，应以突出专业方向和“地方差异化”的选修课为主。
2建立校内、校外实践体系，为就业服务
实践体系的建立是保证专业知识转化为专业技能的重要平台，更是保证就业的助推器。就笔者的经验来讲，实践体系可采取校内多维系操作，校外多合作的方式进行。
多维系中横线可把理论课中的实验部分单独设立课程，以小课的方式进行，并且方向小课以各自的内部特点有机的联系起来，这样做即保证了大课理论的消化，也保证了学生学习的系统完整所带来的提升空间的无限扩大；纵线可把不同年级的方向学生以通道班的形式统一起来，配备专业方向教研室的老师做方向导师，老师指导学生，学生带学生，老师再指导学生的流程完成各种专项任务；以校内资源为平台，为学生全面搭建模拟工作台。多合作即与当地媒体或传播公司建立共同制作节目、共同培养学生的良好互动机制。双方互通有无，建立双赢的合作局面。播音主持方向的学生从主持技巧在理论课上的学习，再到小课的巩固，再到选修课的丰实，再到通道班的提升，再到工作台上的历练，最后“出口”到校外媒体或传播公司具体实践。从这种多维系操作与多合作方式的运作，从内到外增强了学生的本领，就业目标也容易实现。
关键词：体育教育专业武术方向就业
中图分类号：G85文献标识码：A文章编号：1004-5643（2013）02-0008-03
近些年通过广大的学者和教学前线的教师不断的探索、总结与完善，体育教育专业已具有一定特色和优势，作为体育院系的主干专业，为国家培养了大批优秀体育教育人才。但随着高等教育迅猛发展，高校不断扩招，每年的毕业人数节节攀升，就业难已成不争的事实。扩招致使全国高师院校体育教育专业的规模不断壮大，四川省高师院校体育教育专业也不例外，在校学生人数直线上升。然而，自从“双向选择，自主择业”的就业体制推行以来，一些学者进行了相关学生就业的研究，得出的数据表明，当下大学生就业面临着严峻考验。对于专业性较强的体育教育专业武术方向的毕业生来说，虽具有一专多能的资质，但就业同样面临严峻的挑战。文章就目前的就业形势，对四川省具有代表性的四所高等师范院校体育教育专业武术方向的2013届毕业生就业现状进行调查分析，找出毕业生就业难的相关问题，并提出切实可行的方法，为四川省高等师范院校体育教育专业武术方向毕业生就业提供理论参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文的研究对象为四川师范大学、乐山师范学院、内江师范学院、阿坝师范高等专科学校2013届体育教育专业武术方向的87名毕业生。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
收集与课题有关的书籍、文献，并进行整理与归类；借助互联网广泛收集体育教育专业毕业生就业和体育教育专业武术方向毕业生的有关数据资料，为课题研究提供背景材料。
1.2.2访谈法
走访四川师范大学、乐山师范学院、内江师范学院、阿坝师范高等专科学校四所师范高等院校的2013届毕业生和老师，就体育教育专业武术方向学生的就业情况、毕业生就业指导、就业准备、毕业生供需情况等进行深入的交流探讨，并收集相关数据。
1.2.3问卷调查法
据研究内容和科研规范，设计了体育教育专业武术方向毕业生调查问卷，经检验效度、信度均符合要求；共计发放问卷87份，回收83份，回收率95%；有效问卷81份，有效率为98%。
1.2.4数理统计法
对回收的调查问卷和收集的数据资料进行核实整理，建立数据库并运用Excel2003版进行统计。
2四川省高师体育教育专业武术方向学生就业现状分析
2.1学校就业指导有待细化和全程化
随着高等教育迅猛发展，大众化的步伐加快，毕业生就业模式呈现出多样化趋势。大学生为适应这种趋势，亟需大量的就业知识。由此，有关大学生就业指导的理论课程应运而生。对于就业指导课的教学工作，国家各级教育主管部门给予了高度重视，并下发了多个有关加强就业指导课程建设的文件。近些年四川省各高等师范院校也相续开设了大学生就业指导课程，对课时的安排、师资的配备、经费的投入等进行统一管理。有效的推进了毕业生就业指导课程的开展。然而，据调查数据显示指导课程对就业政策指导和就业形势分析较多，对引导学生兴趣、开发学生潜能和培养学生创业能力等方面的内容涉及较少，教学的内容比较单一。并且，就业指导课程教授的对象是所有在校的大学生，其所接受的就业指导知识是无差别的。就业指导教学不能够做到因材施教，细化到各个专业方向。导致毕业生在就业过程中，对自身能力、行业状况和本专业就业形势认识不够，出现无目标、无计划的盲目跟风。经调查个别院校对体育教育专业毕业生做了就业指导，但指导知识的范围没有突破到各个专业方向，均是一带而过，没有做详细的知识教授。由于体育教育专业武术方向的学生在校期间学习、活动的内容偏重是体育运动训练和教学，有重技术轻文化的倾向。造成其综合素质偏差，在就业竞争中处于劣势。因此，就业指导必须从大学生进校就开始一直到毕业不间断的进行系列就业知识灌输，改变以往的学习和生活习惯，提高综合素质和就业竞争力。经调查显示省内几所高师院校的就业指导全程化教学已经执行实施，但还有待亟需完善和提高。
2.2体育教育专业武术方向毕业生就业准备不充分
就业准备是指未就业者为了能从事某种职业或获得某种职位，在一定阶段内所作的准备工作囱。体育教育专业武术方向毕业生就业准备工作与其它专业方向毕业生就业准备工作相差无几，均是先有就业意识，再有就业动机，最后形成就业目标也就是就业意向。
2.2.1体育教育专业武术方向毕业生就业意识匮乏
就业意识是指大学生为顺利实现就业所做的观念准备，主要包括大学生对我国现行毕业分配就业政策的理解、对就业发展趋势的认识、对社会人才需求状况以及对自身就业竞争能力的评估等。通过对4所高等师范院校体育教育专业武术方向87名毕业生调查，得出的数据显示（见表1），体育教育专业武术方向毕业生仅有一小部分学生积极参加招聘会，大部分学生还存在有等、观、望的态度。另据访谈，89%的学生认为导致这种现象的发生除了就业指导教学内容中，理论知识偏多，缺乏实践以外，还存有两大因素。其一，步入大学意味着紧张的高中学习圆满结束，大学宽松的学习方式促使一部分学生在思想上彻底放松，自我控制力、求知欲和学习主动性降低，厌学的情绪和应付式的学习态度油然而生，以至于丧失构建未来的意识。其二，体育教育专业武术方向的学生在大学学习期间，只注重专业知识的学习，忽略了课外实践的学习，与社会接触较少，其思想单纯、质朴，缺乏自我认识和社会认识，缺乏忧患意识和就业紧迫感。最终出现这种就业意识模糊、淡薄的状态。据调查大部分体育教育专业武术方向大学生，在职业选择上依赖父母或者亲戚朋友，不能根据社会发展的变化和人才市场的需求，进行自我宣传、自我推销，认为在双向选择的市场中主要是凭关系就业，缺乏进取精神和自我推销意识。
2.2.2体育教育专业武术方向毕业生择业意向盲目
“意向”就是动机激发过程中的一个环节。而择业动机是指选择什么职业以及为什么要选择该职业的思想认识活动。择业动机是产生就业行为的直接动力，也决定着择业的方向。随着改革的深入，社会原有的政治、经济、文化、生活结构发生了很大变化，社会的传统因素与现代因素杂然并存，社会体制的变化带来了社会个体的价值观念的多元化，市场经济是以利益为驱动的机制，从而诱使大学生在择业时更多地从经济利益出发。对未来的就业不能做出合理的定位，产生就业意向盲目和跟风的心理。相关数据显示2013届体育教育专业武术向毕业生理想就业地选择城市的占多数，反映了大部分毕业生在就业严峻的当下，“嫌贫爱富”的心态依然存在。据调查（见表2），多数毕业生来自乡村。农村家庭出身的学生体验过贫困和艰苦，再加上目睹家庭培育他们付出的一切，这部分学生为了摆脱贫困，提高社会地位，促使毕业生们在选择就业地上，更倾向于发达城市。
2.3体育教育专业武术方向毕业生社会需求状况
高师是培养教师的主要阵地，根据中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中小学学生必须参加体育活动，文件颁布后2010年教育部办公厅国家体育总局办公厅向各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、体育局，新疆生产建设兵团教育局、体育局下达了关于推广实施《全国中小学生系列武术健身操》的通知Ⅲ。这些文件和通知促进了武术的推广发展，同时为体育教育专业武术方向毕业生创造了就业机会。但是，当下市、区县级中小学体育教师队伍建制趋于饱和，乡镇、村级中小学体育教师队伍建制处于进行中。而体育教育专业武术方向毕业生就业理想地的定位，多数在发达的城市。继而诱发市、区县级中小学体育教师供大于需，基层需大于供的怪像。由于毕业生就业期望值较高，希望工作长期稳定，多是个人办学或企业办学，没有编制，保障性较差，而又急需大量武术教学人才的业余体校、体育传统学校、俱乐部、武术学校皆不是毕业生就业的首选。地方政府、检察院、公安等机关对于体育教育专业武术方向的学生也有需求，并每年举行公务员考试。但是，体育教育专业武术方向的毕业生因长期的专业训练导致其文化理论课学习不足，参加公务员考试多以失败而告终。
3提升四川省高师体育教育专业武术方向毕业生就业率的策略
3.1加强就业指导的细化程度
为避免毕业生在就业过程中缺乏对自身能力、行业状况和本专业就业形势的认识，而出现就业目标模糊、盲目跟风的现象。就业指导课程应针对各个专业和方向的实际情况，以及就业形势，制定教学大纲进行教学。体育教育专业武术方向毕业生在专业技术上较为娴熟，也具备一专多能的资质，但就业领域狭窄，与其它专业方向就业同样十分严峻。因此，教授体育教育专业武术方向的毕业生就业指导知识，应从该专业方向的实际出发，使该专业学生不仅掌握一般的就业知识，还要掌握该专业的就业信息、就业知识、就业技能等。打破以往教师只是课堂讲解，以学生完成作业和考试来结束该课程学习。就业指导课程应做到理论与实践相结合，通过对该专业方向成功就业案例进行介绍和模拟应聘现场等方式，促进学生对就业知识的掌握和运用。除此之外，还可组织该专业创业成功的青年企业家对毕业生进行创业指导。大学生毕业后是青年知识分子，思想开放，富于激情，他们是掌握最新知识的新时代的生力军，他们能够施展才华，在创业上大有作为，因此高校就业指导工作应该强化创业指导。从而提升就业率，拓宽就业渠道。
3.2贯彻落实就业指导的全程化
据调查，97%的毕业生认为就业指导课程对其就业准备工作影响作用一般，以至于学生就业意识淡薄和择业意向模糊。虽就业的全程化指导和职业规划，各高师院校皆在努力的进行实施，但在课时的设置和课程的安排上还处于完善阶段，仍落后于全国其他院校的水平。体育教育专业武术方向学生未来的就业理想多是在大学期间渐渐形成的，不是在快毕业的时候才构思出来的。因此，应在进入大学后马上对在校大学生开展就业指导工作，最大程度地帮助他们了解社会形势、职业动态以及他们自身的潜能和需求，当他们毕业时在面对选择和被选择时，向他们提供实际的、有价值的帮助。体育教育专业武术方向学生的就业准备阶段也多是在大学期间完成，不该在将要毕业的时候才做准备，如在毕业时才做准备工作，势必会面临就业，陷入被动。就此高师院校也应从学生入校开始直至毕业，分年级全程化、不间断的进行就业指导相关知识的灌输。大一新生和大二学生由于刚入校对未来充满憧憬，对规划未来处于懵懵懂懂的状态，此时应在开设专业课程和基本技能课程的基础上，开设职业生涯规划课程，帮助刚入校的大学生规划未来。大三、大四应对学生的就业技能和自主创业以及择业技巧、求职准备等进行着重指导，以形成大一到大四全程化的就业指导知识灌输，以引导其发现自身的潜力、兴趣、爱好等，培养其就业的意识和就业意向的抉择，让其树立良好的职业道德和高尚的职业观。避免学生毕业时出现就业意识淡薄、就业盲从跟风等弊端，提高就业率。
3.3调整毕业生就业政策和指导，鼓励走向基层就业
当下毕业生与用人单位双向选择的就业模式代替了以往的统包统分的就业模式。然而，追求在发达城市发展便成了体育教育专业武术方向毕业生就业的梦想。然而，造成急需人才的基层得不到人才，发达城市人才“堆积如山”。针对当下体育教育专业武术方向毕业生的就业地选择倾向，给予一定的干预。首先，调整毕业生的就业政策，充实基层人才的需求。可通过生源地教育部门和其它相关部门入手，对该生源地考入大学，选择体育教育专业武术方向的学生进行统计，选拔优秀的学生，以委培的方式或者其它的培养方式送入大学深造，并签署相关合同，毕业后回生源地从事教学或其它工作。从而，缓解基层人才匮乏的窘境和毕业生就业的压力。其次，通过就业指导教学，鼓励走向基层就业。就业指导教学添加基层就业形势、政策和前景等的教学内容，培养其树立基层就业观，让学生自愿走向基层就业。最后，各高师院校设立就业基金，对在乡村就业的毕业生给予支持和奖励，以鼓励毕业生走向基层就业，推进基层就业的趋势，提高就业率。