关键词：历史教学；信息技术；实践思考
一、历史学科信息技术整合的意义
（一）历史学科作为一门独立的学科，它的知识信息量大，多元思维的特点是任何学科所不及的。如果在历史学科的教学过程中合理运用信息技术，能让学生能力得以提高。现代信息技术与历史学科的整合，也给历史教学带来了新的拓展空间。
（二）新课标中就明确提到“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。信息技术与历史教学的整合帮助人们实现了这个愿望。
二、信息技术整合需具备的条件
（一）硬件条件。硬件的安排上要考虑到其所具有的空间性，设置多个不同的计算机教室来满足各种不同教学的需求。首先，可设置一间多媒体教室，这种设置的优势在于在强大的多媒体技术，教师能充分掌握学生的学习知识情况，有效地提高教学效率；其次，可设置一间电教室，室内配置为一台多媒体电脑、大型投影仪等设备，这种设置方便教师进行教学演示，学生在其中也有一种身临其境之感，教师在教学中也是较为放松的。
（二）软件条件。课程整合是信息技术与学科教学目标的结合，在课堂教学中如何突破重难点这是教学中的关键，也是课程整合的一个重要步骤，信息技术成为解决这一问题的突破口。教师运用多媒体动画、影视、声音等对学生进行引导，使学生对事物在感观上初步认识。在课程整合过程中教师对课堂教学的设计应当要遵循现代教育技术的教学设计思想，按照学生的认知规律来安排教学，因而在教师的课堂教学活动往往是由几个部分组成的。
三、信息技术与历史学科整合中的几种常用教学模式
（一）演示型教学模式。过去的历史教学工作中，由于知识体系抽象，学生在接受新知识时很容易主观产生一些对历史知识的理解偏差。现在多媒体的介入使得历史知识更为形象化、具体化，相比于单纯的文字描述，图像信息能更好的吸引学生的注意力并长久地储存在脑海当中。通过加入一些图片，声音，视频以及flas等元素，能帮助学生从视听感等多角度理解所描述的某一历史事件或人物。在播放多媒体资料时，老师对课程当中的重点疑难点进行扩展性的讲解，并让学生完全消化本环节的知识再开展下一环节的学习。
（二）情景创设型教学模式。情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛。激发和培养学生对事物地思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
（三）探索研究型教学模式。探索研究型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，把学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，得出学习成果，培养了学生能解决实际问题的综合能力。
四、信息技术与历史教学整合的优势
（一）激发学生对历史的兴趣。中学生出于认知的初级阶段，他们往往会对感兴趣的东西表现出极大的热情。信息技术自身具有创新、先进的特征，在教学过程中运用信息技术使历史知识呈现出前所未有的新奇体验，一定会吸引学生的目光。一旦学习的兴趣被激发出来，就由以往的“要我学”转变为“我要学”，培养出学生积极学习历史的主动性。
（二）提高教学质量，轻松化解教学难点。历史的时间性特点就是指它所讲述的都是关于过去的事情。对于大多没有什么阅历的学生来说，时间、空间、政治经济文化背景的巨大差异使他们在理解某些成因复杂的历史事件时难以理清头绪。借助信息技术的手段，将该历史事件的特定背景逐一罗列出来，并辅以重要人物的简介，通过图片，动态影像的展示变引导学生展开合理的想象，并在自己理解的基础上得出对该历史事件的评价或总结。只有这样，课程才能看得透、记得牢。
（三）多维感官刺激加强学生的思维能力。科学的研究发现，视听并用的学习方法可以加快人们接受新知识的速度。相比于传统的授课手段，信息技术通过图像、声音、文字多角度全方位地为学生营造一个理想的感官氛围，极大地促进了知识的形象化，使学生自觉进入眼、脑、手、耳协调一致的高效率学习模式，达到加快理解速度、巩固学习成果的目的。
关键词：信息技术；高中历史；优化整合
信息技术与高中历史优化整合是指在高中历史教学过程中，将教学资源、教学内容、教学的组织实施过程与信息技术有机地结合起来，使信息技术作为传授知识的载体，师生交流的工具，教学过程的媒介融合到历史学科的教学之中。通过整合，形成一种全新的教学模式和积极创新的教学氛围。如何利用信息技术进一步深化教学改革，提高教学质量。提高学生的学习方法和效率，是探讨信息技术与课程整合的关键问题。
结合我校的教学现状和自己的教学实践，下面我就信息技术与高中历史学科的整合，谈谈自己的一些认识：
一、加强师生的信息素养
21世纪是信息化的时代，作为教学过程的两大重要参与者，学生和教师都必须具备一定的信息技术素养。首先，教师要具备高超的信息素养。教师应努力提高自身的信息素养，这是进行课程优化整合的前提条件，很难想象一个信息技术能力差的教师能有效地进行课程优化整合。历史教学中经常用到word和excel进行文字表格处理，用powerpoint制作课件，用photoshop和adobepremiere对图片、视频、声音和动画各类素材进行整合，使用winzip和winrar压缩软件进行压缩和解压处理，熟练使用电子邮件、电子公告板、微信、个人博客等进行交流。这些能力教师应进行专门的培训练习，掌握各种通讯媒体的使用技术，利用信息技术的优势，满足教学的需要。
其次，高中生已经具备了一定的信息技术能力，比如文本编辑能力、网络聊天、查阅资料、上传下载等。在信息化教育环境下，他们容易迷失自我，失去自控，新课程教学强调以学生为中心，注重学生对知识的主动探究和自我建构，这对学生的自觉性提出了更高的要求，在平时的信息技术课中，教师应培养学生的自我控制能力，自我学习能力，形成良好的信息技术素养。
二、增加学生展示自我的机会
展示自我是人特有的一种欲望，高中生也不例外，喜欢在自己的生活圈子里，展示自己的才华，当这种欲望得到满足时，便会产生一种光荣感和成就感，成就感推动学生更加努力地进行自主学习，去发现，去分析，去创造，从而培养学生自主学习的能力，培养学生分析解决问题的能力。
建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识体系的过程，是一个交流合作的互动过程，信息技术应用于历史课堂教学，更好地为学生进行知识建构，进行交流探讨提供了网络平台，为学生展示自我提供了资源，在展示自我中体验成功，在成功中进一步提升自我。
三、用信息技术加强历史与相关学科的渗透
现代教育体系中，学科之间的相互渗透使知识的综合性越来越高，就高中历史而言，涉及政治、经济、思想文化、科技等方面，这决定了历史学和政治、语文、地理、社会科学等学科联系紧密，这实际上给历史教学带来了不小的挑战。利用信息技术沟通历史与相关学科之间的桥梁，达到教学目的。例如在学习必修三思想文化史时，从春秋战国到明清时期，各个时期不同的文学特色是由当时的社会经济政治状况决定的。从中得出的启示是：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。学生对经济基础和上层建筑的概念模糊，通过上网查阅，马上明了这两个哲学范畴的概念，加深了对历史现象进行正确分析的理解。历史学习中经常用辩证的，发展的观点评价历史事件、人物，学生通过查阅，知道了辩证的观点和发展的观点的含义。使学生掌握了评价事物的方法和范式，避免了过去以偏概全，不全面分析历史事件和人物的缺陷。
语文学科的阅读能力训练对历史教学相当重要。在历史教学中，要准确把握历史事件、人物，往往借助于古代史书中文献记载的方式呈现给学生，学生阅读中遇到的困难，借助网络，马上明白材料的意思，节省了时间，提高了效率。避免了因对材料理解的不准确，影响对历史信息的把握不准确。
利用多媒体展示地图，可以勾画，标注历史信息，直观明了地向学生展示地理环境对历史事件的影响，如希腊的地理环境对民主政治的影响，罗马万民法的形成等，加深了学生的印象。
借助信息技术，学生在历史学习中信手拈来，如鱼得水，学习兴趣增加了，学习效率提高了。
四、利用信息技术缩小历史和现实之间的差距
历史是过去的积淀，离学生的现实比较遥远。传统教学模式难以给学生留下深刻的印象，多媒体教学大大改变了这种状况，学生可以有机会亲眼目睹遥远时空里的历史事件，比如在学习西方国家的代议制时，我建议学生把奥巴马竞选时的视频调了出来，从奥巴马的竞选誓词中，学生对美国两党制的实质有了深刻理解，都是资产阶级政党，都代表资产阶级的利益。通过播放9・11事件的全程，非洲难民的图片等视频，学生真切感受到当今世界上威胁世界和平的因素。激起了学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，效果事半功倍。
关键词：信息技术初中历史课程有效整合
当前，以计算机为核心的现代信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，为新课程改革带来了重要的契机和活力。我校是全国现代教育技术实验学校，许多教师在探索信息技术与学科课程的整合方面做了不少努力，取得一定成绩，也遇到了整合实效性不高的困境。
2010年，我作为历史教师参加了“国培计划”广西农村中小学骨干教师远程培训，对如何提高信息技术与历史课程的有效整合有所理解。经过一段时间的摸索，笔者初步认识到以下几个有效整合的途径和一些应避免的误区，贻笑大方。
一、提高信息技术与历史课程有效整合的主要途径
历史作为一门基础的人文学科，最大的特点就是过去性、丰富性、综合性，史料繁多，适合计算机辅助教学、建构主义教学观及相应的教学模式，而信息技术为此提供了有利条件。
（一）学校必须不断完善信息技术环境建设，为有效整合提供基本条件
1．加强基础设施的建设，为整合提供技术与系统保障。信息技术与课程整合是一项庞大的系统工程，要把硬件建设切实纳入学校教育的整体改革。我校是全国、全区第一批现代教育技术实验学校，先后装备了闭路电视教学系统、语言学习系统、电子白板、多媒体电脑网络教室，开通了局域网，电子图书已达20多万册，并为每位教师配备了个人微电脑。学校不断更新的信息技术设施，为教学创新提供了舞台，也为师生提供了海量的教育资源。没有这些坚实的基础，没有相应的教学环境条件，整合只会是纸上谈兵。
2．认真落实信息技术课程。信息技术不仅仅是教学工具之一，也是学生学习的认知工具、激励工具，因此信息技术课必须开足开好。学生没有一定的网络操作技能和资料检索能力，就无法支持自主学习和小组探究，课程整合就是教师的一厢情愿。
3．要努力推进信息技术与学科教学的整合研究。著名教育学家何克抗说过：“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。由此可见，学校拥有多少台计算机不仅仅是领导检查和其它单位参观的摆设，信息技术与课程整合不同以往的计算机辅助教学，它已扩展为一个新的课题，应鼓励教师树立新的教育技术观念，以示范课带动学习、交流，共同探索有效整合的新途径。
（二）教师积极投身新课改，不断优化信息技术环境下的教学设计
1．教师要自觉提高运用信息技术的技能和更新教育理念。任何一种教法，只有适应教师的素养条件，才能发挥作用。
2．勇于实践，利用信息技术手段带领学生走进历史。
（1）运用信息技术，关注激发和维持学习动机。“兴趣是最好的老师”，恰当使用多媒体CAI，能拉近历史时空距离，给学生以身临其境的感受，用感官全方位接触历史事物，对历史产生一探究竟的兴趣，符合学生认知心理，也使枯燥的历史鲜活起来。
（2）创设问题情景，拓展学生思维空间。教师运用媒体不仅仅是传递教学刺激的载体，而是创设历史情境，使学生能直观地根据材料查摆问题，通过教师的启发不断拓展思维能力。
（三）鼓励学生转变学习方式，实现有价值的历史教学
理想的学习环境应该包括情境、协作、交流和意义建构。利用信息技术，建构丰富的、反思性的学习情境，能为学生的自由探索创造机会。信息技术与学生学习过程的整合，体现了建构主义和新课程标准所倡导的自主、探究、合作的学习方式，为学生提供主动学习历史的空间，这是网络教室的最大教育价值。
1．利用网络化的信息技术环境，为历史学习提供丰富的、有趣的知识平台。我们可以在课前布置学生通过上网查找有关历史资料，初步感知历史。
2．构建"以学为主任务驱动"的网络教学模式，培养学生“论从史出”的学科能力和科学严谨的网上探究精神。在网络环境下，教师成为学生学习的参与者、组织者、和引导者。
（四）利用信息技术进行历史课程资源的开发与利用，丰富历史教学资源
1．树立正确的教材观，实现“用教材教”。整合的主体是课程，要提高有效性应先从教材入手，根据教学内容的重点、难点和现实的学情进行专题知识结构化重组，用史实材料充实教材内容。充分用各种媒体类型的充实。我们浏览各大网站可以发现都设有专门的“历史”栏目，内容十分丰富，它们不但提供了大量珍贵史料，同时也公布了最新的研究成果，甚至在电视剧中、传奇故事中、金庸武打小说里，都能拉近历史与现实的距离，增强历史教学的社会功能。这些资源经过教师的精心筛选，将服务于整合创设“历史情景”，“史料教学”更有利于学生感悟历史。
2．高度重视学科教学资源库的建设和管理，这是实现历史课程有效整合的必要前提。课改中教师感受最深的就是课程资源的短缺。胡总书记在清华大学百年校庆的讲话提到，要加强优质教育资源开发和普及共享。教师必须甄别好的资源并留心收集，如教材配备的教学光盘、网络课件、剪辑电影片段建立历史影视库等；科组要抓紧校本课程开发，组织师生用DV记录乡土历史、聚焦家庭史，考察太平天国起义旧址撰写小论文等；还可利用Q群、博客加强与同行的交流合作，共享课件、试题库等资源；学校也应该购买相关的资源，如我校就公费推荐教师登陆“第二教育网”等。
二、信息技术与历史课程有效整合应避免的误区
1．对课程整合浅尝辄止。部分教师仅仅把信息技术作为教学的辅助演示工具，或只在参加示范课、研究课时，偶尔利用现代教育技术，为某节课而“整合”。
2．美其名曰为增大容量而运用信息技术。部分教师认为整合就是尽量使用多媒体，整节课就是播放、叙述课件，把传统的“人灌”变成了“电灌”，板书都没有，出现了向学生展示过多信息而忽视信息质量反馈，课堂教学有预设却很难生成。个别教师为了减轻工作量，不考虑学情，什么课都用课件或直接用下载的课件，导致课堂的实效性大打折扣。
3．忽略了学生历史思维能力的培养。历史教学要关注对今天有影响的事情，但历史是枯燥和抽象的，有些教师只想用新奇的媒体形式演绎教材，却往往没有教师设疑、点拨，忽视了自己的主导作用，缺乏师生的情感与心灵的交流共鸣，忘却了情感、知识、价值观三维目标，脱离了信息技术与历史课程整合的初衷。
4．科组成员运用信息技术的能力参差不齐。个别教师连基本的多媒体操作都不熟悉，只懂上网浏览新闻、看电影；对相关的培训热情也不高，学习计算机技能只是为了职称考试，影响了科组信息技术与学科整合的整体推进及实效，更谈何推进素质教育。
参考文献：
1．李谨．纵论信息技术与课程整合―何克抗教授访谈．中小学信息技术教育，2002，（9）