“十二五”期间是我国高等教育改革与发展的关键时期，这一时期也为师范院校的各专业发展与改造提供了良好的契机。各级各类师范院校必须紧紧抓住高等教育改革与发展的时机，积极进行专业的改造与调整，努力提高人才培养的质量和效益，为新时期基础教育的进一步发展培养出大批高质量的合格的优秀教师。为了进一步提升小学教育专业学生的实践教学技能，满足应用型人才培养的要求，有必要对如何提升小学教育专业学生的实践技能做进一步的探讨。
一、对当前提出应用型人才培养的社会背景的认识
应用型是相对于学术型、知识型而言，具体是指面向“一线”，倾向于能力培养，是对“具有较强适应能力、实践能力、创新能力、创业精神特质的总的概括”。根据未来社会发展的趋向，培养应用型、复合型的高素质人才将是学校教育的最终目的。
(一）对国家政策层面的背景认识
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不能适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投人不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”
2.《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出：“要创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化的教师为目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”该《意见》中指出了各级教师教育课程的基本要求及能力要求，为培养院校的培养目标提供了有力的政策指导。就培养教师的院校来讲，其中提出的“强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练”等内容，与上述《纲要》中的应用型人才培养的要求是一致的。
3.教育部2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》第30条中明确提出：“高等学校要适应国家和区域经济社会发展需要，不断优化学科专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”为实现全面建成小康社会的宏伟目标，国家和各地方都已全面开始产业升级和产业结构调整，对高等学校培养经济社会发展急需的合格人才提出了新要求。
(二）对当前小学教育专业学生实践技能掌握的现状认识
荷兰教育技术学博士Kivschner在《旨在获得学习能力和专业能力的学习环境设计》一文中对知识、技能及能力作出了阐述。他认为，知识是特定领域所呈现的事实、概念、原理、程序和理论，知识有一个明显的特征，即别人很容易查明你是不是掌握。技能更多强调学习者必须运用已掌握的知识来执行高级的心理过程，技能很难从外界观察到且很难一学就会。能力是从各种适当的行为中做出选择的本领，以保证在限定情况的范围内成功地达到目标，能力之所以比技能更高明，是在于它明确要求运用策略性知识与情境性知识。
课程的学习理应包括知识的学习，技能的学习和能力的培养，应用性人才培养目标更强调技能的学习和能力的培养。作为应用型人才培养的小学教育专业的学生来讲，知识的传承性要通过教师的实践教学技能来体现。从小学教育专业学生的培养方案中不难看出，开设的课程更多的是强调学生的理论知识的掌握和学习，而对于学生的实践技能，不论是课程设置还是学分及课时的分配,体现都不是很突出。主要表现在对于小学所开设的课程类型及课程内容、结构不熟悉、课程标准的认识能力不足、教学技能表现力不足(教材分析能力、教学设计能力、说课、课堂讲授、评课能力、课堂教学的组织与管理能力、偶发事件的处理能力)、人际交往能力、教育教学研究能力、活动的组织与开展能力、了解研究学生的能力等方面，这不但不符合一名合格小学教师的素质要求，更与应用型人才培养的要求是截然相反的。
二、提升应用型小学教育专业学生实践技能的策略
(一）建设应用型教师教育课程体系
小学教育专业应用型课程的设置既要体现职业化，即在课程体系中开设相关教师职业类的课程,也要重视课程的人文性。当代小学教师的素质结构应是博学加专长，培养的学生不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，还要具有多方面的能力和综合的素质，做到“能说会道、能唱会跳、能写会画、能教善研、能用善创”。概括为学生要具备的“七艺”为说、唱、弹、跳、写、画、教。通过多方面努力实现学生学科专业基本能力和教师职业技能的协调发展。
1.学科课程的建设。是依据应用学科的发展来设置课程，在专业课程的基础上增加一些新的应用型课程，侧重于培养学科理论知识和用其分析解决问题的能力，课程内容应该具有“宽广、“浅显”、“新知”、“实用”的特点，具体表现为：
“宽广”——指广博的科学文化知识。小学教师的培养目标中对知识的广度有一定的要求，知识越丰富对于小学教师的职业能力越有利，而且将会有助于其应用能力的提升和发展。
“浅显”——指适度降低课程的理论深度。在小学教育专业的培养目标中，应该适度降低各学科知识的深度和难度，重点做好不同学科教学法的学习以及教学技能的掌握与训练。
“新知”——指在培养方案中所开设的相关课程的课堂教学中应该把最新的与应用有关的学科知识纳入到课堂教学内容中。
“实用”——指学科知识的传授要有应用的针对性，并注重理论联系实际的应用能力的培养。
2.应用能力课程的建设。根据学科要求和小学教师职业的素养要求，按照不同的能力要求来设计并设置实践课程。应该要求在所有设置的学科课程中，实践的课时数要占到一定的规模。此外，加强与第二课堂相结合的职业能力训练，引导学生较早地、系统地参与教学实践活动。加强学生参与实践活动的力度，在实践中验证理论知识的学习，既能巩固理论知识，又能在后续学习中弥补理论知识的缺陷与不足。
3.综合素质类课程。以基本素质课程和职业素质课程为主，侧重于学生人文素养和职业道德的培养，最终促进学生的个性全面发展。小学教育专业学生的应用性培养目标要求培养出来的学生既要掌握比一般高职院校学生更扎实的理论知识，又要有较强的综合运用知识的能力和实践教学能力，而这些能力在目前的培养过程中没有得到很好的提升。
(二）建设“实践教学能力为本位”的课程体系
“实践教学能力为本位”是相对于传统教育中的“学科本位”而言的，就小学教育专业学生来讲，这里的“能力”更主要的表现在现代教育科学知识的应用能力和开发能力。“能力本位”最终作用于学生实际应用能力的提高，体现发展学生的实践能力的价值取向。
1.强调实践性教学的过程性。在设置相应的专业必修课程、增加实践课时的同时,针对小学教育专业的特点，可以通过举办舞蹈教学汇报演出和书画手工艺作品展、强化学生“三字一话”、说课、上课、评课能力的训练；同时，特别强调学生活动与专业特点的结合，尝试将实践性教学活动纳入各项主题活动当中。
2.强化小学教育专业教育实习、见习力度，积极探索有效的教育见习、实习模式。
第一年见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天参与小学学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等常规教学管理行为，让学生认识并熟悉小学校园环境以及各科小学教师，结合自身做好专业发展方向。
第二年见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂教学的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度等方面情况，协助小学教师开展班队活动。要求学生每周必须有一天去附近的小学做小学教师的“助理”，进一步熟悉并掌握教学活动的相关实践知识，并积极参与教育教学理论知识的学习。
第三年见习，主题是“教学模拟”，重点在于尝试说课、讲课、听课、评课、教育调査与研究相结合，并在小学教师的指导下试教试做，在此过程中来验证理论知识和提升实践技能。
第四年构建教育实习的实践教学框架，探索3.5+0.5的培养模式，实施顶岗支教实习，让学生全过程体验教学，综合而全面的提升学生的教学实践能力，使学生真正转变成为一名优秀的小学教育专业的毕业生，同时也成为一名合格的小学教师。
3.加快开放式办学步伐，广泛利用社会教育资源在专业实践培养建设过程中，学校应坚持“合作互惠、理论与实践互补、师资共享”等原则，一方面加大校外实践基地建设力度，注重充分发挥其效能，另一方面采取“走出去与请进来”相结合的多种形式，使小学教育专业的学生熟悉小学教育，研究小学教育，热爱小学教育，真正成长为能适应现代小学教育发展需要的高素质的应用型小学师资。
关键词：个性化教学小学体育教学策略
1.小学体育个性化教学
1.1个性化教学与小学体育个性化教学
个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长和需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便要授予什么，学生完全是自主性学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀的老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。
小学体育个性化教学就是小学体育教学尊重学生个性教学，它要求计算机教学切实根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教。通过个性化的教学理念，小学体育教学帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，帮助学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增强竞争力。
1.2小学体育个性化教学的理论基础
1.2.1多元智能理论。多元智能理论将人类的智能至少可以分成几个范畴，即语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。它要求教师不断改变以往的学生观，要求教师重新定位教学观，要求教师改变自己的教学目标，要求教师通过观念的变化带来教学行为的变化。
1.2.2人本主义理论。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到人的心理与人的本质的一致性，主张心理学从人的本性出发研究人的心理。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，其主要观点：对人类的基本需要进行研究和分类，将其与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的。
1.2.3元认知理论。元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。
1.2.4建构主义理论。建构主义理论的核心是强调三观，即知识观、学习观和学生观。其中知识观认为：知识不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设；知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造；知识不可能以实体的形式存在于个体之外，而是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动。学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。学生观认为：学习者会基于以往经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
2.小学体育个性化教学现状
2.1学校方面
小学体育个性化教学表现出学校重视程度不高的问题，这主要是学校管理理念落后及学校管理不完善引起的。例如学校将学生的分数作为教学评价的唯一标准。
2.2教师方面
小学体育个性化教学表现出教师个性化教学能力相对较低的问题。例如，小学体育教师进行个性化教学需要具备体育知识、基本的体育素养、心理学及教育学多元知识结构、个性化教学方法等，但是仅有极少部分教师达标，尤其是在农村等较为落后的地区，能够达标的教师几乎不存在。
2.3学生方面
小学体育个性化教学表现出学生不适应个性化教学的问题，这主要是学生学习基础不一和学生学习的功利性引起的，例如多数学生上体育课属于应付了事或仅仅为评奖评优。
2.4课程体系方面
小学体育个性化教学表现出教学目标缺乏层次性、教学方法较机械化、教学内容较乏味的问题。例如小学体育教师在教学中往往将教学目标统一化。
2.5教材方面
小学体育个性化教学表现出教材相对落后的问题，例如小学体育教学选用的教材远远落后于学生发展需要。
3.小学体育个性化教学策略
3.1学校加强对小学体育个性化教学的重视
学校加强对小学体育个性化教学的重视，需要在教学理念上给予重视，在教学管理上给予重视，在管理制度上给予重视，例如学校组织多种形式的个性化教学培训与交流活动。
3.2教师提高小学体育个性化教学的能力
教师要提高小学体育个性化教学的能力。一方面小学体育教师要提高综合素养，另一方面小学体育教师要形成个性化教学能力。例如，小学体育教师逐步提高组织管理教学能力与信息处理能力等，形成独特的教学风格。
3.3学生逐步适应小学体育个性化教学
学生逐步适应小学体育个性化教学，这需要教师从多个方面努力。例如，小学体育教师为学生创造个性化的教学环境，引导学生个性化地质疑和表达，引导学生开展个性化的探究活动，等等。
3.4形成小学体育个性化教学基本策略
形成小学体育个性化教学的基本策略：第一，要形成多层次的教学目标，例如，按照学生现有水平制定多层次教学目标；第二，要引入综合性能较高的教学方法，例如，引入情景模拟教学法；第三，拓展体育教学的教学内容，例如将教学内容与学生日常身体锻炼结合在一起；第四，形成多元化的教学评价。
参考文献：
[1]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古：内蒙古大学出版社，2007.
关键词小学美术教育专业；知识结构；能力结构
小学美术教育专业是以培养高素质小学美术教师为目标的综合型专业。其专业特征一是职业导向明显，二是带有很大的综合性。对小学美术教育专业学生的知识与能力结构的培养，一方面要合理把握美术专业内涵和美术课程结构，另一方面要充分兼顾到学科类课程和小学美术教师职业技能培训的特点。
一、小学美术教育专业的知识结构
信息社会的发展，需要培养具有良好的科学文化素养、综合的创造性思维方法和熟练掌握本专业技能的艺术教育人才。小学美术教育专业学生的知识结构包括以下三个方面：（1）教育科学方面的理论知识；（2）美术专业知识和技能；（3）各学科的基础知识。围绕这三个方面从以下几点来思考，可以更好地对学生进行知识结构的培养。
（一）良好的人文素养
无论是美术专业知识还是美术专业技能都只能存在于一定的社会文化环境中,是以人文素养为基础的。人文素养是指个体掌握的历史、哲学、文学、宗教、艺术、审美等学科知识以及在此基础上形成的对人类生存充满深情关怀的意识，人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观与人生观，以及人文科学中体现出来的以人为本的精神。它包含两方面的内容：人文学科知识和人文精神。良好的人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质,是融进了自已理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。
人文知识不等于人文素养，人文知识是指史学、哲学、文学、法学等人文类学科的知识。
（二）较强的创新思维
知识经济的灵魂是创新，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。我国教育的现状，还是偏重知识传授而轻过程分析的应试教育，教学方法多是科学主义的理性分析法，受教育者的创新能力还没有得到较好的开发和培养。
艺术教育具有开发创造性思维能力和培养创造性人格的价值，培养小学美术教育专业学生的创新精神，提高他们的创造性思维能力，形成其创造性人格，这与高校培养人才的目标是相一致的。
创新教育的核心内容是教学方法的运用，它要求教育者在教学中注重创新教育观，即以培养创新人才为己任的教育观，它是人本教育观、素质教育观和健全的人格教育观。它不仅要求教育者倡导民主的教学作风，轻松愉快的教学情景，不轻易否定受教育者的思维结果，而且还要注重在校园范围内营造有利于师生催生创新灵感、激发创新潜能、保持创新活力、涵养创新素质、取得创新成果的文化环境，以及注重激发受教育者的思维为关键，注意激发、培养求同思维和求异思维，尤其是批判性思维。
（三）厚实的可持续发展的知识修养
可持续发展是当代社会的新理论和新战略。创新教育的结果是科技的进步和劳动者素质的提高，而科技的进步和劳动者素质的提高又有利于促进创新，有利于可持续发展。知识经济是以智力资源的占有、配置为基础，以科学技术的知识生产、分配、传播和使用为支柱，以创造性的人力资源为依托的经济形态。自然知识和人文知识还要与人文素养和自身能力诸方面和谐发展，才能确保其主体行为符合可持续发展的宗旨，并创造出可持续发展的社会价值。
对小学美术教育专业学生进行可持续发展的知识修养的教育是以可持续发展价值观为核心的教育，旨在使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式，进而促进社会的可持续发展。在科学发展观指导下广泛实施可持续发展教育，将会逐步提高教育质量，把我国教育改革与发展推进到新的历史阶段。
（四）丰富的现代教育知识与技术
面对信息社会的挑战，教育改革速度加快以及新型的教学方式，要求小学美术教育专业学生适应新的教学环境而不断提高自己的教育技术素质。现代教育技术，一个支点是教育，一个支点是现代技术，它是先进教育思想与先进科学技术密切结合的产物，并且现代教育技术随着科学技术和教育思想的发展而不断充实和丰富新的内容，增加新的内涵。
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，运用现代化教育技术进行教学，由于具有直观性、形象性，给人强烈的活动感、立体感等特点，所以能极大地引起受教育者探求知识的热情和兴趣，减少教学过程中的枯燥无味感，充分调动受教育者视觉听觉等多种感官的综合参与，对提高教学效率和教学质量，起着十分重要的作用。
二、小学美术教育专业的能力结构
根据小学美术教育专业的特点，学生的能力结构包括以下五个方面：（1）审美教育能力；（2）组织教学能力；（3）专业活动能力；（4）美术科研能力；（5）获取信息能力。根据以上五个方面，教师培养他们的能力结构应注意以下几点：
（一）把审美教育能力的培养放在第一位
席勒说：“若把感性的人变为理性的人，惟一的路径是使他们成为审美的人。”[4]面对小学美术教育的预备军，要想他们将来成为审美教育的工作者，必须先使他们成为审美的人。对学生审美教育能力培养的基本任务是：1.敏锐的审美感受能力；2.全面的审美鉴赏能力；3.初步的审美创造能力。而这三种能力的培养是在相应知识建立的基础上发展而来的，教师在教学过程中，应把审美知识的传授与审美能力的培养具体体现在教学活动的各个环节上。
（二）组织教学能力和专业活动能力的培养是关键
组织教学能力的培养不仅仅是教育教学理论和方法的培养，而且还要把儿童心理和生理与儿童美术教学有机结合起来，在如何科学地对儿童进行美术教育，综合提高儿童素质上下功夫。
专业活动能力是组织教学能力的前提和基础，它包含两个方面：1.了解小学美术教学大纲，研究小学美术知识和技能，具备给儿童传授知识和指导学习方法的活动能力；2.具备美术专业创造能力。这要求教师在美术必修课、选修课、教育实践环节中，融入专业活动能力的培养，使学生具备全面的科学教育知识和广泛的各科基础知识，具备丰富的美术知识和基本表现技能，并培养学生在教育实践活动中运用这些知识和技能。
（三）美术科研能力和获取信息能力的培养是发展的要求
小学美术教育专业培养的学生是将来推动素质教育和时代进步的基础教育工作者，它必须适应社会发展的步伐，符合时代的要求。由此，小学美术教育专业必须培养具有时代开拓精神和一定科研能力的高素质的小学美术师资。
对学生的美术科研能力的培养要注意两点：1.对小学美术教育的课程设置、教学内容和教学方法等科研能力的培养，推动学生将来深化教学各方面的改革；2.对美术学科的科研能力的培养，促进学生艺术创造和艺术思维的提高。
对学生能力结构的培养，也是学生将来从事小学美术教育的需要，同时也是培养学生良好的思想道德和合理知识结构的重要途径。
总之，对小学美术教育专业学生的知识与能力结构的培养应以培养高素质小学美术教师为目标，以培养他们具有良好的人文素养、较强的创新思维、厚实的可持续发展的知识修养和丰富的现代教育知识与技术，以及熟练掌握本专业技能和科研活动能力为任务，使小学美术教育专业学生的知识结构与能力结构能更快更好地适应21世纪基础教育改革和发展需要。
参考文献
[1]惠中．高等教育体系中小学教育专业建设的思考[J]．高等师范教育研究，2003，（2）．
[2]胡根发．浅议中学教师的人文素养[J]．四川教育学院学报，2006，（11）．