【关键词】“留白式”教学法初中物理
教学策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0042-02
我们在欣赏布局密密麻麻的画作或摄影作品时，常常会觉得喘不过气，而适当的留白反而让画作或摄影作品韵味深远，空白处仿佛阐述了新的意境。这就是在作画与摄影时运用到的留白法。那么，在教学中是否也能够加入“留白式”教学法，使学生不会感觉到课堂的压力，更好地进行学习呢？本文以初中物理为例，分析“留白式”教学法在初中物理中的应用。
一、“留白式”教学法在初中物理课堂的优势
（一）培养学生的拓展性思维
“留白式”教学法的本质是教师在教学过程中留有一定的余地，让学生能够针对教师讲授的已知内容，对课堂内容进行升华，积极思考，培养学生的拓展性思维。在初中物理课程当中，有许多抽象的概念能够引起学生的自主探究兴趣，教师要在课堂中鼓励学生发现问题，并通过实验来解决问题，使学生更好地将理论与实践相结合。
（二）“留白式”教学法能够激发学生对课堂的求知欲
教师如果在教学过程中一味地填满整个课堂，只会让学生感觉到压力大，跟不上教师的节奏。教师只有在课堂中适当地留白，才能够给学生一个思考的空间，让学生能够按照自己的方式进行记忆，同时，也能够从侧面激发学生对空白的填补欲望，让他们认为自己在课堂中还能够掌握更多的内容，对未知充满求知欲。这种学生主动地进行留白填充，比教师将课堂填满更有成效，激发学生对课堂的求知欲，在初中物理课程当中，利用这样的求知欲解答更多的难题。
（三）“留白式”教学法能够增强学生的自信心
根据心理学家调查，我国初中生正处于青春期阶段，自尊心较强，希望得到更多的关注与教师、家长的认可。所以教师在教学中要重视学生的自尊心，运用“留白式”教学法可以使学生有时间进行自主探究，教师作为引导者引导学生走出思维的困境或是摒错误的解题方法，让学生在教师的引导中找到正确的解题思路，形成科学的物理思维。这种自主探究的方法使学生获得成就感，也让学生增强自信心，对复杂的科目也能够迎难而上，不断提升自己。
（四）提高课堂教学效率
部分教师认为“留白式”教学法占据了课堂中的大量时间，如果没有得到应有的教学质量，反而是一种浪费。但新课程改革下，教师将课堂还给了学生，使学生成为了课堂的主人，在这种模式下，使用“留白式”教学法恰巧能够调动学生的自主性、积极性，让学生主动地融入到课堂中，在教师的留白时间进行自主思考，获得更大的成功。例如在解答初中物理的复杂题型时，教师给了足够时间让学生耐心思考，学生没有时间压力也能够一心沉浸在思考中，找出解题方法。这是学生通过自主思考找到的解题思路，记忆更加深刻，也从侧面反映了“留白式”教学法提升了课堂教学效率。
二、如何在初中物理课堂中使用“留白式”教学法
“留白式”教学法作为一种创新的教学方法，教师应重视它并在教学过程中加以合理运用，将枯燥的课堂变得生动有趣，提升学生的积极性，具体可以从以下几点入手。
（一）在课程导入时使用“留白式”教学法
好的导入是成功的一半，对初中物理教学来说，教师在课程导入时就吸引了学生的注意力，才能够让学生更好地跟上教师的上课节奏。初中生充满了好奇心和喜欢问为什么，教师可以利用初中生的心理特点，在课程导入时进行“留白”，激发学生的求知欲：不直接告诉学生这堂课的讲述内容，而是抛出一系列的问题，使学生主动地参与到课堂当中，解决教师提出的问题。
例如在教学“大气压强”之前，教师不直接告诉学生大气压强的概念，而是利用一个小实验进行导入：首先拿出一个装满水的大试管，然后将较小的试管套放在装满水的大试管中。向学生提问：如果老师把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口向下，小试管会不会从大试管中掉下来？学生异口同声地回答会。于是教师将两支试管倒转，小试管不仅没有掉下来，反而在大试管中上升了，教师及时停止倒转，小试管也在大试管中停住了，没有掉下来的迹象。这种现象激起了学生强烈的好奇心，教师趁机引出课题：为什么小试管不会掉下来呢，这与我们这堂课所学的知识点密切相关，我们一起进行探究吧。
利用“留白式”教学法进行课程导入，在导入时就激起学生的求知欲与好奇心，让学生不自觉地参与到课堂当中，紧跟着教师的上课步伐，完成新知识点的学习。
（二）在课堂教学中使用“留白式”教学法
在初中物理教学中，教师会在课堂中与学生进行互动，但部分教师在提问过程中，总认为学生回答的时间过长，思考时间太久，回答得也不在点子上，所以逐渐减少课堂提问。教师不在课堂中给学生一定的思考空间，会让学生产生“反正老师一会也会告诉我们答案，我就不想了”的心理，不利于学生思维的发展，同时，对于一些问题，教师刚说完学生就争先恐后地举手时，学生可能并没有想清楚问题的答案，教师可以让学生冷静思考一下，为学生的回答问题时间做出留白，让学生说出更精彩的答案。
例如在教学“声音是什么”时，教师可以对学生提出问题：如果声音在空气中的传播速度是0.1m/s，会对我们的生活产生哪些影响呢？教师这时候的“留白”，让学生都沉浸在思考当中，等到教师看到大部分学生脸上呈现出有了答案的喜悦时，再让不同的学生来回答问题，学生会回答：如果声音速度这么快，我们在看电视时，画面与声音不会同步，看着会很别扭；还有学生会说，如果声音传播速度为0.1m/s，我们不能够正常地进行沟通，互相都听不到对方的说话等。学生优秀的回答与教师的适当留白密不可分，教师给了学生足够的思考空间，让学生更好地完善自己的回答，也让学生明白好的回答需要反复思考，在物理学习中更加仔细认真。
（三）在教学难点时使用“留白式”教学法
每堂课都有教学的重难点，许多教师在教学重难点时，由于害怕学生掌握不了，所以在课堂中一遍遍重复，使学生厌烦。事实上，教师可以采用“留白式”教学法，对一些内容进行保留，引导学生进行自主探究，激发学生学习物理的兴趣，同时给出留白时间让学生细心思考，这样能使学生有更好的理解，也能够加深学生对难点的记忆。
例如在教学“平面镜成像”时，教学的重难点是让学生明白平面镜成像特点以及能够自主设计并进行平面镜成像实验。这是物理教学中的实验教学，如果学生按照教师给出的实验步骤进行实验，会缺乏思考的过程，所以，教师可以在实验之前，给学生看看平面镜成像实验的器材，让学生猜一猜平面镜成像的规律，不同的距离产生的像是否相同等，学生主动的猜测能够活跃课堂气氛，然后教师再给出适当的任务：如何确定成像的大小及位置？怎么判断成像是实像还是虚像？教师提出的问题能够让活跃的课堂气氛一下冷静，学生陷入到思考当中。
在此基础上，教师让学生自主设计实验步骤，带着教师布置的任务，分别以小组的形式结合实验器材进行实验探究。小组合作的形式能够让学生之间的思维得到碰撞，也能减少实验时间，同时提升学生的团队合作能力。学生在进行自主实验过程就是教师运用“留白式”教学的体现，让学生能够自主探究，发现平面镜的成像特c。
（四）在课程板书中进行“留白式”教学
现在使用的多媒体教学方式导致教师对板书内容不断精简。板书的内容是一堂课学习的内容以及知识点的高度概括，但很少教师会利用板书进行“留白式”教学，让学生参与到课堂板书中，检测学生对本堂课的掌握情况。教师可以在课堂总结时对板书进行一定的留白书写，让学生对知识点填空，更好地帮助学生进行知识的巩固。
例如在学习“力的作用”时，教师可以进行这样的板书：
力是对的作用，物体间力的作用总是。
测量力的仪器：；
力的单位：；
力的作用效果：；
力的三要素：。
教师通过这样留白式的课堂板书，让学生自己动手完成板书的空白部分，学生在补充的过程中对所学知识点进行了巩固，加深了对所学知识点的印象。
（五）在课程总结时使用“留白式”教学
课堂总结对课堂起到了画龙点睛的作用，一节好的课堂与完美的课堂总结密不可分，部分教师认为课堂总结只是单纯地对所学知识进行总结。教师在课堂总结时使用“留白式”教学，设置空白，让学生带着问题对课堂进行总结，可以进一步加强学生对知识的理解，深化知识，还能让学生将物理知识同生活实际结合起来，体会到物理在生活中的应用。
例如在“杠杆原理”一节的课堂总结中，教师不仅让学生对所学知识点――杠杆原理进行总结，还留给学生一些问题进行课后思考，例如，回家看看小区中的跷跷板，分析其中的杠杆原理，在我们的日常生活中，还存在着哪些利用杠杆原理制作的工具，把它们找出来，在下一堂课进行分享，看看哪位同学找到的杠杆最具有创意……这样留白式的总结形式让学生发现物理与生活的联系，更好地完成情感价值观教学目标，也进一步提升学生的创新思维。
一、要及时复习，抓好初高中化学衔接教学
高一化学教师要了解初中化学的特点及其知识体系，对待初三化学中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的目标，在教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。另外，由于学生来自不同学校，化学知识掌握程度不同，所以教师仍要对初三出现的化学知识系统的总结，特别是酸、碱、盐之间的关系，复分解反应发生的条件，金属活动性顺序等等，及时弥补，进行统一。
二、采用优化的教学方法提高课堂效率是衔接教学的关键
在转入新课时，教师要合理的选择教学方法，设计合理的课堂结构，切忌课堂教学“满堂灌”。教师应千方百计的设计教学，突出学生的主体地位，创设合理的教学情景和良好的氛围，充分的调动学生学习的积极性。
1、课堂教学形式要多样化。很多时候，教师可以退到幕后或共同参与，给学生机会。如开展师生共商研讨课、辅导自学课、自学提问讨论课、小课题研讨课等，充分的调动学生在课堂上学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心，让学生充分体会到成功的喜悦和自我被肯定的兴奋感。
2、教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一只粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，才能有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。
3、教学模式要多样化。如：板块式教学、小步子多反馈的问题探究式、愉快教学模式等多种模式，恰当运用。
三、优化学生学习方法，提高学习效率
学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中要注意优化学习方法，鼓励学生自主合作学习，提高发现问题分析问题解决问题的能力，做到事半功倍。
1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接，激发学习兴趣
在老师的指导下关注高中化学的学习方法及注重事项，及时转变学习策略，做好各方面的精神准备。首先把初、高中知识的衔接点融会贯通，如：元素化合物知识、金属活动顺序、氧化还原反应、元素化合价等知识及其应用。高中新教材的教学内容设有“科学探究”、“思考与交流”、“实验”、“阅读”、“讨论”“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”等栏目，编排和教学要求上侧重了趣味性和学生创新能力的培养，这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与，不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。要正确对待学习的内容,营造一个自我突出的环境，激发学习兴趣。
2、优化学习方法，做到事半功倍
（1）、养成科学的预习习惯。预习主要是对知识的准备，就是学生要在老师讲解新课之前，有计划地独立地自学新课的内容，做到对下一节课老师要讲的新课的内容的初步了解，同时通过预习准备好学习新知识时所必须的旧知识，从而为课堂学习扫清障碍。预习不是简单的念一遍课文，在预习时，除了要把新课内容仔细读一遍外，还应在不懂处作上记号，并试着做一做课本上的练习题。最好教师课前依据本章节知识目标及历年热点考题，设计好预习提纲，然后引导学生在规定的时间内完成相应的任务，并写出预习中的收获即本节重难点，最后让学生集体交流预习体会，互相点评，相互促进。一段时间后，学生养成了习惯，就可以自己列出预习提纲进行自行预习。这样，带着疑问、难点听课，效率就会大大地提高。
（2）、集中精力听讲，充分发挥主体作用。听课时，眼睛要盯着老师的板书，老师讲解时，眼睛要盯着老师的动作与表情，思想上与老师保持一致，紧跟着老师的思路走。听老师如何对事物进行分析、推理；听老师用什么方法、技巧去解题的；听老师对问题有哪些提问、解释等等。要对教师的每一个提问，都积极去思考，主动地发表自己的看法，认真参加讨论，特别是实验，更应该去认真观察和参与而不是仅流于形式看热闹。
（3）、归纳总结、提升拓展。针对一节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合已有经验和学生提出的问题，自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，注重知识的拓展与提升，澄清思维认识上的疑点、难点。如离子反应，书写时一定要注意把易溶于水易电离的物质（强酸、强碱、易溶于水的盐）拆成离子，单质、气体、氧化物、弱电解质、沉淀写成化学式；还要注意原子守恒和电荷守恒。又如氧化还原反应，除了方程式以外，只用记十个字：“升失氧还氧，降得还氧还”，即：化合价升高（降低），失（得）电子，发生氧化（还原）反应，做还原（氧化）剂，得到氧化（还原）产物；顺便总结一下四大反应与氧化还原反应的关系。再比如复习时归类记忆每一课的方程式及各个方程式的反应条件与现象至关重要。
关键词：反思；初中数学；教学
中图分类号：G633.6？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）19-0157-02
提升学习效益，只有不断反思才能升华。新课程教育的核心是培养学生的创新能力和培养创新思维。因此初中数学教师就要从教学中培养与发展初中生的创新能力，从反思中对数学知识进行升华。因此，探析数学教学的一些反思具有实际价值。
一、对初中数学教学的反思
（一）学生自身的反思
对于初中学生而言，自身就是反思主体，因此就需要对自身进行相应反思，通过反思查找存在问题的根源。
1.反思解题过程。初中数学解题，学生都是关注最终结果忽视解题过程。事实上经过反思能够构建学生深层次数学模型，教学中反思习题，让学生通过反思进而总结、探索、发现以及发展空间，通过反思培养初中生养成反思良好习惯，提升他们发现问题能力。学生反思整个过程：
（1）对试题的题意理解是不是正确？
（2）在思考该题及解答该题过程中，有哪些更为捷径方法？前面出现弯路的根源在什么地方？
（3）本试题涉及了哪一些数学思想方法？
（4）通过这道数学题能够联系到哪一些相关的数学问题？
（5）对本试题的推理、计算过程以及结论是不是正确？
（6）比较已经解答试题方法，是否还能够寻找出其他的解决方法？
2.反思解题结果。在数学教学课堂上教师要积极主动构建出教学情境，加强学生反思课本中例题、习题的解答，进而引导学生对解题结果进行归纳和类比，引导学生进行猜想，增强学生发现及探索解题的能力。
例1？摇一圆柱的高为12厘米，其底面半径为3厘米。在该圆柱的底面A处爬着一直蚂蚁，想爬到A点相对应的上底面B点处食物，就顺着圆柱的侧面朝上爬，请问蚂蚁爬行最短路径是多少？笔者为了让学生多思考，就设计出好个问题：（1）蚂蚁要如何朝上爬才能够吃到食物？（2）A点到上底面的B点沿着圆柱侧面总共有多少路线可以走？在这些路线中那条最近？在课堂解答出这道试题之后，笔者并没有满足于所得出的答案上，引导学生对整个解题思路进行反思，反思所采纳到的解题策略以及用到的初中数学思想，通过反思来巩固所学数学知识。最后笔者还对原题进行改编，就是将圆柱的棱边长度该改3cm立方体，这样就实现了一题多变。
（二）反思教学思想、方法
初中数学教学过程要使用到数学思想方法，教学结束就要对解题过程与数学思想方法进行反思，这些数学思想方法在应用过程中起到什么作用？所用到的方法过去是否使用过？而本次运用相比过去运用，两者之间有什么区别与联系等。
例2？摇证明：从大于23的自然数中任意抽出一个数a，将该数表达成若干个7与5之和。
解：当a=5k，因为a要大于23，所以k≥5时，a就能够采用k个5之和来表示。
当a=5k+l之时，a=5（k-4）+21=5（k-4）+3x7，那么a就是k-4个5与3个7的和。
当a=5k+2之时，a=5（k-1）+7=5（k-1）+1x7，那么a就是k-1个5与1个7的和.
当a=5k+3之时，a=5（k-5）+28=5（k-5）+4x7，那么a就是k-5个5与4个7的和.
当a=5k+4之时，a=5（k-2）+14=5（k-2）+2x7，那么a就是k-2个5与2个7的和。笔者通过数学思想方法的提示，即分类思想方法，之后引导学生进行体会与感悟。事实上现在所用新教材中有许多反思性的学习素材，比如构建数学周记、探讨课题以及对每节课后的总结。
（三）数学教师反思教学
数学教学中并不只有学生需要反思，教师同样也需要进行反思。要对自己教学行为进行反思，总结数学教学的成败与得失，分析、回顾以及审视整个教学过程。通过各种途径丰富教师自身素养，进而实现教学艺术。总体来分析，教师需要对以下几个方面进行反思：
1.反思备课阶段。从教师备课现状分析可以发现，备课主要有两种现象：其一就是照搬教案，完全使用他人思想，这种备课几乎完全脱离了学生实际情况；其二是一些教师过于依赖自身教学经验，不反思自身经验存在的不足之处。这两种根源都源于教师太懒。
2.反思教学过程。教师要反思所传授内容能不能被展示，需要补充哪些方面。数学教学课堂教师与学生对话是否充分。事实上，数学教学课堂活跃并不能够说明设计就合理，从现实分析发现有一些数学教师设计的教学非常活跃，学生也在积极主动参与进去，但是当问及课堂教学景象之用意，以及每个活动应该实现什么教学目标时，一些数据教师竟然说不出来。所以教师必须对教学过程进行反思，设计教学之时就要围绕着教学目的。
3.反思教学实践活动。教师必须要反思教学行为、教学观念以及学生表现，反思教学成败，反思教学结果怎样？因为数学教学中教会学生仅仅是给他们提供了某种学习方法，让学生按照该方法的步骤和程序去执行，学生并没有多少体会与感悟。因此教师就要反思教学实践活动，教会学生通过总结探寻适宜自己的学习方法，才能够提升学生学习数据的深刻性与敏捷性。
二、结束语
总之，数学教学艺术博大精深，永无止境。必须要将学生反思与教师反思相结合，进一步通过风趣、目的明确的教学激发学生学习数学的兴趣。也只有通过不断反思，才能够实现初中数学教学真正的目标。在数学教学课堂上教师要积极主动构建出教学情境，加强学生反思课本中例题、习题的解答，进而引导学生对解题结果进行归纳和类比，引导学生进行猜想，增强学生发现及探索解题的能力。
参考文献：
[1]雷晓英.浅谈在初中数学教学中运用反思法[J].前沿教育，2011，（10）.