关键词：装饰画平面构成三维立体课程设计
一、装饰画的定义及意义
1.装饰画的定义
装饰画作为绘画类别中的重要种类，与其他类型绘画形式有着明显的不同。装饰画的表现形式、内容范围宽泛，包括黑白及色彩装饰画、抽象装饰画、传统装饰画、现代装饰画、创意装饰画等形式风格。同时，装饰画的选材有其随意性，可以运用各种形式的内容材料进行创作，以此来表达装饰目的及装饰风格。
2.学前教育专业装饰画的学习意义
装饰画的学习是有趣而实用的，该课程不仅训练学生基本的绘画技能，同时也是对学生创意思维的开发。通过对装饰画的学习，培养学生正确地引导与开发幼儿的潜能和才智，培养幼儿的认知能力及创造能力，寻找符合幼儿身心发展教学的方式方法。
二、装饰画在学前教育专业的实际运用
1.装饰画实际教学要求
教师在教学过程中，应当注重培养学生的创意思维能力，激发学生的想象力。引导学生掌握幼儿的学习心理及心理特征，尊重幼儿的生理、心理发展特点。与此同时，要解决学习过程中遇到的实际问题，从主观上引导学生了解装饰画，尊重每个学生的个体差异性、独立性，帮助学生培养良好的学习兴趣，激发学生对装饰画的创作热情。
2.黑白装饰画技巧在幼儿美术课程中的应用
黑白装饰画是指用黑白单色在画面中作出一种或者多种特殊图形，图形既可以是装饰性的，也可以是绘画性的，其应用范围可以拓展到平面设计、造型设计、工艺美术设计等。在学前教育专业黑白装饰画的教学中，教师通过黑白线条、明暗块面的表达，训练学生基本图形的塑造与表达。例如点、线、面的构成练习，从单个点的平面构成到线的平面链接，最后形成块面的空间变化；从二维平面到三维立体空间的转折与塑造，引导学生形成立体空间表达能力。同时，黑白装饰画作为基础技能练习，对于学生美术基本技能的锻炼与提升具有重要作用。直线与曲线的表达与变化，考验学生线条的控制能力，基本功扎实与否直接影响线条表达。因此，幼儿美术通常利用黑白装饰画的学习训练，培养学生基本绘画技能。
3.色彩装饰画技巧在幼儿美术课程中的应用
作为装饰画中应用范围较广的表现形式，色彩装饰画通常利用色彩的不同搭配来引起人们生理和心理的变化。这种色彩表达方式既可以和事物本身色调大致相同，进行写实性的表达；也可以和原色调大相径庭，形成反差，以夸张的色调进行创意性的表达。色彩装饰画来自自然万物，但又不受自然事物的局限与束缚。绘画者在美感和情感的推动下，大胆想象，利用不同方式方法来构图，用夸张的色调搭配，寻求视觉冲击力，以此达到理想的艺术效果。在色彩装饰画的教学中，要重视对学生色彩敏感度的培养和思维想象的拓展。通过对写实性风景装饰画的训练，引导学生熟悉与掌握事物本身的基础色调，了解一种颜色在不同画面中搭配产生的不同的视觉效果，结合自身对色彩感受的异同，形成适合自己的色彩认知与表达。学前教育专业学生大多是非美术生，绘画技能基础薄弱，空间想象能力不强，针对这样的学生群体，在色彩训练的过程中，要注重学生对色彩的自我认知。从基本的色调搭配到不同色调的搭配训练，找到每一个学生对色彩细节感知的差异性，针对这种差异，在教学过程中进行个体引导，尊重学生的思维独立性。
4.创意装饰画技巧在幼儿美术课程中的应用
创意装饰画涵盖了黑白装饰画及色彩装饰画的基本要素，在此基础之上，不再单纯复刻现实世界，而是更加注重创意思维的发散，侧重于传递创作者内心世界。创意装饰画作为装饰画的新枝，彻底摆脱了束缚与局限，让绘画者在画面之上尽情发挥想象，充分表达自我。创意装饰画在幼儿美术的教学过程中，主要用来引导学生发散思维，摆脱常规绘画视角，用自己的思维方式观察世间万物，并以此作为绘画方向进行创作。在教学活动中，幼师作为孩子的启蒙教师，其教学的改革与创新显得尤为重要；应鼓励他们用创新的方式不断开拓幼儿美术教育的新领域，让所育幼儿的思维方式在学习初期就能够得到正确引导、发散。这就要求学前教育专业的学生在学习期间要注重自身创意思维的培养，形成良好的思维方式，并且掌握一定水平的创意绘画的技能。
关键词：终身教育理论；基础教育课程与教学内容；改革
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-723X(2011)11-0180-02
终身教育是指“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育”。自20世纪60年代保罗・朗格朗首次提出终身教育提案以来，随着科学技术飞速发展，知识更新不断加快、岗位转换日趋频繁，终身教育理论已被国际社会广泛认可，已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念。终身教育理论突破了传统教育的局限性，对我国基础教育改革的影响是全方位的。在终身教育理念下，基础教育的目标已不是简单地让受教育者掌握已有的知识，而是以培养人的学习能力、选择能力、创造能力和协作能力为出发点，培养人进行终身学习的能力。它改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，从更广阔的社会背景对传统课程与教学内容及其弊端进行反思和批判，从一个全新的视角对课程与教学内容进行了丰富和完善。
一、传统教学理论下基础教学课程与教学内容存在的问题
传统教学理论认为课程就是固定在中小学教科书中的理论知识，因而要求学生把规定的知识技能牢固地记住，但很少注意教师所教知识与学生实际的联系，无法调动学生的学习兴趣。在传统教学理论的指导下，我国的基础教育课程与教学内容存在着如下问题：
第一，教育内容陈旧、过时，不利于推行素质教育和终身学习。我国传统基础教育内容包含有大量陈旧的、过时的知识，教材中过分注重经典内容的倾向，现代科技文化内容较少，难以正确反映我国改革开放以来的社会生活和社会现实。学生学的知识既窄又旧，难以适应现代社会需要。长期以来，尤其在农村中小学一直沿用统编教材，而较少对教材内容进行补充、调整、更新，使用自编教材或具有当地特色的乡土教材则极少。
第二，教育内容严重脱离社会、脱离生活，不利于培养现代人才。教育内容与现代社会的生产生活、经济文化、科技信息相差甚远，课本中现代经济、现代管理、金融会计、信息技术、农业技术、环境教育等基础知识的内容很少。这不仅使学生得不到真才实学，而且使学生的学习变的枯燥乏味，学习兴趣降低，逃学和辍学现象时有发生。许多学校实行封闭式教学、封闭式管理，人为地把学生和社会分离，把学生的学习活动与社会生活分离。这种情况造成教育越来越疏远生活，失去了应有的生机和活力。
第三，教育内容难度大，不符合学生身心发展规律。传统的基础教育教材，一是教学内容的知识量和难度远远超过美国、日本和西欧发达国家的同类教材，许多学科知识难度大、逻辑推理强、抽象程度高，造成“学生感到难学，教师感到难教”的现象。二是生涩难懂且需要死记硬背的内容多，学习难度大。学生学起来很费劲，导致他们失去继续学习的兴趣，教育内容不符合学生年龄特征。
第四，教育内容重复设置，学科结构组合不合理。传统基础教育学科课程之间教学内容、知识点重复现象普遍存在，特别是文科教材，教学内容重叠较多。高中教材内容与普通高等、成人高等、职业中专教材内容的结构性重复甚多。课程内容重复设置的同时，会消磨学生深入学习的兴趣，好奇心和探究欲望会逐步降低。传统学校课程结构单一、封闭、僵硬，不是多角度、开放的、动态的。每门课程的内容没有兼顾到知识、儿童和社会的需要与可能，学科之间知识组合结构也不协调，如文科知识偏重、理科知识偏少、文科中政治历史的知识偏多而其他知识偏少、理科中物理化学的知识偏少。
鉴于上述问题，传统的基础教育内容急需进行结构性调整。教育内容的结构性调整不仅要考虑人与社会发展的统一，而且要体现时代性的要求。
二、终身教育理论对基础教育课程与教学内容的要求与影响
终身教育理论认为，课程不仅仅是固定的知识技能体系，它是学习者在学校所获得的全部的经验，是学习者利用原有的知识经验去获取新的知识经验的过程。该理论认为随着教育教学目标的改革，基础教育必须在课程结构及教学内容方面有所调整。既然教育是贯穿于学习者终身化的过程，那么基础教育就要让学生掌握终身学习必备的基础知识，因为基础知识是人的认识能力的基础，人的认识能力是在掌握大量必要的基础知识的基础上形成，因而教师只能在学生掌握大量必要知识的基础上，培养学生的认知能力基础。
教育者要切实加强教育教学内容与学习者周围实际的联系，使课程与教学内容具有科学性、趣味性和实用性，让学习者在教师的指导下不断在学校里获得成功的体验，这样学习者才会对所学习的课程与教学内容感兴趣，才会培养起他们对科学知识的热爱，才会促使他们积极主动地投入到学习过程中去，利用原有的知识经验去获取新的知识经验，不断提高认识的能力，养成主动求知的科学态度和习惯。正如《从现在到2000年教育内容的全球展望》一书所提到的，科学技术的发展既促进了物质的生产，也促进了社会生活的改变，所以它要求学生所学习的知识和内容要随之不断更新、完善。理论知识要和生活实践相结合，进而激发学生积极主动的学习，唤起更多的学习兴趣，掌握更多的基础知识，能帮助解决现代生活中分析问题和解决问题的能力。“初等学校教育和其他形式的基础教育的课程和内容需要得到批判性检查，以确保这些课程和内容包括了学习者为处理日常生活要求而需要掌握的知识和技能。这些需要掌握的内容和技能是什么?它们当然包括如下方面：推理、问题解决、信息的评估和利用、做出正确的选择和权衡道德问题等……。此外，基础教育应该使学习者熟练掌握读写算和获得一些经过选择的实用信息和生活技能，从而可为学习者继续学习，不论是接受中等教育还是自学，打下一种基础。《世界全民教育宣言》里指出，基础教育本身不应被看做是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”
终身教育要求基础教育课程的综合化和探究化。按照终身教育理论的观点，学生在学校学习知识的主要目的不是仅仅记住知识本身，而是为了有效地提高他们的认识能力。同样，教师向学生传授知识的目的也不只是让学生记住教科书上的一些结论，顺利地通过某些规定的考试，而是让学生发展认识能力，掌握获取新的知识的本领。实践证明能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践活动中培养，因而终身教育理论主张要取消或淡化各门学科极其严格的界限，要加强各门学科之间的有机联系，要加强课程内容与学生生活及社会实践之间的联系，课程内容中要大量增加观察、阅读、实验等方面的材料，引导学生通过动手动脑的探究活动主动地获取知识，不断增强认识能力。正如美国著名的教育家布鲁纳所指出的：通晓某一学术领
关键词：课程改革；教学方式；变革；问题；改进对策
中图分类号：G423.04文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）14-0239-02
新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，取得了很大的成绩。但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式的改革仍然存在着问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革
1.课堂教学不仅是知识传递与教师主导的过程，更是知识创生的过程
基础教育改革看到了现有教学方式的严重局限，力图打破旧局面，实现教学认识方式的变革。在基础教育课程改革中，教学打破了以往的传统，教师在课堂教学中不仅仅是单纯地向学生传授科学知识，而是有了更多与学生的探索与互动。教师也不再是整个课堂的主导者，学生完全、愉快地参与进了课堂。同时，教师也不再是绝对的权威。课堂由封闭走向开放，由校内走向校外，许多研究性的课程在中小学广泛的开展起来。课程资源也不仅仅由专家研发，更多的一线教师参与了校本课程的开发。在教师的教学观念中，教学内容已不仅是书本上的文字，而且是内容在教学过程进行中所生成与转化的，以及内容提升和知识的建构，尤其是隐性知识在教学过程中的生成。最重要的是，在课堂教学中，学生获得了心灵的自由释放。
2.教学不仅是教师和学生教与学的过程，更是师生共同学习进步的过程
传统意义上，教学是教师教，学生学的过程，教师拥有绝对的权威，学生不能质疑权威。而新课改以来，形成了教师与学生相互学习，分享知识与经验的景象。在这个过程中，教师与学生可以交流情感、价值观，教师能与学生坐下来谈人生、谈理想。一方面，这是一个教学相长的过程，在提高教师专业素养的同时，丰富了学生的知识，升华了学生的人生境界，使学生朝着更健康的方向发展。另一方面，教师真正融入学生的生活与心灵，对学生的学习是一种无形的激励与动力，在某种程度上提高了教学效能。
3.教学充分发挥了信息技术的优势，使得信息技术与学科优化整合
现代教育教学技术，尤其是信息技术的运用，促进了教学活动的优化，提高了教学质量与效益。教师在课堂教学中，可以充分地运用信息技术进行辅助授课，如，投影、幻灯片、视频、音频文件等。信息技术的运用使得课堂生动、活跃，极大地丰富和开阔了学生的视野。尤其是对于中低年级的孩子，课堂中图像与声音等这些资源，更能调动他们的积极性，激发他们的兴趣。
4.新课改提倡自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。通过自主学习，培养学生学习的独立性、主动性和独特性，弘扬学生的主体性精神；通过合作学习，培养学习的交往性、互动性与分享性以及他们的合作精神与团队精神。教师通过自主学习、合作学习与探究学习，强调学习的问题性、过程性与创新性，从而形成了学生内在的学习动机，批判性思维和思考问题的习惯。
二、教学方式变革中存在的问题
1.课堂教学中知识创设缺设系统性，效果不佳
新课程改革以来，教师在课堂教学中热衷于情境创设，尤其是教授语文和英语的教师。本来适当地创设情境，能够让学生了解学科背景和问题背景，然而有些教师的情境创设是信手拈来，与所讲授内容关系不大，且缺乏系统性与逻辑性。学生听完后一头雾水，没有达到预期的教学效果。
在课堂教学展开之前，教师会布置让学生搜集、查阅、整理资料的任务，例如，语文教师在讲到鲁迅先生的作品时，会让学生课后查他的散文集。待第二天上课时，教师只是告诉学生鲁迅的散文集是哪本，至于对散文集的评述与赏析，教师也许根本不会涉及。对于学生而言，他们只是知道了鲁迅先生散文集的名称，并无其他收获。这种形式化的搜集资料，整理资料对于学生而言，其意义是有待检验的。
新课改强调学生在课堂中的主动性，却忽视了教师的引导性。学生的确应成为课堂教学的主体，但是少了教师这个“引导者”，课堂教学可能是低效的。有些教师把整个课堂交给了学生，让学生自主阅读，自主选择学习内容，自己完成习题。教师的出发点是要培养学生的自主、探究精神，可针对不同层次的学生，教师应该给予相应的帮助与指导。只有在教师的引领下，学生才能更好地发挥主体作用。
2.学习方式的泛化与形式化
学生的学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。在新课改中，倡导自主学习、合作学习与探究学习。但是在自主学习、合作学习与探究学习的过程中，学生的情感、态度、价值观却没有相应的提升。
活动对学生的发展具有决定性的意义。新课程改革提出要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验活动的机会，来丰富学生的直接经验和感性认识。因此，许多教师在课堂上展现了丰富多彩的活动。但是这些活动中有相当一部分是老师临时安排的，缺乏组织性。各个活动是零散的，表面的热闹过后，留在学生头脑中的意义又有多少。真正的活动不在于表面有多热闹，学生的热情有多高，而是学生在经历活动之后，自身有哪些发展。在活动中，学生一定要动手、动脑、动嘴、亲自体验。
学习方式还存在的一个问题是：徒有探究的形式，缺乏探究的实质。学生在学习中，不能只是一味地被动接受，而是应该在掌握一定知识的基础上努力探究与发现。探究性学习的步骤如下：一是提出问题；二是维绕问题，提出假设；三是收集资料，验证假设；四是评价。可以很明显地看出，探究性学习是需要提出问题的，也就是说需要有问题意识，这对于教师和学生都是巨大的挑战。新课改中的探究却只有形式，缺乏实质。学生探究的问题可能是教师直接给予的，自己并无思考。而收集资料，验证假设也是不完善的，缺乏理论基础。最后的评价也是不尽完美的，首先，没有一套标准的评价体系，教师的评价是主观的，缺乏专业深度。其次，评价对探究性学习的结果有无帮助或改善，也是值得思考的。
三、教学方式中存在问题的根源分析
1.教学目标的影响
我国教学论对教学目标的阐述一般是在“教学任务”的标题下进行的。教学任务包括三个方面：向学生传授科学文化基础知识和基本技能；发展学生的认识能力和体力；培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。而在学校，教学目标被量化为学生的成绩。学校为了提高升学率，为了学生获得高分数，给老师施加压力，教师为了学生能取得高分，不得不采用形式上的自主学习，探究学习，合作学习。
我们的教学目标是一套完美的理论，而在实际操作层面，教学目标在很大程度上等同于考试成绩。而在成绩的指引下，教师如何在有限的课堂中创设适当的，高效的情境。学生又如何背负着沉重的分数包袱，肩负巨大的升学压力来自主、合作、探究学习。
2.教学工具性的意义影响
我们的课程是作为权威经典被规定的，而教学则因此具有了附庸的性质，尽管它不乏形式方法意义上的丰富性，却又不改其“述而不作、明辨笃行”的某种工具性，这终于延续为以掌握教材训练“双基”为目的，而不是以使用教材培养能力和成长素质为目的的基本特征。