（西安外国语大学陕西西安710128）
摘要：掌握好性别角色，对于个体的人生成长至关重要。性别教育则需要从源头着手，不同性别儿童的成长经历的不同会影响其未来发展。因此，幼儿性别教育极其重要。本文依据Ruble和Martin提出的社会性别发展理论，探讨了幼儿性别意识的发展，并以此为基础，分析幼儿性别教育的重要性和基本思路。
关键词：幼儿；性别意识；性别教育；重要性
随着社会的发展，性别教育也越来越着眼于个体自身、两性之间、人与社会的和谐发展（丛中笑，2005）。个体在成长过程中，随着年龄越长，个体对社会性别刻板印象的认同越强。依据社会性别发展理论，性别认知和性别观念的差异早在幼儿时期就已经开始出现了。因此，性别教育必须从幼儿时期抓起，尽早的使幼儿避免性别刻板印象对其产生不利影响。
1.幼儿性别意识的发展
依据Ruble和Martin提出的社会性别发展理论，幼儿社会性别发展包括幼儿生物性、活动和兴趣、社会性特征、与性别有关的社会关系四项内容（2003）。幼儿性别意识的发展则是针对这四项内容，从对性别的概念理解、自我感知、态度和偏好、行为表现这四个方面进行阐述。
1.1生物性
刚出生的幼儿最初是没有性别意识的，随着逐渐意识到自己身体上的性别差异，幼儿开始模仿同性个体的行为，并逐渐认同自己的性别从而形成性别意识。在对性别概念的理解方面，幼儿期开始出现性别意识，并认识到性别存在差异；在自我感知方面，幼儿可以清楚自己的性别；在性别的态度和偏好方面，幼儿表现出对性别的偏好；在行为表现方面，不同性别的幼儿在衣着、发型等方面表现出符合自己性别的特点。
1.2活动和兴趣
在概念理解方面，幼儿开始意识到不同性别期望的存在；在自我感知方面，幼儿开始注意活动和兴趣的性别特征，并将这些特征与自身的性别联系起来；在态度和偏好方面，幼儿开始偏好与其性别特点相联系的物品和活动；在行为方面，幼儿会依据其性别特点选择不同的活动类型。
1.3社会性特征
在概念理解方面，幼儿初步的了解和认识到男性和女性的人格特征和社会行为；在自我感知方面，幼儿对自己的特点和能力开始逐渐感知；在态度和偏好方面，幼儿则希望获得某些自己偏好的代表性的人格特征或行为类型；在行为表现方面，幼儿表现出具有差异的性别特征。
1.4与性别有关的社会关系
在概念理解方面，指幼儿开始初步的了解建立社会关系的标准；在自我感知方面，幼儿能够感知到自己朋友的性别；在态度和偏好方面，幼儿性别的不同会使其具有倾向性的选择社会交往对象；在行为表现方面，幼儿表现为以性别为基础选择活动的伙伴。
2.幼儿性别教育的重要性
从幼儿社会性别发展理论的主要内容可以看出，早在幼儿时期个体就已经具有对自己和异性的性别认知。同时，个体表现出极强的迁移本领，将所见所学运用到实践中。因此，这一时期对个体进行正确有效的性别教育极其重要。
2.1幼儿期是性别角色发展的关键期
社会性别发展理论证明，幼儿在生物性方面已经具有了一定的性别意识，能够明确自己的性别，并逐渐认识到性别在不同的时间下都是稳定不变的。我国幼儿性教育专家胡萍在解答儿童性教育问题曾指出：3至6岁是孩子性发展的关键期。而幼儿期性别意识及性别角色的发展也奠定了青春期性别同一性的发展，对于青年期人格和道德的发展有重要的影响。因此，在幼儿期对幼儿进行性别教育是最佳时机。
2.2幼儿期是性别教育的关键期
依据社会性别发展理论，幼儿开始意识到性别期望的存在，对社会交往对象的选择具有了倾向性，并开始模仿一些代表性的人格特征和行为类型。而在幼儿期接受科学的性教育会影响他们的性认知、性别自我表现、性别角色行为、动情反应以及今后的性目标的选择。（杨珍，蒋欢，2005）因此，在这一时期，对幼儿进行性别教育有利于幼儿性别概念的发展，从而扮演适合的性别角色；并且也有助于青年期性别同一性的发展，避免造成性别错乱，出现性别认同障碍等问题。
3.幼儿性别教育的基本思路
依据幼儿社会性别发展特点，幼儿期的性别教育需要从早期的性别认同教育和双性化教育两方面着手。
3.1幼儿早期的性别认同教育
在幼儿性别教育中，对个体进行早期的科学的性别认同教育极其重要。对幼儿进行性别认同教育需要让幼儿了解自己生理方面的性别特点，并清楚确定自己的性别。一般来讲，成人的性别行为榜样会影响幼儿的性别角色习得，因此，成人必须树立良好的榜样形象，帮助幼儿通过观察等学习方式在性别认同过程中逐渐掌握符合社会期望的行为方式。
3.2双性化教育
双性化教育对幼儿人格特征的形成具有极其重要的作用，其实质是在承认性别差异的基础上，注重性别教育的多元化和开放性，帮助幼儿了解不同性别的生理、角色差异，同时打破传统的性别角色定势，突破性别刻板印象，从而建立双性化的性别教育模式（王文，王国霞，赵莹，2009）。在对个体的兴趣培养选择上，不应过分强调幼儿的性别角色，不应以性别为由限制个体参加有些活动，拒绝具有异性特点的游戏或玩具，采用一致的评价标准，帮助幼儿形成健全的人格。
4.结语
性别教育从幼儿期入手至关重要，现今我们也已经有了一些性别观念，但是我国幼儿性别教育尚未得到重视，性别教育缺乏系统性研究，性别教育实践缺失，幼儿性别教育难以落实。为了落实幼儿性别教育，我们必须提高对幼儿性别教育的重视度和关注度，同时，需要进一步加强性别知识体系系统性的研究和性别教育的实践。
参考文献：
[1]Koch，J.2003.Genderissuesintheclassroom.HandbookofPsychology，7，259-279.
[2]RubleD.N.，&Martin，C.L.2003.Genderdevelopment.HandbookofChildPsychology，4，858-932.
[3]丛中笑.2005.浅析现代幼儿性别教育的基本问题.中华女子学院学报，17（4），74-79.
（1．华南师范大学政治与行政学院，广州510631；2．华南师范大学心理学院，广州510631）
[摘要]为编制5—6岁幼儿自我概念图片量表，本研究采用WAI(WhoAmI)技术，对19名5～6岁幼儿进行了一对一的开放式访谈；采用自编《5～6岁幼儿自我概念图片量表》对107名5～6岁幼儿进行预测，通过项目分析、验证性因素分析、信度分析对量表的内部一致性信度、分半信度和构想效度进行检验；采用经预测考证后的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》对339名5～6幼儿正式施测（3个月后又对其中的50名幼儿进行了重测），同时采用《4～7岁儿童社会化量表》对143名幼儿家长进行测试。通过相关分析等方法对量表的重测信度和校标关联效度进行分析，采用验证性因素分析再次对量表的结构效度进行分析。结果表明：(1)验证性因子分析显示，5～6岁幼儿的自我概念由学业能力、同伴关系、生活习惯、服从性和家庭关系五个维度构成，量表的结构效度良好且具有跨样本的稳定性；(2)量表各维度及总量表的内部一致性信度与重测信度均在0.60以上，量表各维度得分及量表总分与《4～7岁儿童社会化发展量表》中自我概念维度的相关系数介于0.41-0.59，均达到0.05水平或以上显著。这表明本研究编制的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》具有良好的心理测量学特性，可供今后同类研究使用。
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关键词]5～6岁幼儿；自我概念；图片量表
一、问题提出
自我概念是西方心理学乃至整个社会科学领域中最古老、最重要，却又最富争议的概念之一。作为个体对自己的反身性认识，自我概念在心理发展的过程中扮演着极其重要的角色。幼儿阶段是个体形成积极自我概念的关键时期。对于幼儿而言，形成积极的自我概念对其发展，如增加成功的动机和机会、发展良好的人际关系、促进心理健康等具有重大意义。因此，探明幼儿自我概念的结构、编制适合幼儿群体的自我概念测量工具是开展深入研究的重要前提。但是，既往文献表明，国内外学者在幼儿自我概念测量领域的研究还存在一定的不足，使得信效度良好且便于使用的研究工具匮乏。这些不足主要表现在以下三方面：
第一，幼儿自我概念内容的群体针对性不够。多数幼儿自我概念量表编制时所依据的理论基础来源于其他群体的既有自我概念理论。例如，赫伯特·W·玛仕等人(HerbertW.Marsh，Ellis＆Craven)编制的SDQP(SelfDescriptionQuestionnaireforPreschoolers)实际上是《自我描述问卷》系列量表（适用于青少年和成人）向低龄群体的延伸。虽然赫伯特·W·玛仕等人的研究证明了萨威森等人(Shavelson，Hubner&Stanton)提出的多阶层多维度自我概念理论模型的合理性，但这一理论模型自身并没有考察可能存在于幼儿自我概念中的内容。第二，幼儿自我概念测量工具的年龄适应性有待提高。只有充分考虑了幼儿的心理特点，采用与之相适应的项目呈现形式和反应方式，才能得到具有良好信效度的量表。但是，迄今为止多数量表在编制时缺乏对年龄适应性的考虑。例如，使用哈特等人(Harter&Pike)编制的PSPCSA(Pictorial.ScaleofPerceivedCompetenceandSocialAcceptanceforYoungChildren)进行测试时，需要幼儿回答自己与图片中的哪一个主人公的行为或特质“更像”，但幼儿（尤其是中、小班幼儿）通常只能从外貌特征上来理解“像”与“不像”，当看到左右两张图片中主人公的外表与衣着一模一样时，便不知如何回答了。另外，该量表以指认大小不同的圆圈作为反应方式，而圆圈大小与分值之间的类比关系不容易被幼儿理解。第三，对幼儿自我概念文化差异的探讨不够。国内学者对幼儿自我概念测量研究的关注较少，而既有的研究或是基于西方的幼儿自我概念理论编制工具，或是对西方学者编制的工具进行修订并使用。必须指出的是，自我概念是具有文化差异性的变量，中国人的自我概念和西方人的自我概念在内部结构上不尽相同。如有学者认为，中国人与西方人的自我在界限和范围上都存在差异，这一假设得到了认知神经科学相关研究的支持。同时已有研究表明，个体心理在幼儿期就开始受到社会文化的影响，中西方文化的差异在这个阶段已经开始显现，因此我们在研究幼儿自我概念时，必须立足于中国的文化背景，考虑中国文化对幼儿自我概念的影响。
一方面，西方心理学者通过实证研究已经初步探明，幼儿自我概念包含物质自我、运动能力、学业能力、社会接纳、心理自我等成分，但远未达成一致的结论。另一方面，中国学者认为，中国人通常采取一种“高融合”“低自主”的方式与环境进行互动，其客体自我是“社会取向”的，这与西方人追求优越、获得、探索及成就的“个人取向”自我存在较大差异。基于这些已有研究成果，本文拟采用归纳法对幼儿自我概念的结构进行探索和构建，并以此为基础编制幼儿自我概念图片量表。通过量表的实施与数据分析，再对理论模型和量表的心理测量特性进行考证。考虑到3～4岁幼儿的理解能力和施测时沟通的难度，本研究主要对5～6岁幼儿进行研究。
二、5～6岁幼儿自我概念理论模型的构建
（一）研究方法
在广州市3所幼儿园中抽取年龄为5～6周岁(M=6.02，SD=0.57)的幼儿共19人进行一对一的个别访谈，其中5岁和6岁被试、男孩和女孩被试数量基本均等。所有被试均来自中等收入的汉族城市家庭。
采取自下而上的研究策略，采用WAI(WhoamI)技术，在取得幼儿信任的条件下进行开放式访谈，令其口头报告对自我各方面的知觉，鼓励其报告出尽可能多的内容。对访谈资料进行整理、编码，归纳出潜在的自我概念类别。为确保归类的客观性，由3位熟悉幼儿心理领域的研究人员分别根据各类别的定义再次对访谈材料归类，进行一致性检验。
（二）研究结果
幼儿自我概念的归类结果如表1所示，其中居前5位的自我概念类别分别是学业能力、家庭关系、生活习惯、服从性和同伴关系，有47.37%～78.95%的被试在访谈中提到了这5类自我概念，总的提及次数为37～49，远远超过了其余8个自我概念类别。3位研究者归类的一致性信度为0.86，故可以认为该结果是客观合理的。
据此，本研究认为，学业能力、家庭关系、生活习惯、服从性和同伴关系这五个类别是5～6岁幼儿自我概念中的主要成份，各维度的定义如下：1．学业能力，指幼儿对自身认知水平及学业能力的自我知觉；2．生活习惯，指幼儿对日常生活惯例与规范的遵守情况及其生活自理能力的自我知觉；3．同伴关系，指幼儿对自己与同龄人的交往情况、人际技能及交往体验的知觉；4．服从性，指幼儿对自己服从于长辈和权威的自我知觉；5.家庭关系，指幼儿对自己与家人的交往、对家人的情感的自我知觉。
三、5～6岁幼儿自我概念图片量表的编制
（一）文字条目的编写
自编量表文字条目，其内容来自以下两个途径：其一，选取上述研究所得幼儿访谈资料中具有普遍性和代表性的幼儿自陈条目，加以提炼和规范；其二，通过观察幼儿并与教师进行交流，收集与幼儿日常生活贴近的经验性材料，加以整理利用。经初步编写，共得到文字条目32个。因本量表需要幼儿依照一定的规则进行反应，故在正式施测前设置了两个练习项目，以帮助被试了解反应规则。为了保证练习项目不对正式施测造成干扰，它们的内容与量表五个维度均不相关。
（二）量表文字条目内容效度的评定
1．量表文字条目的验证性归类。
为了排除编制者主观倾向的影响，证明文字条目能够准确地反映各维度的内涵，研究者对文字条目进行了验证性归类，具体方法为：(1)将编写好的项目随机排列；(2)由另外5位协助研究者（均为发展与教育心理学专业的硕士研究生）依据各维度的定义重新把这些条目归入对应的维度下；(3)考察归类结果与研究者构想的一致性程度。结果表明，只有2个条目在2个协助研究者间存在意见分歧，其余条目的归类与研究者的构想一致，一致性信度达到0.94。研究者又根据研究协助者的反馈意见对这两个条目进行了修改。
2．量表文字条目的年龄适应性评价。
为确保文字条目在5～6岁幼儿群体中具有年龄适宜性，在2所幼儿园各选取5位经验丰富的教师对文字条目进行评价，考察文字条目的措辞对于5H6幼儿的恰当性，以及条目内容是否具有代表性。根据教师的反馈，对相应的条目进行了适当修改。
（三）量表图片的绘制
本研究沿用了PSPCSA所采用的图片呈现形式，即每个项目均包含左、右两张图片，分别代表同一维度的两极，相应的文字条目是对这两张图片内容的描述。量表图片的绘制工作由研究者和1名协助研究人员共同完成，后者为获得发展与教育心理学硕士学位的美术工作者，具有丰富的儿童读物插画经验。
使用电子手绘板和CorelPainterll软件在电脑上绘制图片，其具体步骤与要求如下：第一步，由研究者向协助研究者讲解量表各维度的定义；第二步，与协助研究者共同逐一分析各文字条目的内涵，构思图片内容；第三步，绘制图片并进行反复讨论、修改。对于同一项目内的左右两张图片，除体现涵义本质区别的部分存在不同外，其余部分如主人公的外貌和衣着、背景等完全相同。为了消除不同性别对被试作答可能造成的影响，同一项目均绘制男女两套图片，为男性被试呈现男孩图片，为女性被试呈现女孩图片。两套图片中除了主人公的性别不同外，其余均保持完全一致。样例如图1a、图1b所示。
（四）量表图片内容效度的评定
为了确保量表图片正确反映文字条目的意义且能被幼儿理解，我们从2所幼儿园中随机抽取了30名5～6岁幼儿进行图片内容效度的评定。向幼儿逐一呈现与之性别相匹配的图片，并按照文字条目对左右两侧的图片进行口头描述，令其指出与描述相符的图片。结果表明，所有32对图片均能被幼儿很好地识别。
四、5～6幼儿自我概念图片量表的预测
（一）研究方法
在广州市3所幼儿园抽取5～6岁(M=5.92，SD=0.78)幼儿被试共110名，采用初步编制的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》进行预测。对答卷进行筛选，剔除因幼儿不配合或由客观原因导致测量无法完成的无效个案，得到有效问卷107份，问卷有效回收率为97.27%。其中5岁和6岁幼儿的数量、男性与女性幼儿的数量无显著差异。
施测工作由研究者和3名协助研究者共同完成。协助研究者均为发展与教育心理学专业的硕士研究生，熟悉儿童心理学理论并具备相关实践经验。本量表采用的是一种个别访谈式的施测程序(individual-interviewprocedure)。施测者与幼儿坐在桌子的同一侧，量表图片置于幼儿正前方。待幼儿熟悉环境后，由施测者陈述指导语。施测分为两个步骤：1．向幼儿呈现与其性别相匹配的量表图片，并严格按照文字题目对图片内容进行口头描述，如：“这个小孩算数算得好，这个小孩算数算得不好。”2．确定幼儿理解了图片内容后，提出两个封闭式问题，令其思考并回答，然后根据幼儿的反应记分。这两个问题分别是：问题I给出肯定与否定的答案供幼儿选择，目的在于确定被试在该测量指标上得分的大致倾向。比如：“那你呢？你算数是算得不好呢，还是算得好？”如果幼儿的回答是肯定的（“算得好”），则得分高；若回答是否定的（“算得不好”），则得分低；问题Ⅱ以幼儿对问题I的回答为基础继续追问，旨在进一步确定具体的自我概念分值。如，当幼儿认为自己“算得好”时，问题Ⅱ为：“是很好呢（记5分），还是有点儿好（记4分）?”。相反，如果幼儿认为自己“算得不好”，对应的问题Ⅱ是：“是很不好呢（记1分），还是有点儿不好（记2分）?”如果被试保持沉默或给出“不知道”“不好也不坏”等不确定的答案，记3分。使用spss13.0进行数据的初步筛选和项目分析，使用Lisrel8.7进行验证性因子分析。
（二）研究结果
1．项目分析。
临界比率法。依照量表总分的高低顺序，对所有样品进行排列，得分前27%者为高分组，后27%者为低分组。对这两组被试在每个项目上得分的差异性进行独立样本T检验。结果显示，除第7、第24、第32题外，其他项目的临界比率值均在0.01水平上显著，说明其余项目鉴别力良好。
相关法。计算各项目与量表总分的皮尔逊积差相关系数，结果显示各项目得分与总分的相关在0.23~0.66之间，其中7、24、32三个题目与总分的相关系数低于0.30，将这三个题目删除，其余的29个项目（学业能力6个、同伴关系6个、生活习惯6个、服从性5个、家庭关系6个）进入后面的统计分析过程。
2．验证性因素分析。
本研究通过验证性因子分析来检验预测量表的构想效度。在对SEM进行参数估计时，为避免数据本身的特性对模型拟合造成消极影响，研究者通过“项目组合”(itemparceling)技术将量表中若干项目进行整合（求和或平均值）以形成新的观测指标（即项目小组）。由于这种方法具有多种优点，已经得到许多研究者的认同。本研究通过“内部一致性途径”对项目进行组合（见表2），以它们得分的平均值作为项目小组的得分。
项目组合后，采用极大似然法进行计算，得到5～6岁幼儿自我概念结构模型的因子负荷估计值（见表3）。
由表3可知，各指标在潜在变量上的负荷较为理想，说明模型质量较好。进一步对模型的拟合情况进行计算，结果表明RMSEA<0.08，GFI、NNFI、CFI取值均大于0.90，符合良好拟合的标准。据此，可以认为《5~6岁幼儿自我概念图片量表》具有较好的构想效度。
3．信度分析。
各维度及总量表的内部一致性信度和分半信度见表4。
从表4可知，量表各维度的内部一致性信度、分半信度取值均在0.6以上。总量表的内部一致性信度和分半信度均在0.85以上，说明该量表在预测样本上具有良好的信度。
五、5—6岁幼儿自我概念图片量表的正式测量
（一）研究方法
1．研究工具。
一是预测后得到的自编《5~6岁幼儿自我概念图片量表》；二是《4~7岁儿童社会化量表》。该量表由陈会昌编制，用以测查儿童的社会性发展状况，由儿童的父母根据孩子的表现进行报告，包括遵守社会规则、社会认知、意志等15个维度，共60个项目，采用李克特5点计分，全部为正向题，得分越高，表示儿童在该项目上的发展状况越好。根据编制者报告，该量表信、效度指标均良好。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.67。结合本研究的内容，将该量表中的生活习惯、同伴关系、依恋家人和自我概念四个维度抽取出来作为效标，印制成家长问卷。
2．被试。
幼儿被试：在广州市4家幼儿园（不包含预测中已被抽样的幼儿园）抽取345名5～6岁幼儿(M=5.78，SD=0.45)进行施测，得到有效问卷339份，有效回收率为98.26%。男女被试数量、5岁和6岁被试数量均无显著差异。被试广泛来自不同社会经济地位的家庭。3个月后，从该被试群体中抽取50人（男、女各占一半）进行重测，以考证量表的重测信度。
家长被试：根据家长自愿参与的原则，向上述幼儿园的167名幼儿家长发放调查问卷，回收有效问卷143份，有效回收率为85.63%。
3．施测方法与程序。
幼儿施测和家长问卷发放工作由研究者和5位协助研究者共同完成。遵循预测中制定的测量程序对幼儿进行测查。委托幼儿园班级教师向自愿参与调查的幼儿家长发放包含“生活习惯”“同伴关系”“依恋家人”和“自我概念”四个维度的《4~7岁儿童社会化量表》，由其带回家填答再交还给班级教师。
4．数据处理。
使用SPSS13.0和Lisrel8.7进行数据处理和分析。
（二）研究结果
1．量表的信度分析。
如表5所示，量表所有维度的内部一致性信度均在0.65以上，重测信度在0.60以上；总量表的内部一致性信度为0.85，重测信度为0.71。
2．量表的效度分析。
结构效度。使用Lisrel8.7软件再次对量表的结构进行验证性因子分析，以考察量表结构的跨样本稳定性。先将各维度下的相邻两个或三个项目组合起来，形成新的测量指标，以提高数据的连续性与分布的正态性。参数估计方法为极大似然法。模型的因子负荷估计值如表6所示。由表7的模型拟合指标可以看出，模型拟合良好。该结果表明量表的结构效度具有跨样本的稳定性。
效标关联效度。由表8可知，《5~6岁幼儿自我概念图片量表》各维度得分及量表总分与《4—7岁儿童社会化发展量表》中自我概念维度的相关在0.01或0.05水平上显著；同伴关系分量表得分与父母报告的“同伴关系”之间的相关、家庭关系分量表与父母报告的“依恋家人”之间的相关分别在0.01和0.05水平上显著；“生活习惯”自我概念与父母报告的“生活习惯”之间的相关不显著。这表明，幼儿报告的自我概念内容与父母报告的相应的社会化行为之间存在一定程度的相关，证明本量表的效标关联效度良好。
六、讨论
（一）5—6岁幼儿自我概念理论模型的构建
本研究采用开放式访谈和归纳的方法考察5—6岁幼儿自我概念的内容，其优点在于：其一，以幼儿的自我报告为分析对象，极大地消除了前人理论构想的主观性，使幼儿自我概念理论结构扎根于客观数据，量表的内容效度和实用性得到保证；其二，能够尽可能地挖掘幼儿自我概念的所有方面，并使各方面的相对重要性得以突显。哈特等人（Harter＆Pike）的研究表明，平均年龄为4.45—6.32岁幼儿的自我知觉主要分为能力和社会接纳两种成份。这和本研究的结果在某种程度上是相互印证的。在本研究构建的五维度自我概念模型中，学业能力和生活习惯两个维度实际上主要反映的是幼儿对自我能力的知觉；服从性、同伴关系、家庭关系这三个维度则主要反映的是幼儿与他人的关系，即社会自我。可见，进人大班的幼儿逐渐不再仅仅以简单的物质自我或身体自我来定义自我。
在本研究发现的五类幼儿自我概念主要成份中，学业能力是提及人数最多的。作为一种文化传统，中国家长对孩子的教育问题非常重视，有相当多的大班孩子除了要完成幼儿园规定的简单课业外，还会参加许多课外辅导班，为进入小学做准备，学业已经逐渐成为5—6岁幼儿生活中的主题，，因此此年龄段幼儿的自我概念中包含学业能力成份是合乎情理的。同时，有超过半数的幼儿在介绍自己时都会提到自己的家庭，不仅仅是包括父母在内的三口之家，而更多地会提及包括祖父母、堂表亲戚等在内的大家庭，介绍自己在大家庭中的身份、与家人交往的行为和情感体验等，这说明中国传统的家族观念已经对5～6岁幼儿的自我概念产生了影响。另外，有将近一半的幼儿会以对长辈、权威的服从情况来界定自我。这也是颇具中国文化特色的。中国人倾向于以一种“融合性趋势”与环境及他人互动，其特征是努力使自己配合或顺从环境，以建立和谐的人际关系，而不是去充分发挥自己的个性。这种文化特征在5～6岁幼儿身上已经得到了体现。
（二）量表的年龄适应性与信效度
关键词：幼儿数学教学目标、幼儿数学教学内容、教学方式、组织形式
作为一名幼儿教师，我在具体的教学中发现，很多幼儿教师及家长对幼儿数学教育理解得不够全面。很多家长以为幼儿学习数学就是学习数数和加减运算，识数会算是第一重要的，而数学教育的价值也就在于培养所谓“神算子”。因此我们有必要冷静地思考一些基本的问题：数学究竟是什么？数学教育对幼儿究竟有什么价值？
（一）幼儿园数学教育的目标
促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组，近年来抽样调查了1093名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。二是重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》）一文中，所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出确定的。
（二）幼儿园数学教育的内容
在以往的数学教育中，比较重视10以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能达到理想的效果。
当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些逻辑观念是：1．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。2．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童，对数的认识，往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响，而不能准确地把握物体的数量。儿童只有建立数目守恒的逻辑观念后，才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量，最终形成数的概念。3．在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序，必须理解物体之间差量比较的传递性，如A比B长，B比C长，那么A也比C长，同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性，这就是说，在系列中，任何一个物体的量都比前面物体大（小），比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。4．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。数是用来表示特定事物的量的，而要确定某一特定的事物，就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记，分类活动不仅有同层次的，而且有不同层次的，这就需要以分类层级的逻辑观念为基础，这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。
（三）幼儿园数学教育的方式方法
教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用教具进行演示，并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上，儿童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信息，首先需要对这些信息有所体验，否则，就只能机械地记住一些数学用语。
近年来，幼教工作者通过研究发现，儿童学习知识首先是通过行为把握，即用自己的手、脚来把握对象；接着是图形把握，即以印象的方式去把握对象；最后才是符号把握，即以语言或数量形式去把握对象。对儿童来说，学习数学按照这一顺序是最优的方式。儿童获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。人们还认识到，数学概念表示的是一种关系，关系不存在于实际的物体之中，它是抽象的。例如：表示6只苹果数量的“6”，不是代表苹果的具体属性，而是表示这一堆苹果计数后的抽象符号。数学的抽象开始于对物体的动作，它要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰曾经说过：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作……”“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源又是一些十分具体的行动。”这说明数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。
（四）需要进一步研究的问题
1．幼儿园数学教育目标。幼儿园数学教育的目标包括认知、动作技能、情感社会性三个方面，这已是大家的共识。笔者认为，经过建国以来几十年的研究、实践，人们对数学知识方面的内容、要求已比较清楚，教师一般容易把握。而儿童思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标还比较笼统，至于阶段的、具体活动的目标该如何提，在多数情况下尚不够清楚，因而教师在实际工作中难以把握和操作。这是一个需要解决的问题。