近年来，随着我省高等教育事业蓬勃发展，素质教育全面推进，高校体育工作得到高度重视，公共体育课程建设取得明显成效。学生主体地位逐步确立，体育课教学内容逐步优化，体育课程管理逐步规范，体育场馆设施条件显著改善，体育科研水平不断提高。但是，高校公共体育课程建设仍然是高校课程建设中的薄弱环节之一。不少高校在体育课程建设上重专业和学科、轻公共和基础；在公共体育课程建设中，重硬件、轻软件，重课内、轻课外；教师队伍建设乏力，专职教师数量不足，外聘兼职教师过多。一些高校未按规定设置公共体育课程，课时不足，课程单一，教学内容单调，方法手段陈旧；体育资源不能满足公共体育教学和学生锻炼需要，以致影响学生身心素质提高和人才培养质量。为此，全省高校要认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发《中共*省委*省人民政府关于切实加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，进一步加强公共体育课程建设。
一、充分认识加强公共体育课程建设的重要意义
学生体质不仅关系个人的健康成长和幸福生活，而且关系整个民族的健康素质，关系到人才培养的质量。体育是每个学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的有效途径。
体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课；是学校课程体系的重要组成部分；是高校体育工作的中心环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是全面实施素质教育，全面提高高等教育质量，促进学生全面发展的重要途径。
作为公共必修课之一的公共体育课，是每一个学生必须修学的课程。加强公共体育课程建设，是高校全面贯彻教育方针、深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，是高校提高人才培养质量、实现办学目标的需要，也是塑造每个学生强健体魄、和谐心灵的需要。全省高校要本着对国家和民族未来高度负责的态度，切实加强公共体育课程建设，促使每个学生在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力，成长为社会主义现代化事业的合格建设者和接班人。
二、明确公共体育课程建设的总体要求和目标任务
当前和今后一个时期，全省高校公共体育课程建设的总体要求是：认真贯彻中央7号、省委3号文件精神，落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，把公共体育课程建设作为学校课程建设的重要内容，围绕本校人才培养的中心任务和办学目标，以育人为根本，以体魄与人格并重的学校体育观为指导，加大公共体育教学改革力度，不断丰富体育课程内容，优化体育课程结构和评价体系，引导广大学生通过公共体育课程的学习，提高运动能力，养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的浓郁校园氛围。
目标任务是：到2010年，全省每所高校都形成既能提高学生体育素养又能赋予学生运动技能，既能增强学生体质又能培养学生自学自练习惯，有益于学生全面健康发展的公共体育课程体系；每所高校都达到《*省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》的合格要求，80%的本科、60%的专科院校达到优秀等级；全省在校大学生普遍达到《国家学生体质健康标准》的合格要求，耐力、力量、柔韧、速度等体能素质明显提高。
三、严格执行国家体育课程标准
课程标准是设置课程、编修教材、开展教育教学工作的基本依据。高校要按照国家规定的公共体育课程设置标准，开齐开足上好体育课。一、二年级必须开设体育课，其中，本科院校（含民办独立学院）总课时不少于144学时、专科院校不少于1*学时。要为高年级学生（含研究生）开设体育选修课。学校任何部门和个人不得以任何理由削减或挤占体育课时。根据体育课程的实际情况，充分考虑体育运动安全要求，体育课教学班额应在30人左右。要针对体育课程的实践性、户外性特点，保证适宜的运动负荷；体育课专门用于提高身体素质练习的时间一般不少于30%。
四、不断深化公共体育课程教学改革
体育教学是实现高校公共体育课程目标的主要和最为有效的途径。高校要进一步加大体育教学改革力度，探索实现教学目标的科学方法和途径。在保证开齐开足体育必修课的同时，努力拓展体育选修课程开设的空间。体育教学中要强化分层次教学、特长教学和兴趣教学，注重因材施教，突出能力培养，强化实用性和终身性。要处理好学生主体与教师主导、学生的兴趣爱好与身体素质全面发展的关系，确立多元培养目标，按需设计多种培养规格，建立多途径培养模式，引导学生自主选择上课内容、自主选择上课时间、自主选择上课教师，营造生动、活泼的教学氛围。要根据学生的身心特点选择体育教材。有条件的学校要开发具有地方色彩、民族传统和时代特点的体育项目，形成具有本校特色的体育课程。要进一步完善公共体育课程评价体系，促使学生通过体育课程的学习，掌握2项以上运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，有效增强体质、增进健康。我厅将每两年组织一次全省高校优秀体育课展示活动。
五、积极开展面向全体学生的课外体育活动
课外体育活动是高校公共体育课程内容的延伸和重要组成部分。高校要把课外体育活动、运动队的专项训练、《国家学生体质健康标准》测试纳入体育课程之中。高校体育部（院、系）要与有关职能部门密切配合，充分发挥社团组织作用，创办多种形式的体育俱乐部，将体育课与课外体育活动有机结合，开展内容丰富、形式多样的课外体育活动，确保每个学生每周至少参加三次课外体育锻炼。课外体育活动要有目标、有制度、有组织、有记录，充分发挥课外体育活动在活跃校园体育文化、培养学生体育兴趣与爱好、习惯与能力等方面的作用。高校每年要召开春、秋季运动会，集中展示公共体育课程建设的成果。要认真执行《国家学生体质健康标准》，不折不扣地开展学生体质测试工作，促进学生体质健康水平不断提高。
六、不断优化公共体育课程管理
加强公共体育课程管理，既是公共体育课程建设的重要内容，也是提高公共体育课程建设效益的重要保证。高校要结合本校实际，建立健全体育课堂教学、学生体育成绩评定、课外体育活动、学生体质健康测试、教育教学档案等方面的管理制度。要建立健全有利于体育场馆设施器材发挥最大效益的使用和管理的体制机制，建立体育场馆设施器材的管理系统，逐步实现体育课程管理的规范化、科学化和信息化，建立各类教学文件、教师和学生考核资料等档案，确保公共体育课程教学工作的有序开展、管理质量和效益的不断提高。
七、加快提高公共体育课教师队伍水平
数量足够、素质优良、结构优化的教师队伍是公共体育课程建设取得成效的根本保障。省属高校要根据开设体育课、开展课外体育活动和运动训练的实际需要，按不高于300:1的在校生师比重新核定体育教师编制，配齐配强体育教师，外聘教师不得超过专任教师总数的10%，新聘体育教师原则上应具有硕士及以上学位。要适应形势变化需要，引进高水平教练员、裁判员到高校任教。要采取多种措施、通过多种形式，培养和培训在岗体育教师，努力提高他们的学历层次和专业素质。要建立有效机制，促使体育教师提高科研水平、积极投身课改。要加强师德师风教育，提高体育教师的职业素养，发挥体育的育人作用。高校对体育教师的课时津贴、业务进修、职称评定、评先评优要与其他学科教师同等对待，同工同酬。要尊重体育教师的劳动，组织、指导学生课外体育活动、课余训练、体育竞赛和《国家学生体质健康标准》测试等，都是体育教师的工作内容，应合理计算工作量。
八、切实保障公共体育课程建设的经费投入
公共体育课程建设是高等教育质量工程的重要内容。公共体育课程建设需要一定的经费支持。高校要根据公共体育课程建设的基本需求安排经费并纳入年度预算。要加大投入，加快体育场馆设施建设，科学配置体育资源，力争到2010年，每所高校都达到《普通高等学校体育场馆设施器材配备目录》的基本要求。要充分挖掘体育资源，大力提高现有体育资源的使用效益，最大限度地满足学生运动需求；体育场馆和运动设施应在课余时间和节假日免费或优惠向学生开放。
九、强化公共体育课程建设考核检查
开展要求全面、重点突出、程序简化的考核检查工作，是推进公共体育课程建设水平不断提高的有力杠杆。高校要成立由校领导、各相关部门负责人、学生代表组成的公共体育课程考核组织，依据《*省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》，定期对本校公共体育课程建设情况进行考核检查。我厅将根据不同类型、不同层次高校的特点，按照分类指导的原则，建立高校公共体育课程建设考核制度，每年对申报优秀等级的高校进行考核。原则上考核为优秀等级的高校，才能申报省级体育精品课程和*省学校体育工作先进单位。
梦想课程作为推动我县高效课堂探索和推进学生素养教育的有效手段，为实现梦想课程理念与课程改革的有机整合，传播“问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要”的多元视角、宽容心态、创新思维的核心理念目标，帮助更多的孩子“自信、从容、有尊严”地成长。经与“上海真爱梦想公益基金会”协商，现决定在**年10月11日至13日举办**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动”。现将有关具体事项通知如下：
一、时间和地点安排
本届展评活动分校级赛、县级赛进行。校级赛由各校自行安排，于9月30日前完成，选拔出一节优质梦想好课推荐参与县级梦想好课展评活动。县级赛由教育局、教师进修学校和沙龙学校组织，于10月11日至13日三天时间完成，选拔出优质梦想好课推荐参与省级乃至全国梦想好课展评活动。县级赛活动具体安排如下：
(一)第一天活动
1.时间：10月11日上午8∶30－下午4∶00，共5节课。协办单位：**，负责人：**，联系人：**，电话**。
2.地点：伊家中心小学梦想中心
3.参赛学校：**、**、**、**、**。
4.参加人员（含赛课教师、指导教师、观摩教师）：**5人，**5人，**5人，**5人，**5人、评委、教师进修学校、县教育局和基金会领导10人，共计35人。
(二)第二天活动
1.时间：10月12日上午8∶30－下午4∶00，共5节课。协办单位：**，负责人：**，联系人：**，电话**。
2.地点：**小学梦想中心
3.参赛学校：**********。
4.参加人员（含赛课教师、指导教师、观摩教师）：**5、**5、**5、**5、**5、评委及基金会领导10人，共计35人。
(三)第三天活动
1.时间：10月13日上午8∶30－下午4∶00，共4至5节课。协办单位：**(上午)、**(下午)，负责人：**、江**，联系人：**(上午)，电话**，**(下午)，电话**。
2.地点：**梦想中心(上午)、**阅读教室(下午)
3.参赛学校：**、**、**、**。
4.参加人员（含赛课教师、指导教师、观摩教师）：**5、**5、**5、**5、评委及基金会领导8人，共计28人。
二、奖项说明
本次县级展评活动共14所学校参与，设一等奖3名、二等奖5名、其余的为三等奖。今后梦想课程教学竞赛活动，参与县级赛获奖等同于县级优质课获奖，参与省级赛获奖等同于市级优质课获奖，参与全国赛获奖等同于省级优质课获奖。
三、赛课内容
1.课程要求：梦想课程系统中的任意一节课；参赛教师自选上课内容，小学每节课40分钟，初中课程45分钟。参赛老师可对梦想课程的内容进行适当改编，不接受语文课，数学课，英语课等。
梦想课程矩阵清单
模块
年级
我是谁
我要去哪里
我要如何去
7-9年级
《全人教育Ⅱ》
《共创成长路I》
《缤纷课本剧》
《共创成长路II》
《理财Ⅱ》
4-6年级
《家乡特产》
《远方的城市》
《计算机里的魔法师》
《梦想剧场》
《多元实用才能Ⅱ》
《理财Ⅰ》（渣打银行冠名）
《爱绿小卫士》
《去远方》（国泰基金冠名）
1-3年级
《全人教育Ⅰ》
《我是谁》
《身边的大自然》
《野孩子》
《我和你》
《不一样的童话，
不一样的梦想》
《多元实用才能Ⅰ》
《思维导图》
《信息与秘密》
2.小学年级不限，初中限报7、8年级。
四、赛课学生
上课分别借用承办学校相应年级的学生，每班学生数请与协办学校了解。
五、赛课教师
参赛教师由各校赛后产生，赛课顺序按抽签排位。参赛教师报到时需提交：
1.教案40份（见附件1模板，A4纸）；
2.选用教材内容复印一式五份。
六、评分细则
教案占15%（见附件2），课堂占85%（见附件3）。
七、报名
各校于9月30日上午下班前填报“**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动报名表”（见附件4），发送到jnxcjg@163.com，逾期视为自动放弃本次活动。
八、其它
1.承办学校在赛课的梦想中心准备横幅，第一行大字为，**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动，第二行小字为，主办：上海真爱梦想公益基金会、**县教育局，承办：**县教师进修学校、XXX学校。
2.10月11日**小学准备参会人员工作午餐，12日**小学准备参会人员工作午餐，13日**中学准备参会人员工作午餐。
3.各校差旅费回原单位报销。
附件：1.**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动教案模板
2.**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动教案评分表
3.**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动课堂观察评分表
4.**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动报名表
**县教育局
**年9月10日
**县教育局办公室**年9月10日印发
附件1：
**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动
教案模板
学校：梦想课程名称：执教：年级：
课题名称
模块/课程
课时/总课时
课时/模块课时
适用学生
设计者
背景分析
本课时与本模块、与本课程的关系，学情
教学目标
2-3条
评价设计
与目标匹配的评价任务
教学流程/活动设计
环节、活动、实施及如此设计的原因的提示或备注
课后作业/延伸拓展
根据需要填写，不是必须
课程资源
备课或教学中需要用到的资源；预设课堂中可能生成并运用到的资源
教学建议
教学实施中需要注意的问题
附件2：
**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动教案评分表
学校：梦想课程名称：执教：年级：评分者签名：
评议项目
评议要点
打分（0.5、1、1.5三档）
满分15分
评分参考
结构规范
1.教案较为完整地呈现了梦想课程设计的几个要素：目标、背景、学习过程设计（内容、实施、评价）、资源。
0.5
1
1.5
2.能呈现梦想课堂的4个主要环节及设计思路
0.5
1
1.5
内在一致
3.教学目标基于课程、单元目标和课时主题，符合学情，表述清晰、可评估
0.5
1
1.5
4.评价任务的设计与目标匹配
0.5
1
1.5
5.教与学活动过程的设计是目标导向的
0.5
1
1.5
实施可行
6.从时间分配上看，该过程的设计是合理的
0.5
1
1.5
7.从活动设计上看，在课堂上实施是可行的
0.5
1
1.5
整体印象
8.提问、引导设计，有一定层次，能触发学生思考、探究
0.5
1
1.5
9.学习过程设计体现了体验、探究、合作的自主及共创的学习方式
0.5
1
1.5
10.整体设计有创意、创新且可操作
0.5
1
1.5
总分
总体评价
亮点：
需要在课堂上观察的疑点：
观课后建议：
附件3：
**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动课堂观察评分表
学校：梦想课程名称：执教：年级：评分者签名：
评议项目
评议要点
课堂记录
打分（左边栏为该项目满分分数）满分85分
流程评分
课堂导入
1.导入有吸引力或状态调控适当，全班至多3人没有进入专注状态；
2.能从导入中顺利引出本节课的主题；
3.能以恰当的方式让学生理解本节课的目标；
4.时间控制恰当，不拖沓或占用主体课程时间。
5
学习活动
1.活动有设计、有趣味，结构完整；
2.学生能够通过自主学习、协作学习等多元途径参与课堂活动；
3.教师引导活动时的指令清楚、适时、恰当；
4.活动生成围绕课堂目标，不生硬、不跑题。
25
展示分享
1.鼓励学生说出不同的答案或解决方案、提出自己的问题
2.引导学生关注、思考课堂上生成的有关目标达成的信息；
3.有意识创设安全氛围，学生在分享的过程中有安全感，敢于表达观点和感受，机会均等。
20
课堂总结
1.梳理本节课学到了什么，回应目标；
2.拓展与延伸本节课的要点，学生有学以致用的意愿；
3.时间至少3分钟。
10
其他
整体评价
1.学生课堂参与度达到90%；（目测学生参与度高）
2.课堂、目标达成度至少90%；（有证据表明目标达成度高）
3.教师语言、行为举止、观点无明显不当；
4.能根据课堂实际情境灵活处理和安排，捕捉信息对学生进行回应、追问、引导。
25
总体评价
亮点：
建议：
总分
附件4：
**“梦想好课堂”**优质梦想课堂展评活动报名表
填报学校(盖章)：
姓名
学校
手机号
邮箱
梦想课程名
课时名
年级
指导教师（限1-2位）
关键词：应用型高校课程结构
高校英语专业素质教育的实现关键在于英语专业教师的教学素质。课程与教学密不可分、相得益彰。应用型本科高校英语专业课程结构的优化也需要教师不断提高其教学素质。教师教学素质不仅是高校素质教育的基础，而且也是课程结构优化的基石。应用型高校英语专业课程结构优化的过程就是英语专业教师践行英语素质教育、不断提升自身教学素质的过程。概括而言，应用型高校英语专业教师要提高其教学素质包括提高自身的道德素养、追求广深的专业知识、掌握师生交往技能、具备科学而艺术的教学方法、具有与时俱进创新学习方式的能力、具有开发课程与教学资源的能力等。应用型高校英语专业教师上述教学素质的不断提高必将有利于应用型高校英语专业课程结构优化的顺利进行。
课程结构的优化需要优化的教师梯队。应用型高校英语专业课程结构优化需要教师队伍在学历结构、知识结构、年龄结构、学术特色等方面形成良好的梯队。一方面，要在在发挥英语专业高级职称教师学术带头作用的过程中引领他们对英语专业课程的结构优化问题进行研究，使其研究成果充分与课程与教学改革的实践紧密结合。另一方面，要切实落实青年教师队伍培养计划，使青年教师有责任感和使命感；通过组织青年教师观摩、参加教学基本功比赛、组织专家听课等方式，不断提高青年教师的教学水平；组织青年教师参加教学研究和科学研究，投身社会实践，为青年教师进修提供经费支持，为他们教学科研工作营造良好的人文环境；将青年教师的研究成果运用于课程结构优化活动之中，提高其参与课程结构优化的主动性、能动性。
一.科学、合理的课程管理制度是英语专业课程结构优化的制度保障
课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者对一定课程系统的人、财、物、课程信息等进行决策、计划、组织、协调和控制，以有效地实现课程系统预期目标的活动。课程管理能够使课程活动处于可监控、可干涉、可改进的范围内，是各种课程活动有效开展的制度保障。应用型本科高校课程管理是其课程结构优化的制度保障。在我国国家、地方、学校的三级课程管理体质的背景下，应用型本科高校首先要处理好课程管理中国家课程、地方课程和学校课程三者的关系。在应用型高校的课程管理中，不能用国家课程挤占地方课程或校本课程的课时，不能随意提高国家或地方规定的课程标准，也不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据教育部门的相关课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同的价值。这些对于保证应用型高校英语专业课程结构优化的方向的正确性、措施的有效性、课程结构的科学性等具有及其重要的意义。
就管理制度来说，应用型高校必须制定相应的课程管理制度。这些课程管理制度主要包括：课程审议制度、课程管理条例、校内课程评价制度、精品课程与优质课程建设条例、校内课程管理岗位职责及激励制度等。在制度建设的基础上，应用型高校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。具体到英语专业来说，依据应用型高校英语专业课程结构的公共课、专业基础课、专业课程的层次划分，可以成立不同课程部，分层管理。同时依据教育部门的指导性意见从总体上对英语专业课程的课时、学时、学分、分配情况，必修课、选修课比例安排以及理论课、实践课的比例分配情况等做出科学的规定。
二.丰富的课程资源和经费支持是英语课程结构优化的物质保障
课程资源从广义说与教学资源同义，就是指课程与教学信息的来源，即一切具有教育价值并能被纳入课程体系、有利于实现课程与教学目的的各种物质、精神和人力因素。丰富的课程资源为课程实践提供了广阔的活动空间，同样，丰富的课程资源也为课程结构优化提供了物质保障。课程结构的优化不能仅仅停留在课程数量、类型、比例的调整与优化上，更应该探索出一条各种课程资源统整、优化的课程结构优化之路。
过去，我们常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、习题册、指导书等。在新的课程资源观中，我们要积极开发和利用各种课程资源。除了上述所列的课程资源外，网络课程、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、科研院所、教师的科研成果转化的课题等都可以成为课程资源。在应用型高校不断强调实践教学重要性的背景下，教学、实训（实践）基地成为当下新生课程资源中的重要一员。实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所。实践教学基地是供学生来完成课程作业、课程实验、课程设计、各类实习（生产实习、毕业实习等）、社会调查、毕业设计（论文）等实践教学环节的场所。利用实践教学基地，可以丰富学生实践教学内容，提高学生实践能力，同时也是加强学校和社会的联系、充分利用社会资源办学的重要手段。实践教学基地在完成其实践教学使命的同时也为课程结构优化提供了一个全新的天地，实践教学的合理、有序开展也是优化理论课程与实践课程比例结构的一种表现。
课程结构优化是一个相对稳定、有序进行的动态过程，这一过程还需要一定的经费支持。比如，出于优化课程结构的需要，新开设一门课程。这就需要一定的资金来购买教材、教学参考书、电子教案、电子教材、多媒体课件等。网络、电子、印刷版等多种形式呈现的教学资源都需要经费的投入。如果学校没有这门课程的相关教师，还需要支出工资聘请教师。另外，课程结构优化过程中的其他条件，如实践教学（实训）基地的建设，也是需要资金支持的。
三.良好的校园文化为课程结构优化提供了文化保障
所谓校园文化，是指校园中的人、事、物在交互作用、多边互动中生成的一种文化生态和精神场域，是师生社群共同构筑起来的以教育、学习、活动为内线的独特文化景观。校园文化是有利于社会主导文化的一种亚文化，具有自己的特征：历史超前性、主观浪漫性、文化创造性和选择性、主客体同一性等等。校园文化是高校师生栖身其中的精神氛围，是课程活动的场所，是课程结构优化的精神家园。校园文化附着于校园情景中的人际关系，附着于高校教育、管理体制、学生管理制度等学校教育结构中，这些都是隐性课程的基本要素；所以，校园文化作为高校教育结构的组成部分，成为有计划、有组织实施的高校显性课程的有益补充。作为隐性课程的校园文化也对高校课程结构的优化起到文化保障的作用。