关键词：总复习方法；考点；创新性思维；系统梳理；归纳总结
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）03-211-01
中考复习阶段是初中学生进行系统复习的最后阶段，也是初中学生参加毕业与升学考试的冲刺阶段。在初中语文教学中，中考语文总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提高的重任，总复习的效果如何，至关重要。在时间短、任务重、范围广、内容多、要求高的情况下，如何进行全面深入的复习，提高复习效率，以便在中考中取得优异的成绩，已成为大家积极思考与探索的问题。近年来，中考语文命题遵循的是“重视积累，突出读写，着眼运用，鼓励创新”的思路，这个命题思路体现了近年来全国语文中考改革的精神，符合新教学大纲的要求。进入总复习阶段，要提高语文学科复习的效率，应当从语文学科的特点出发，针对本校学生的实际情况，采取恰当的复习策略和方法，真正做到重视语言材料的积累，加强阅读和写作能力的训练，着眼于运用能力的提高，发展自己的创造性思维。随着近几年教育理念的不断发展，考查素质与能力已成为中考语文命题者的共识。那么，在复习中应如何应对这一发展与变化呢？这就需要我们制定一个科学、有效的复习计划并掌握一定的复习技巧。下面，我就将我这几年来的一些体会和做法与大家做个交流。
一、大胆取舍，详略得当。
在复习的过程中，要注意常考点的复习，常考点也可以说是必考点，比如字词拼音、病句修改、修辞手法、名篇名句默写、文言文阅读等等，对于这些常考点可以进行专项复习。在复习名篇名句默写时，可以根据实际情况缩小复习范围，重点背诵有内涵、有价值、常考的名句。文言文阅读则要根据已定的范围进行复习，重点落实字、词、句的翻译，把握文章内容，领悟思想内涵，以上几个方面内容的复习应从课本入手，打好基础。对于年年都有可能发生变化的考点，比如概括语段、提炼信息、选词填空、仿写、简析图表、口语交际等，我们只要做到对各种题型有所了解，掌握一定的解题规律与技巧即可，不必对各类题型都作细化的训练。
二、举一反三，触类旁通。
在复习阶段，要有“一道题即是一类题”的概念，把所做的每一道题都当作是某一类题型认真去做、去分析，归纳总结出书写快捷而又准确的解题规律。比如修辞手法中的比喻，它的作用是生动、形象，我们在做题过程中可以将这个作用套入，然后再联系上下文展开答题，再比如做仿写题时，我们在与答案对照时，不难发现这类题型的解题规律，即“三个一致”：句式一致、句意一致、句情一致。掌握了类型题的答题规律与技巧，真正做到举一反三，触类旁通，在考场上也就能临场不惊，应对自如。
三、归纳整合，建库归档。
总复习就是以巩固已学过的语文知识，并重新组合知识系统，有序地进行语文知识及技能训练，提高应用、迁移知识以解决问题的能力为目的，因此，在复习阶段应逐一将所学过的知识加以整合、归档，梳理知识网络，整理出清晰的知识结构图。比如，在文言文部分，可以整理出通假字表格、文言实词、虚词的一词多义图表，以便于比较记忆。当遇到此种题目时，就可以先搞清楚题目考查的是哪一类型的知识，然后及时调动自己的知识储备来解答问题。在识记这些内容的时候我们可以采用一些提高识记效果的方法，比如：分割切块，化整为零，定期检查，强化落实等等。
四、紧抓基础，规范训练。
近几年的语文中考题，在题目的设计上，大多以简答题为主，特别是现代文阅读部分，多以主观题为主，注重考查学生的整体感知，在答案的设计上，多强调意思对即可，鼓励学生写出自己独特的感受、体验和理解，然而在答题的过程中，许多学生并不是解答不了问题，而是答题不规范造成失分，因此，在最后阶段要加强对答题规范的训练，训练过程中务必注意以下几点：1、准确审题，答案一定答其所问；2、充分把握命题者的出题意图和要求，抓住要点答题，细心作题.答案力求全面完整；3、用心推敲答案，写出自己的真实感受与体验，答题语言要力求言简意赅、准确流畅。
五、强化能力，限时定量。
很多学生在做阅读部分时，都不注意把握时间，最后导致作文时间紧迫，只能草草收尾，作文的得分也就比较不理想了。阅读部分的复习，关键是要掌握阅读的程序性知识，学会阅读的基本思路和方法，即从整体到局部再到整体的阅读途径和方式。在阅读训练中，要努力做到五个“准确”，即准确理解词的语境义，准确把握有关代词所指代的内容，准确划分层次，准确领会重要语句的含义，准确归纳中心内容及写法特点。
针对这些情况，在总复习阶段阅读部分（包括文言文阅读）可以进行限时定量训练，训练过程中引导学生注意把握好阅读速度，抓住文中的重要词句来感知文章的内容.适时采用精读与略读相结合，力求每篇阅读在限定的时间内做出完整的答案，这样一来，既进行了实战演练，又强化了自己的应试能力。
六、精练多思，讲求实效。
总复习阶段的时间是非常宝贵的，一定要科学合理地安排。适当地做一些练习，考查一下阶段复习的效果是可以的，但必须精选试题，要避免沉湎于“题海”之中，另外，练习做完后，应对照参考答案进行详细地分析，思考总结错误的原因，以免下次再出现类似的错误。在这个过程中，要本着“三个层面”即梳理、巩固和突破，具体地说，就是要针对试题内容进行梳理、巩固，多思考，多分析，力求自我表现突破。
七、分析比较，加深记忆。
在复习过程中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对所复习内容的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平，进而提高做题的速度及答题的准确率。
摘要：利用“三轮复习法”进行基础知识、重点知识和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，把全面复习和重点复习有机的结合起来，使学生从不同角度得到反复复习和强化练习，由浅及深，既有点的知识，又有面的综合，让知识达到系统化，能力得到很大提高。
关键词：思维；创新；基础；集中；阅读；理解；综合；提高
从近几年中考试题来看，试题容量大，覆盖面广，对学生要求也越来越高，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了学生综合语言运用能力的考查，因此，我们在学习《英语课程标准》，反复研究教材的基础上，就如何搞好英语总复习,总体设计安排如下：
一、指导思想：发展思维能力，培养创新精神
当前课程改革的核心目标就是从单纯注重传授语法知识，转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。关注学生的全面发展，因此在复习中我们采取以学生为主体，充分发挥自觉性和积极性原则，引导学生对英语产生浓厚兴趣，发展思维能力，培养创新精神，使学生在学知识的同时，学会学习，学会创造，为其终身学习和发展打下良好的基础，这是英语课程的教学目标，也是我们在总复习中的指导思想。
二、总体设计：“三轮复习法”
根据近几年中考试题的特点及学生实际情况，我们采取“三轮复习法”作为毕业班的总体复习设计。“三轮复习法”是指在进行基础知识的全面复习的基础上，进行重点知识复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样能使学生较好掌握所学知识，培养思维能力。
第一轮：以课本为主线的基础知识复习。
按教材顺序归纳语言点，注重语言点的应用，对各单元的知识点进行梳理，同时还注重基本句型、词组、名型的过关、并通过配套练习、复习检测形成能力。在归纳知识点的方法上，通过学生的综合提炼，归纳整理，再通过学生的展示，交流等活动，展现在课堂上，从而刺激学生的学习兴趣，让学生体味成功的，同时在班中树立榜样，发挥榜样的引导示范作用。
在词汇的复习上，本着张思中外语教学法的“适当集中，反复循环”的基本原则，集中一定时间，突破单词关。英语教师注意选择合适的方法：可以采用集中复习中学课本单词表的方法（这样做的好处是“曾经相识，易于记住”），也可以拿中考词汇表来背记（这样的好外是“针对性强，求知欲旺”），还可以把平时学习中碰到的生词（包括课文中的或每次练习题里的生词）都抄录下来，反复记忆，做到碰见一个就记住一个（这样做的好处是“刚刚见过，印象新鲜，语境辅助，易于联想，利于用活”）……总之，要根据学生情况，选定最佳方案，过好单词关，之后坚持分散复习，巩固拓展。
第二轮以《英语周报》为主线进行复习，系统进行听说读写的全面训练。
这一轮要求重点突出，学生在对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统化整理，抓住重点，强化记忆。要求学生对教材中反复出现，反复强调的内容，视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果，这就要求我们在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲精练的原则，做到讲一练一评结合，引导学生探究问题，发现问题，解决问题，指导学生掌握解题要领，理解题目与题目之间的联系，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，变知识为能力。复习课课堂教学内容如下
1.语音。语音是学好英语的关键，部分学困生英语差的原因就是语音没过关。帮助学生过好语音关，进而掌握词汇、句型和语法知识，具备一定的听说读写技能，可以提高学生学好英语的信心和热情。根据我校实际情况，首先帮助学生学好26个字母，48个音素，打下良好的语音知识基础，紧紧围绕元音字母在重谈开闭音节中的读音及字母组合的发音，单词的过去式，过去分词加ed和名词复数及动词的读音规则进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和短文教学中去，做到音词句三者相结合。
2.单项选择。课堂教学的第2个步骤是单项选择，即语法知识的强化，单选题量大，要注意抓住重点，突破难点，这可以使复习更加有成效，带动知识的全部掌握，促进使用能力的提高。单选题的具体做法是：（1）学生针对复习内容进行预习（2）完成《英语周报》上练习（3）核对答案，认真分析原因，教师适当引导（4）查漏补缺，适时汇总。
3.书面表达。写是英语学习的四项基本技能之一，是对学生整体语言水平的检测，也是学生创新能力的集中体现。如何提高写作水平？背诵（Reatation）是一种古老而又有效的方法。如果记熟了几十篇题材各样的英语文章，我们就能从中借鉴各种写作技巧，从而提高写作水平。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理，会讲的母语尚且如此，更不用说不太会讲的英语了。当然，仅背这些是远远不够的，除此之外，我们还需要进行许多写的练习，让学生动笔去写，尽量做到表达准确，内容要有条理，使用学生熟悉的句式结构和词语，恰当运用时态、语态、把握不大的词语不要用，达到准确表达的目的。
4.阅读。按照张思中十六字教学法“阅读原著”的原则，首先要培养学生良好的阅读习惯，以一种积极的心态去读，其次是广泛阅读，多方涉猎，了解有关背景知识，做起题来就会得心应手。
5.听力理解。课堂教学的听力理解，需要掌握一些解题技巧，以提高听力成绩。
（1）首先要领会要义：从听到的材料中，确定听力材料的中心，弄清说话人的主要意图，要求学生不要把注意力过分集中在未听懂的单词上，而要集中注意力在内容和大意上。（2）细节理解：要求考生获取事件的细节、时间、数字、地点、号码、颜色等，有些数字还要做一些计算，听时要留心与数字有关的词，比如《英语周报》第21期上有篇材料涉及学生总数、男生人数、女生人数、女生中想当教师者占女生的百分比、男生中想当教师的人数，最后问学生中想当教师的人数，计算较复杂且涉及数字较多，学生很难做对。（3）推理判断：根据所听内容，推测语境，将听到的内容在大脑中形成一个“情景画面”，指导学生在听的过程中想象、观察、推测说话者之间的关系，说话者的身份、观点、有时还要推测词义等。
英语测试表明听力是学生的弱项，尤其是在理解语句和回答问题上，原因是平时听得太少，因此需要加大听的力度。
第三轮：指导与适应性训练。
主要目的是适应中考要求，提高综合运用语言的能力，侧重培养学生审题，解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性循环：基础知识—创新运用—能力形成。
语文单元教学符合当代系统科学思想，体现了语文教学整体性与阶段性的统一;各单元的教学目标都指向总体教学目标，又使总体教学目标的实现建立在各单元的教学系统之中;各单元的知识点和能力训练点相互联结，构成一定周期内的知识体系和训练序列;对单元教材进行整体规划，突出教学重点，设计的教学程序和教学方法，能在单位时间里取得较高的教学效率，能有效克服传统教学的片面性、平面性、低效性等弊端。
本人试图以大语文教育观和系统科学基本原理――整体原理为指导思想，追根溯源，找出语文教学效率低下的根本原因，进而探讨解决问题的根本途径。
一、孤立零碎：语文教学的病根所在
多少年来，多少语文教师无不为语文教学费时低效而苦恼。精心备课：钻研了又钻研;费劲讲解：讲得满嘴白沫;认真批改：改到面目全非;热烈讨论：争得面红耳赤。毫无疑问，这些都是必要的、难能可贵的。可是，一个最简单、最基本也是最重要的问题却被大大忽略了，这就是：语文教学究竟为什么吃力不讨好？对此自然可以罗列一大堆原因，然而，最根本的原因、起决定性作用的原因是什么呢？必须找到这个原因才有可能从根本上解决问题。找到语文教学的病根，其实并不难，只要我们对种种问题略加分析，就会清楚地看见那病根正是知识教学的孤立零碎。
二、整体原理：语文教学的指导原则
多年来，我们在语文教学的实践和研究中花费的心血不可谓不多，付出的代价不可谓不大，但大多是头痛医头，脚痛医脚，抓不住关键，见不到整体。这也是语文教学改革收效甚微、进步缓慢的根本原因。如此下去，欲挣脱目前这种消极循环的怪圈将会遥遥无期。因此，针对语文教学这一根本问题必须迅速建立大语文教育观和整体观念，登高望远，胸怀全局，驾驭整体，再不能用小语文教育观去孤立地看问题、零碎地教知识。
按照整体原理教学则不是这样，它居高临下，统揽全局，分清主次，确定重点，依照顺序进行严谨多变的教学。它总是先让学生总览全局，对学习内容有基本了解，然后将整体分解成一个个学生可以接受的知识要点，同时不断地关注和强调各部分之间的内在联系，使学生给课文内容建立起一个整体结构。对语文教学来说，如叙事的文章，应让学生把全篇阅读一遍，再逐部分分析开端、发展、高潮、结局，同时注意前后情节线索的伏笔照应联系，最后引导学生对全篇形成整体结构，这样学生才会学得主动、记得清楚。依照这一原理，我们在教学过程中十分重视引导学生建立整体观念，开设预习、上课、复习、作业、测试专题交流，对学习全过程各环节的特点、作用和要求等进行系统指导，使学生认识到学习是一个完整而不可分割的过程，不应只注意某一个孤立的环节，而应把这些环节紧密联系起来，发挥整体功能，提高学习效率。
依据整体原理，按“整体―部分―整体”的方式进行教学，省时又高效。因为整体不仅是部分的总和，还具有卓越的完整性和连贯性，能够将知识形成完整的结构，发挥强大的整体功能。整体原理不仅在战术上而且在战略上都具有极为重大的意义。因此，每一位教师在教学过程中都要不断自问：“我从整体上讲清这部分知识了吗？我引导学生建立起完整的知识结构了吗？”假如是把系统的而不是孤立的、完整的而不是零碎的知识教给了学生，这一课就是成功的。从更广阔的意义上说，假如我们运用整体原理，把德智体美劳结合起来，形成一个整体的教育，则会培养出全面发展的新人。
三、整体教学：语文教学的最优选择
在上述思想的指导下，几年来我们在教学过程中对单元整体教学进行了艰苦的实践和探索，逐渐形成了一个比较完整的教法设计，现将我们的想法和做法扼要陈述如下：
按照整体教学“整体―部分―整体”的方式，我们以单元为整体的教学过程，相应地分为三个阶段：
第一阶段：通览全局，把握整体。
这一阶段教学设计的指导思想和教学目标是：
1.引导学生从整体上初步了解和把握全单元的基本内容、学习重点和难点。
2.引导学生认识和探索全单元中各篇课文间的内在联系，建立整体观念。
3.将学生置于对本单元教学的疑难地位，创造一个深入学习的问题情境。
此阶段在教学全过程中属于预习阶段。
第二阶段：分步教学，培养能力。
如果说第一阶段各环节均侧重于预习和整体把握，那么第二个阶段的指导思想和教学目标则侧重于具体分析，逐步实现预习阶段的既定目标。
第三阶段：系统总结，巩固拓展。
第二阶段在整个教学过程中属“主攻阶段”，而第三阶段则着重于整体复习和向外拓展知识面。系统科学指出“逐步深化周期循环”是教学达到高效率转化的关键所在，是一条极重要的教学原则。因为人们对客观规律的认识并不是一次性完成的，学习过程既包含着记忆也伴随着遗忘。根据遗忘曲线可知，人们当天所学功课如不在当天及时复习巩固就会遗忘一半以上，以后会逐步遗忘，尽管遗忘的速度会逐步减慢。因而要使知识得到巩固、深化、拓展，复习就必须周期性进行：每学完一课和一单元之后，要及时系统复习巩固，而不能等到考试时再复习。同时应制定第二周期、第三周期的复习计划，做到“温故知新”。
教师应用良好的学习习惯引导学生自己动动手，用用脑，翻翻字典，思而得之。同时要训练学生默读和朗读。默读时要圈点勾画，朗读时要见于书，入于目，发于心，出于口，而每篇课文的朗读，有了解性的、分析性的、欣赏性的，每读一遍，要求明确，引导学生积极思维，进行紧张的脑力劳动。教师还要培养学生不动笔墨不看书的习惯，读书时或摘抄，或写笔记，或加以评注，主要抓好预习、背诵和作文的修改。