2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京，这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。核心素养一时成为大众热议的话题。
恰逢此时，贵州省教育d委托北京师范大学校长培训学院举办的贵州省小学名校长高级研修班在京开班。本刊特别邀请参加本次高级研修班的贵州省小学名校长们围绕“核心素养”的相关问题进行了深入的交流与探讨，座谈会由贵州省贵阳市实验小学校长钟海燕主持。现将本次座谈内容纪实如下，以飨读者。
核心素养与学校育人目标
主持人钟海燕：《中国学生发展核心素养》总体框架以“全面发展的人”为核心，分为三大领域、六大素养、十八个基本要点，这是核心素养的中国表达，是立德树人的国家模式。那么，具体到一个地区、一所学校，我们应该如何推进？换言之，核心素养如何校本化实施？如何将核心素养与学校育人目标的科学定位有机结合起来呢？
贵州省六盘水市钟山区实验小学校长谭富忠：《中国学生发展核心素养》研究成果，我个人认为是全面的，是能够体现学生发展中应该具备的品格和关键能力的。我校在1998年提出了“六会”育人目标，到2001年增加为“十会”育人目标，明确提出学校教育要使学生“学会做人、学会学习、学会劳动、学会坚持、学会合作、学会关爱、学会感恩、学会健康、学会守纪、学会创造”。将我校的“十会”育人目标与“核心素养”框架进行对照，我们认为学校的育人目标还不够全面，没有完全涵盖学生发展的基本素养，在“社会责任”“国家认同”“国际理解”“科学精神”方面尚有欠缺；在“学会创造”“批判质疑”“学会健康”“健全人格”等方面的解读深度还不够。
我校提出的“十会”育人目标虽然比较肤浅，也够不全面，但是，我们作为边远贫困地区的教育工作者，能够在教育实践中落实“做人、学习、劳动、健康、创造”等育人“关键词”，说明《中国学生发展核心素养》是“有根之典”，是立足中国教育实际和学生实际提出的符合中国国情的学生发展核心素养。
贵州省黔西南州兴义市红星路小学校长柯玉明：我们学校全面贯彻党的教育方针，强化科学规范的管理，坚持以人为本，着重营造良好的人文环境，以“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”为办学理念，培养学生“相信自己，我能成功！鼓励自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和谐、创新”的良好校风。
我校非常重视德育教育，逐渐形成了“以德立校、全面育人”的办学思想和“规范管理、开放教育”的管理模式，这种育人理念体现了新课改下学校对学生人格塑造和健康成长的关注。《中国学生发展核心素养》研究成果的，为我们今后的工作指明了方向。未来，我们将继续“着眼于大教育，践行在小细节”，将新时期的学校教育做得扎实有效，让每个孩子都能体验到成长的幸福，都能成为适应未来社会的、全面发展的人。
贵州省罗甸县第四小学校长汪付珍：我们学校地处贵州省南部，属于老、少、边、穷的麻山地区。80%以上的学生都是留守儿童，半数以上的学生为住校生，是一所典型的山区农村寄宿制留守儿童学校。我校以“自信、自尊、自主、自强”为办学理念，让学生能够吃在学校解忧愁、住在学校受关爱、学在学校长知识、乐在学校感幸福。
农村办教育和城市办教育不同。就像吃饭一样，在城市，如果学校提供的营养不够，家里可以给孩子“加餐”；但在农村，学校提供什么就是什么，家庭基本没有能力给孩子提供额外的补充。因此，在农村办教育更需要深层次的思考，更需要为孩子搭建良好的平台。为了让父母不在身边的孩子“有人管、有人教、学得好、有亲情”，我校着力打造“像家庭一样的学校，像父母一样的老师，像姊妹一样的同学”的育人环境。
为了让少数民族留守儿童能够阳光、自信、自强、感恩，学校着重培养学生“身体健康”“成志于学”“审美雅趣”“学会改变”的核心素养。我们要求每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，培养学生强健的体魄及顽强的毅力；学会微笑、感恩与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；学会情绪管理，自强不息，积极进取，拥有朝气蓬勃的“精、气、神”。
核心素养与学校课程建设
主持人钟海燕：教育的机会寓于课程之中，学生的发展寓于课程之中，课程是核心素养的重要载体。基于核心素养的课程建设应该如何推进，请各位校长谈谈自己的看法。
贵州省贵阳市第二实验小学校长刘明蓉：促进学生的全面发展以及个性化成长，应从其核心教育条件―课程建设的角度入手。《义务教育国家课程设置实施方案》在夯实学生学习基础和促进学生全面发展上有非常缜密的构建和安排，要求学校“根据儿童、少年身心发展规律，合理安排课程，注意城乡和各类地区的不同特点，坚持统一性与灵活性相结合。”特别是在“综合实践课程”和“地方课程”的内容设置上，给予了学校很大的空间，这使得学校个性化校本课程的开发和运用有了充分的保障。
我校在理解国家课程设置意图、把握学生特点、挖掘教师潜能、凸显学校特色的基础上，以发展学生个性化成长为目标，重新整合学校课程。在夯实基础的同时，使课程更加具有自主性、创造性和灵活性。比如，开设以学生兴趣为出发点、以打造学校特色为目标的社团活动；开设塑造学生健康心理、培养礼仪修养的“校园礼仪与心理健康”课；开设拓展学生阅读量、提升阅读效率的群文阅读课等。通过这些课程，培养学生的兴趣爱好和自信心，拓展实践能力，塑造健全人格，同时积极探索此类课程的实施策略及有效评价方式，以实现促进学生全面发展、个性成长的目标。
贵州省贵阳市尚义路小学覃弘：学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。核心素养的实践探索需要切实转变教育思想与管理方式、教师教育方式与学生学习方式，我们都要从渐变中寻找新的规律和路径。作为基层校长，我们要秉承使命，推进学习与研究、改革与探索，积极践行核心素养培育。学校课程的再建构需要将核心素养的内容植入课程体系。在宏观层面，要遵循国家核心素养的顶层设计；在中观层面，要分层拓展国家课程的目标体系；在微观层面，则要进一步规范学校校本课程，强调其主体性和针对性。最终，实现三级课程的统筹协调，进行课程指导思想、目标、结构、单元设计的再建构，凸显核心素养教育理念。
核心素养与课堂教学
主持人钟海燕：课程是蓝图、是跑道，但最终落实还要回到课堂。核心素养培养要成为引领课堂的价值追求，课堂教学的变革要走向以学习者为中心、学以致用、关键发展能力的改革。核心素养与学科素养是什么关系？如何在学科教学中有效落实核心素养？请各位谈谈自己的
看法。
贵州省罗甸县第四小学校长汪付珍：为了让学生们在学校长知识，我校实施了富有特色的“三化”“两心”课程及“四式”课堂模式。“三化”即国家课程校本化、校本课程个性化、学生课程品牌化；“两心”即以国家课程为核心、以学生需求为中心。我们严格按照国家课程标准开齐开足课程，并开设了12大项29小项的特色校本课程，同时开设了民间文艺我会教、民间手工我会做、个性才艺我展示等个性化学生课程。“四式课堂”即自主课堂―我的课堂我做主、合作课堂―一个好汉三个帮、探究课堂―打破砂锅问到底、解疑课堂―柳暗花明又一村。几年来，学校的教育教学质量得到了显著提升。
为了让留守儿童养成良好的行为习惯，每学期开学的第一周为养成教育周，对学生进行“四自”教育。首先是自信，相信自己、树立信心、坚定信念，做一个阳光快乐的少年；其次是自尊，自我尊重、维护尊严、自尊自爱，做一个人格健全的学生；第三是自主，自我管理、独立生活、主动学习，做一个积极向上的学子；第四是自强，磨炼意志、乐观进取、敢于拼搏，做一个自强不息的少年。同时，还开展感恩教育、敬孝教育、文明礼仪教育，让学生以小手拉大手，带动家庭、社区，让社会更加文明、
和谐。
贵州省黔西南州兴义市红星路小学校长柯玉明：我们学校围绕“创建书香校园”主题，将“爱国主义教育”“感恩教育”“文明礼貌教育”等形成系列课程，对学生的养成教育坚持从理论上进行指导、从思想上进行启迪、从情感上进行交流、从行为上进行训练，使学生养成良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生的终身发展奠定坚实
基础。
为了落实立德树人根本任务，学校少先队大队引领各中队开展丰富多彩的主题活动和社会实践活动，把“中国梦”“社会主义核心价值观”主题教育活动结合起来，通过班队会活动，让队员了解“中国梦”的内涵，并树立起自己的“中国梦”；利用“入队前教育”让队员们了解少先队队史、队旗、队歌、少先队员的作风等；利用重要节日，开展“瞻仰革命烈士墓”“明礼知耻崇德向善”“祖国好家乡美”“我的中国梦”等丰富多彩的活动，将德育教育贯穿其中，将德育教育融入星级中队、优秀少先队员、优秀少先队小干部、红星美德少年评选等学校文化建设活动中，不断增强学生的爱国信念，激励广大学生学习先进、崇尚先进、争当先进，使活动不断深入人心。
核心素养与教师发展
主持人钟海燕：培养学生的核心素养，对象是学生，但主体是教师，广大一线教师任重道远。在核心素养背景下，如何提升教师的核心素养及综合能力？如何打造一支素质过硬的教师队伍？
贵阳市第二实验小学校长刘明蓉：我们认为，一是要让教研修“活”起来。一支敬业奉献、积极向上、追求卓越的教师队伍，不仅是学校“精、气、神”的代言，更是学生全面发展的有力支撑。教师的活力源于对专业的自信和对职业的热爱，而这两者间又有着相互促生的作用。因此，我们把打造参与度高、趣味性强、针对性突出的校本研修作为重点，让教师们在轻松、愉悦的研讨氛围中解决工作中存在的难题，提升专业能力，找到职业幸福感。
二是要让团队建设“活”起来。团队合作不仅可以形成合力、取长补短，促进教师专业成长，还能有效整合资源，提高工作效率，形成可推广运用的教育教学模式并建立资源库。我校十分重视团队建设，先后组建了名师骨干团队、学科教学团队、德育工作团队、体卫艺工作团队等，明确每个团队的领衔人、工作范围和具体目标，让教师的每一项教育教学工作都有团队可依托，都能在同伴的互助下共享资源，快速进入工作状态。
贵州省贵阳市尚义路小学覃弘：教师教育价值取向和能力的提升，应以核心素养培育探索引领教师专业发展。首先是教师的使命认同。培育中国学生发展核心素养既是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养重点关注和培育学生发展的必备品格和关键能力，推行中国学生的核心素养培育是国家意志，每位教师都应该予以积极认同与响应。一代人有一代人的使命，每一个教育人有每一个教育人的
担当！
其次，教师要有改革的见识与实践研究的改进。核心素养培育的研究过程，也是教师专业适应、提升、发展的过程，只有研究才能促进教师发展。以教学各环节的新标准，促进教师适应改革的需要。教师备课时应注重分析学情，上课时应注重构建和谐的学习共同体，布置作业要注重在课程标准下分层选择，评价要注重多元促进健康发展。以教师研究共同体的建设促进教师能力提升。教研组抓实学科建设；备课组夯实有效课堂教学；项目研究共同体，聚焦教学的真问题，带领教师行动研究，探索校本教研新路径；跨校联合共同体，促进教师异质交流。
核心素养与教育评价
主持人钟海燕：2001年，《基础教育课程改革纲要》颁布，在“基础教育课程改革的具体目标”中，提出“六个改变”，其中第五点是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。实事求是地讲，在其后的推进中，我们确实做了各种各样的评价改革，但最艰巨的“纸笔考试”进展不大，特别是在2015年之前，并没有实质性和整体性的推进。而这不突破，核心素养很可能落而不实。对于这一点，大家有什么
看法？
贵州省六盘水市钟山区实验小学谭富忠：《中国学生发展核心素养》的，将对中国教育改革产生巨大、深远的影响。我个人认为，“核心素养”的，在改变学校的管理现状、课程体系、课堂教学、教师评价、学生评价等方面都不会存在太大的障碍，但困难的是政府职能部门、行政官员和社会对“教育质量”的评价与认识观念问题。
正如主持人所说的，“纸笔考试”的甄别与选拔功能不彻底改变，就无法真正落实“核心素养”培养目标，这也是我个人最为担忧的现实问题。我校从2000年开始“全面实施素质教育”以来，把学校学科考试成绩评价占比从60%下调到30%再到20%；制定学生“学业质量评价体系”，这种以“全面发展”为基调的办学理念，在前10年的推进中是万分艰难的。对于家长、同行的一些评议，学校都可以耐心解答，但对于行政部门的评价，就很难解决了。问题是这些“评价”是具有“现实意义”的，是能够全面影响学校和教师生存与发展的“致命性评价”。为了“迎合”一些评价需要，学校和教师不得不牺牲一些教育目标，在分数上下功夫。这是现实问题。
现在大家都热衷于课改，也在做一些“热热闹闹”的教育改革，但做成什么样，最后成效如何，就鲜有人关心了。如果要让“核心素养”真正落地，成为惠及亿万学子的幸事，需要教育行政部门从政策层面给予引导和支持。
一、制度推进为校本课程开发提供推动力
在学校实行国家课程、地方课程、校本课程，建立三级课程管理的机制，这对普通中小学来说，是前所未有的挑战。我校已敏锐地感觉到仅仅重视国家课程在学校的实施，必然与课程改革的主要精神产生差距，不进行校本课程开发，课程改革也必将是不彻底的课程改革。为此，我校在全面推进国家课程的同时，积极进行校本课程开发试点。我校在校本课程的开发的过程中，在制度推进上主要做了以下几项工作：一是在我校的《关于加强教育教学研究，实施校本课程开发的意见》中明确了实施校本课程开发在促进课程改革和实施素质教育中的作用和意义、实施校本课程开发的主要任务及基本要求；二是出台了《校本课程开发三年规划》《校本课程开发指南》《学校本课程开发评估细则》等；三是将校本课程开发试点作为本校的一项重要工作列入教育工作年度计划；四是将校本课程开发工作纳入对教师的专项督导评估，出台了详细的考核细则。通过制度的强有力推动，促进了全校的校本课程构建工作。
为使校本课程工作落到实处，教学研究中心根据学校《关于加强教育教学研究，实施校本课程开发的意见》的精神，组织全校教师自愿申报、开发校本课程，并成为该科辅导教师。在此基础上，学研中心对全校学生进行遴选并重新编班。学校与各科室签订了《校本课程开发建设责任书》。责任书规定了课程开发的领导、组织管理等4项职责，同时也规定了教学研究中心、学研中心的进行培训、指导组织研讨和成果交流等7项职责。通过签订责任状的形式，教研部门和学研中心感到校本课程开发是一项不可推卸的责任，是课程改革的一项重要任务，这使得教研、学研和校本课程开发教师结成了校本课程开发的责任共同体，加强了学校与校本课程开发教师的合作。
从我校本课程开发的形式来看，应该说我们的课程开发是成功的。学校的课程开发离不开教研、学研中心的培训、指导、组织，离开了教研部门的专业指导，校本课程开发很可能就失去了应有的规范性和专业支持。同时，学校的校本课程开发也为教研部门的研究提供了真实的案例，避免了教研部门在校本课程开发指导上空洞的理论说教，在很大程度上丰富了本土校本课程开发的感性认识和相关理论。
二、观念与理念并进的课程开发基础
三级课程管理制度之下，在小学实施校本课程开发，对广大教师来说是一个全新的挑战。它不但涉及国家和地方的课程政策、课程改革理念评价理论、课程管理方法、课程资源、课程结构、课程体系、课程纲要等，也涉及校长、教师、学生等角色及相互间的关系，它较之于在学校实施国家课程更有难度。以往教师在实施国家课程时，更多的是“如何教”的问题，而校本课程开发不但要考虑“如何教”的问题，更重要的是要考虑“为什么教”和“教什么”的问题，如果不解决这些问题，校本课程开发就只能停留在概念上。为解决这一连串的问题，我校教研部门不失时机地创造条件，采取一切措施，加大对校本课程开发教师的培训力度，组织教师到南京、上海、重庆考察校本课程开发的实践情况，与此同时，组织校本课程开发专题培训和成果展示研讨。以上多种形式的培训增强了校长及广大教师对校本课程开发的认识，增强了教师的课程意识，为实施校本课程开发奠定了重要的基础。
三、以课题形式对校本课程开发集中攻关
通过以上各种培训，虽然广大教师不同程度地了解了一些校本课程开发的模式、途径和方式，但“校本课程开发没有一成不变的途径和模式可以照搬，必须‘因地制宜’，与当地的实际相结合。不同的校本课程资源，不同的区域文化沉淀，就会有不同的开发途径和模式以及相应的配套方法”。对于课程资源相对短缺的我校来说，并非采取“拿来主义”死板套用就可以解决校本课程开发的所有问题。为此，教学研究中心在校本课程开发已经启动的基础上，于2011年11月向区申报了“十五”教育科研立项课题――“校本课程开发的途径、模式行动研究”，试图通过课题研究的形式凝聚更多的教师解决校本课程开发中的问题，形成本土特色的校本课程开发理论，也试图通过课题的研究使我校的校本课程开发更具规范性。一年来，教学研究中心组织专门力量，以课题培训、成果展示、经验交流、问题研讨、中期指导、论文评比等方式，组织40余名教师对课题进行了深入的研究，研究者以大量的校本课程开发方案、课程纲要、课程设计、评价案例等为基础，对教师遇到的各类问题进行了深入的探究，解决了校本课程开发理论与实践方面的问题。如对“教师是校本课程开发主体”提出了新的认识，研究者在开发实践中认为学校是校本课程开发的推动主体，而教师是校本课程开发的实施主体，在理论上强调校本课程开发不仅是教师的责任，更是学校的责任；在实践方面提出了校本课程开发的管理、反思、重建、评价模式等。通过课题研究，解决了校本课程开发“因地制宜”的问题，使更多的教师能够面对本校课程资源，提出符合学生实际的校本课程开发方案和课程纲要，也使我校的校本课程开发趋于规范。
四、保障机制为校本课程开发奠定根基
我校在校本课程开发一年的实施过程中，始终将之纳入年度工作重点，有计划地安排专项活动，不失时机地进行指导。学校实行三级管理：一是建立校级领导小组，二是建立指导小组，三是建立课程开发实施小组。学校由业务校长牵头负责本校的课程开发工作，教学研究中心主任及6名教研员总体负责课题研究、培训、研讨，学研中心负责学生、班主任的编制、考核等。三级组织既分工又合作，形成联动之势。一年来，学校开展多次大型课题培训和课题的中期指导活动，借一切可能的机会与开发教师就课程开发中存在的问题交换意见，提出解决问题的思路；学校校本课程开发领导小组以校本教研的方式组织本校教师培训、听课、观摩和交流成果。
通过校本课程开发三级管理制度的实施，我校校本课程开发形成了总体工作有安排、有人抓、有落实、有检查的局面，在组织、人员、制度方面为校本课程开发提供了保障。