关键词：计算机；软件开发；高职校本课程
课程是教育的心脏，学校又是真正发生教育的地方，是课程实施的场所，因此，以学校教育哲学和教育资源为依据开发多样化的计算机校本课程是解决当前计算机教育问题的好途径。校本课程开发是指在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。高职计算机校本课程具有动态、开放和实践性强的特点，是国家课程的重要补充。校本课程开发问题，正成为当前我国教育领域中课程改革的热点，进行高职计算机校本课程开发，就有必要对校本课程开发有关的基础理论作深入的研究，以获得正确的基础理论指导。
一、高等职业院校校本课程开发的基本内涵
高等职业教育校本课程开发的基本理念包括：主动而有计划地进行课程变革；不断优化课程权利与资源配置；学校是课程决策的中心；校长和教师是课程开发的主体。根据上述关于校本课程开发的定义及理念的阐述，并结合高等职业教育的特性，可以总结出高等职业院校校本课程开发的基本内涵：校长和教师是校本课程开发的主体，他们根据学校的教育理念进行校本课程开发；校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种活动；企业参与高等职业院校校本课程的开发，可以保证课程标准、课程内容的适切性，使得学校培养出的学生能够满足企业用人需求。
以计算机科学为作基点的高职计算机校本课程开发，要求对计算机知识进行合乎逻辑的组织。目前我国高职绝大部分计算机课程都是依据计算机学科特有的结构组织课程内容，这种课程组织方式，有利于学生系统地、有组织地掌握计算机学科知识，对计算机科学知识遗产的继承、发展和社会文明的不断进步，曾经做出过巨大的贡献，但由于过于强调学科的系统性，会造成其课程内容只注重计算机科学理论的学习，而忽视学生的个性特点和当代社会的需求，课程的实用性不强，教学的实际效果不佳，特别不利于复合性人才的培养。本文在这样的背景下分析高职计算机校本课程开发的必要性，提出了高等学校计算机课程的教学应该适应时展方向的几点策略。
二、高职计算机校本课程开发的必要性
计算机科学技术的发展相当快，软件开发工具更新迅速，一般来说，三年内技术水平就会得到新的提升。一个现代化的软件企业如果要保持其领先地位，必须时刻注意计算机行业最新的技术发展，使其员工的技术水平始终保持高水平。为此，对于为社会输送软件技术人才的主要来源的高职来讲，其计算机教育内容必须体现计算机行业世界科技发展的最前沿。因此校本计算机课程的开发具有重大的意义。
1.国家课程以基础理论为主，具有封闭性的特点。一套教材使用的年限较长，使得培养出来的计算机人才缺乏对新技术的了解，很难适用用人单位的需求。所以很有，必要利用校本课程作为国家课程体系的补充。计算机校本课程开发具有开放性、动态性的特点，它要求课程开发要紧密结合计算机行业的需求，反映计算机技术最新发展动态，随着计算机技术和市场需求的不断变化，计算机校本课程也在不断地修订之中。
2.高职计算机课程内容与科学发展脱节，从理论上说，教材应该反映不同学科的发展的最新动态，使学生掌握最先进的技能，感受时代进步的脉搏，但由于统编教材的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化和知积陈旧成了包括计算机在内的很多学科的通病。比如，数据库技术日新月异，但学校的数据库原理或是数据库应用技术的课程内容大多显得过时，跟不上技术发展的步伐，很多新兴的软件技术都没有能及时进入教材。比如，SQLServer和oracel等先进的数据库系统，从新版本到进入课堂，一般都要五年时间。甚至，在以C和C++为主导的程序设计语言或数据结构教学领域，还有很多学校的课程还以过时的Pascal为主，课程内容严重滞后。
3.高职计算机课程内容缺乏针对性，现在很多高职的计算机课程表面上看内容很合理，学生学完这种课程后，应该什么都会干了，但实际上，由于计算机学科实践性强的特点，结果什么都会一点，但样样都不精，都干不好。这种课程设置缺乏专业针对性，让学习者有“学无所有”的感觉。这必然导致学生对计算机课程内容缺乏兴趣。
4.高职计算机课程内容导致教学手段单一化，难以发挥教师的创造性国家课程开发的课程目标是开发全国共同、一致的课程方案，追求最低标准。国家课程的开发周期长，使得很多课程内容基本不变化，使得一部分教师几十年如一日捧着同一本教科书。况且，高职现在的计算机课程都以理论课程为主，这些课程，把活生生的计算机科学技术课程弄得很程序化，教师只要放放幻灯片就了事，教学手段单一，教学效果肯定不容乐观。
5.高职计算机课程开设忽视学生的求职需求，接受高等教育的学生，心理上变得成熟起来，在就业形势相当严峻的今天，都十分重视未来，很早就对自己的职业导向，对择业都有自己的判断和追求。计算机课程要十分关心学生的需求和特点，尽量与学生的年龄、兴趣、能力、需要相吻合，适合学生身心发展的规律和水平。现阶段我国计算机课程，几乎很少考虑到学生的需求，目的是把学生培养成计算机学科专家。高职计算机校本课程开发则比较重视学生的兴趣与需求，表面上看是“以校为本”，实际上蕴含的是“以人为本”。
6.高等职业学校的计算机应用基础教材内容较翔实、全面、系统，其基础理论部分对于职业学校的学生来说枯燥、难懂，其操作部分的实用性较差，并且多是冗长的文字，上课时学生时常要求教师先做一遍，然后加以模仿。此外，由于学校的教学管理规定对任课教师的教学设计具有很大的限制性，于是大部分教师只能按照书本的内容及顺序传授知识。由于教材缺乏实时性、实用性与趣味性，所以学生基本上不看教材，甚至不带课本上课。因此，学校应鼓励教师大胆地进行教材改革和教学设计，发挥教师在授课过程中的主导作用，有效地激发学生的学习热情。
三、高职计算机校本课程开发策略
校本课程应该是教材内容与教师教学设计的有机结合。校本课程内容的实施应通过教师的教学设计来完成，教师在进行教学设计的过程中，要根据学生的特点，整理、搜集有关教学内容的资料与信息，完成教学目标。
这里，我们以计算机应用基础课程为例来进行说明，笔者认为，要根据教学大纲的内容要求，结合学校、学生及就业需
求的实际情况，以知识的层次性来组织教材内容。根据计算机课程教学大纲的内容及校本课程的总体目标的要求，经过选择与组合，可将授课内容划分为计算机基础知识、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用几个部分，以提高学生应用能力为本，打破以往知识点的线性排列顺序，将这几部分内容划分为三个网络式的层次：
1.基础知识应用。在这一层次中，硬件部分，学生应掌握主机开关、鼠标、键盘、U盘、移动硬盘、扫描仪、刻录机、打印机等常用的输入输出设备的使用及维护。软件部分，学生不仅要掌握几种常用软件的安装与卸载，更要掌握这些软件的基本操作步骤，同时要学会基本的内容输入、保存及发送E-mail的方法。网络部分，应使学生学会网上冲浪，能浏览、查找指定的或感兴趣的网页。在这一层次中，教材内容的组织要根据满足学生实际发展需要的原则而设计，使学生学习的主要目的不单纯是掌握各个知识点，更重要的是掌握在生活与学习中应用信息技术的策略与方法。
2.基本技能应用。通过基本应用内容的学习，要使学生掌握日常自动办公的方法，能灵活运用文字、表格、图表、图片、多媒体、网上资料的上传下载及各种信息的共享和输出，这部分内容要突出实用性与可操作性，主要目的是提高学生办公自动化的操作能力和灵活应用知识的能力。
3.高级应用。要使学生学会几种常用办公软件的环境设置、选项及自定义等的设置，灵活运用“宏”的录制、修改及使用，并应结合不同专业和就业方向的要求，补充相关的内容，扩展知识的深度与广度，为专业学习打下坚实的基础。教师的教学设计内容应将知识性、趣味性及实用性融为一体。教学内容要从学生的实际能力出发，依据学生的特点，设计出具有弹性的课程内容，将各部分内容综合化，根据不同层次的要求，将每一层次分成若干主题，将每一主题再划分成以下四个模块：(1)基本操作。以模仿操作为主。(2)基本技能。以学生自主操作为主。(3)提高部分。以学生自由发挥创作为主。(4)理论知识。使学生掌握并理解必需的理论知识。
摘要：在新课改理念指导下，遵循科学发展观，从我国现代社会发展的客观要求和学生个体全面发展的需求出发，充分利用地区和学校的优质资源，开发和构建学生自主发展的德育校本课程，是学校德育改革、创新，提高德育实效性，促进学校德育科学化和现代化的必然趋势。
关键词：农村初中；德育校本课程；课程体系；课程内容
一、国内外研究现状
20世纪80年代以来，素质教育理念的提出，对课程设置等提出了更高要求。1999年，国家正式启动基础教育课程改革，2003年9月新课改在全国运行。这是时代的号角，这是社会的最强音。课程改革将转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展，重视道德教育，重视课程体系的三级管理（国家课程、地方课程、学校课程）。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出“以培养学生新精神和实践能力为重点”，全国将启用各学科的新课程标准。在这样的背景下，校本课程开发也应运而生。
二、农村初中德育校本课程开发的方法
农村初中德育校本课程开发的方法主要有应用文献法、观察法、调查研究法、行动研究法和对比实验法。通过查阅文献资料了解到当前其他同类农村中学的德育现状、德育校本课程的开发现状。通过调查研究法了解本校学生的德育需求、困惑及对社会道德标准的认同程度和后期校本课程的落实情况等，以及教师德育的需求和困惑。通过行动研究法设置校本课程的内容、落实、评价等。
三、农村初中德育校本课程开发的过程
（一）广泛调查，充分发掘学生的德育需求
地方课程作为三级课程之一，是新一轮基础教育课程改革的核心内容，它使我们认识到教材不再是唯一的课程资源，学生的需求就是我们的追求。在充分了解学生的德育需求时，为尽量挖掘本时代中学生最真实的需求，确保信息的广泛性、真实性、准确性、代表性，在实验开始阶段，采取匿名问卷调查、匿名投递信件等方式，由各班团支部书记负责，每个组又分为学生组、教师组，各实验小组按照调查进度、工作目标，制订具体的调查计划。经过一个多月的深入调查走访、收集整理，每个组都获得了有价值的第一手文字材料，不仅对学生的德育需求有了充分的了解，也对社会对学生德育的期望作了调查，为我们确立校本德育的内涵和形式奠定基础。
（二）以学生为中心，科学构建德育校本课程体系
校本课程实质是利用本地或本校的优质资源，以学生发展需要为基础开发的课程，体现的是一种“以学生发展为本”的课程理念，从学生的实际出发，发掘地方性和校本性的乡土知识。既要面向全体学生的需要，又要坚持照顾和满足学生个人的人生设计、自主发展的需要。德育校本课程必须注重课程科目选修课和必修课的并重开发，为此在内容上必须遴选学生需要的内容，以满足学生自主发展的需要。比如，班会是教育教学计划规定的班主任对学生进行思想教育的活动课，为了发挥学生自教自理的作用，以前班会课多由班主任主讲，现变为学生自命主题、全员参与的学生思想教育活动课。
德育校本课程的选修课主要是为满足学生个性化、多样化发展的需要而开设的。学校业余团校、各社团等利用课余时间开展活动。比如，业余团校主要是培养预备团员的机构，由学生自由选修，请校外名人、领导干部、教师党员讲课，深受学生欢迎。志愿者服务队则是团委、少先大队、学生会、各团支部自主组建，由校团委管理的一个爱心机构，每月开展不少于一次的服务活动。如：福利院服务、社区帮孤寡老人服务、我爱我校、清洁校园等丰富多彩的实践活动，都是学生自愿参加的。
（三）整合资源，丰富德育校本课程内容
新课程提出要构建学校、家庭、社区三结合德育，教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中也指出要把爱集体、爱家乡教育作为中学阶段的重要德育内容，提出要积极组织开展感受家乡变化、欣赏自然风光等活动，增强中学生爱国情感。在研究中，我们挖掘地方特色突出的教育素材，由我校教师精心编写校本课程《走进阿干》，力求让每一件事都有代表性，并且将地方人文资源与德育课程整合起来，进行开发利用，不仅丰富了德育的内容，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，又使德育校本课程内容的设置既有层次性，又有连续性。
四、农村初中德育校本课程开发的困惑
长期以来，由于学校教学时间紧、任务重，德育工作缺乏整体性、系统性和个性化特点，难以满足学生的需要和发展，特别是农村中学，基础设施差，教师的德育理念又跟不上，学生出现了不同程度的畸形发展趋势。但是，在实践中，面对升学的压力、社会的不认同和家长的质疑，很多老师退缩了，因此是否应该建立一个长效的德育激励机制，鼓励整个社会支持、帮助德育，并营造一个良好德育的社会舆论氛围，从而彻底改变德育的滞后性与两面性的尴尬局面，是值得教育工作者深思的。