关键词：职业生涯规划；高校教师；继续教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》要求，进一步加强教师队伍建设，提高教师整体素质，保证教育资源的合理配置和教育质量的提升。高校教师作为培养各类高级专门人才的培养者、开展科学研究的主导者、社会服务的推动者，其自身的道德水平、心理健康、专业技术、创新意识及实践能力等综合素质直接影响着教书育人的质量，影响培养社会主义事业建设者和接班人的素养，影响高等教育的可持续性发展。因此，分析我国高校教师继续教育的现状、借鉴国外高校教师继续教育经验、探索职业生涯规划视域下我国高校教师继续教育的对策，对构建高校教师终身学习的有效机制具有重要的理论意义和实践意义。
一、高校教师继续教育与职业生涯规划的内涵
（一）高校教师职业生涯规划的内涵高校教师职业生涯规划是高校教师根据自身的主观因素，再结合高校人力资源规划的需求，通过高校提供的教育、培训机会，充分发挥教师自身优势，提升专业水平与个人能力，实现教师个人职业生涯目标与高校发展目标的一致性，最终实现高校教师与高校的共赢，乃至高等教育的可持续发展。［1］（二）高校教师继续教育的内涵高校教师的继续教育是通过“教育创新，服务社会”的办学宗旨，学历教育和非学历教育互补的形式，区域间和国际教育协作，项目合作并举的合作教育或是网络教育，进一步完善教师的知识结构，通过继续教育来建设知识型、技能型、创新型人才，构建网络化、数字化、个性化、终身化的高校教师继续教育体系。［2］
二、职业生涯规划视域下高校教师继续教育的需求分析
（一）继续教育是高校教师职业生涯规划的重要环节。职业生涯规划与继续教育相辅相成，高校教师依托完善的政策、法规，科学地规划继续教育，个人职业生涯目标得以实现，高校教师整体素质得以提高，终身学习理念得以实施并取得实效。职业生涯规划是高校教师实现个人价值的目标，继续教育是高校教师实现个人职业生涯规划目标的方式、方法和手段。没有继续教育的实施，就没有教师自身职业生涯规划的完善与实现。（二）职业生涯规划是高校教师终身学习权利的保障。高校教师专业技术的发展，个人能力的提高，都离不开终身学习。树立生涯规划意识，学习生涯规划方法，增强自我认知水平，增进生涯探索，提高自身素质修养，增强生涯规划实践能力。通过继续教育，学习前言知识，借鉴经验教训，提高教育教学以及科研水平，完善教师个人职业生涯规划，实现深化终身学习的目标。（三）继续教育是实现高等教育可持续发展的保障。“人类命运共同体”思想的传播对我国高等教育提出了国际化的需求，高等教育的内涵和外延也在追求国际化的步伐中不断丰富和完善。只有通过加大高校教师继续教育力度，注重先进科学技术的延伸和传承，适应持续更新的教学内容、飞速变化的教育形式和日益多元的教育评价的需求，制定科学、合理的高校教师职业生涯规划，才能促使高等教育有效匹配新形势下的各种需求变化，实现可持续发展的宏伟目标。
三、高校教师继续教育的现状分析
（一）教育法制不健全。高校教师继续教育是终身教育的一个范畴，贯穿于高校教师整个职业生涯，在高校职业生涯规划中起着举足轻重的作用。然而，当前高校教师继续教育没有完善的法律体系来保障，高校教师参与继续教育缺乏经费支持，缺少时间保证，缺少政策制度支撑，缺少激励机制的导向作用。（二）教育模式欠多样化。目前，高校教师继续教育的课程内容以理论知识更新为重点，缺乏对高校教师师德、创新意识、创新能力、实践能力的培养。高校教师继续教育的形式以学术研讨会、大型的学术讲座等形式为主，缺少行之有效的、多样化的教育形式设置。教育方式方法或是教师主导的线下教育，或是网络主导的线上教育，缺少两者的有机结合。同时，高校教师继续教育的考核方式更多的是以试卷笔试为主，缺少实践技能的考核。在整个高校教师继续教育教学环节，缺少企业这个高等教育人才的需求主体以及技术创新的驱动主体的参与。［3］（三）教育主体缺意识。整个社会缺少终身教育、继续教育的氛围，高校教师自身缺乏终身教育理念和继续教育意识。无论是高校管理者，还是高校教师都视继续教育仅仅是一种流于形式的学习过程。高校教师既是高等学校某一学科领域的专家，又是高校教育教学工作的承担者，高校教师继续教育有益于高校教师自身职业生涯规划、有益于高校未来发展、有益于整个经济社会的蓬勃发展。
四、高校教师继续教育的国际经验
（一）“强有力”的法制化建设。1918年，美国首次正式提出“继续教育”这一概念。1980年，美国国会颁布《继续教育法案》。如今，美国各级法律也对公立高等教育院校、私立高等教育院校，乃至教育研究机构提出明文规定，就是必须对所属教师进行定期的教学技能培训。通过监督高校教师继续教育工作的开展，完善高校教师的职业生涯管理与规划，实现高等教育的可持续发展。英国的继续教育在全世界享有盛名，有着“继续教育之乡”的美誉。继续教育成为初等教育、高等教育之后，第三大国家性的教育体系。以英国经济社会发展的需要为出发点，相继颁布了《继续教育和高等教育法》《继续教育和培训法》等法律法规，把提高继续教育的质量作为重点，加大对高校教师继续教育的培训力度，明确中央教育机构与地方教育主管部门在继续教育管理中的分工。德国的《职业教育法》和《继续教育法》、墨西哥的《全国成人教育法》、日本的《终身学习振兴法》都通过立法确立继续教育乃至终身教育的合法地位。（二）“本土化”教师继续教育培训模式。1．美国的专业发展学校培养模式。1906年，施耐德教授提出并实施了“学工交替”继续教育培养模式，后来发展为经典的“合作教育”模式。如今的美国教师的继续教育是以中小学为基地，由大学的教育学院与一所或多所中小学合作，集教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的教师专业发展学校培养模式。美国采用教师研讨交流会、教师导师制等多元的培训形式，利用现代化教育手段，提高高校教师继续教育的有效性。［4］2．英国的“以校为本”教师继续教育培训模式。早在1992年，英国就开始了“工学交替”的教师继续教育模式。1994年，又成立了专门的教师培训机构，该培训机构以提高高校教师的整体素质为目标。英国的教师继续教育模式是“以校为本”，国家教育部、地方教育行政部门、教育机构以及企业等利益相关者都是英国高校教师继续教育的参与主体。积极组织教师到学校和企业进行双重的学习，分别接受“教师”与“师傅”的指导与实践，发散型的参与机制使高校教师的理论和实践得到充分的提高，继续教育得到可持续的发展，高校教师个人职业生涯规划目标得以最大化完善。［5］3．德国的“全程化”教师继续教育培训方式。德国一直以来注重教师的全程培养，注重教师执教能力的培养，更注重教育科学课程的重要性，将高等教育的教育学、心理学和专业教育等诸多内容融入到教师培养课程体系。相关的法律条令中明确规定在职教师有责任而且必须参加继续教育。4．日本的“远程教育”教师继续教育培训方式。日本利用计算机互联网科技来实施“远程教育”教师继续教育培训。这一培训模式的实施，使日本的教师教育呈现了全域化、同步化的状态，从而使教师的发展不受时间和空间限制，为教师发展提供了更为优质的发展条件。高校教师利用“远程教育”继续教育培训方式，通过产学研合作，促进科研成果迅速转换为生产力。
关键词：中职教师；职业生涯规划；问题对策
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0041-03
近年来，中职教师职业生涯规划备受市教委、学校和社会的广泛关注。中职教师职业生涯规划是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应行动计划的活动过程。教师是学校最重要的人力资源，是壮大职教师资的关键因素。如果缺乏职业生涯规划，不仅教师的成长与发展会受到影响，还会制约学校的提升与发展。
一、访谈对象、方法、步骤
1.对象：上海市某中等职业学校青年教师两名（A、B）。
2.方法：个体访谈。
3.步骤：使用提前准备好的结构性访谈提纲，对教师进行访谈，时间为每人30～40分钟，即时记录访谈内容，结束后根据现场录音和记录整理访谈内容，最后分析总结成文。
4.访谈内容分析。通过访谈发现，职校青年教师对于职业生涯规划的认识有如下特点：①青年教师对于职业生涯规划都有比较明确、清晰的概念，意识到职业生涯规划是对个人职业生涯发展的目标和方向的展望，其中包括了短、中、长期的发展目标，对其重要性也有一定认识；②每位教师都有职业生涯规划的需求，青年教师普遍都会自己根据当前环境制定职业发展目标。
A老师在校主要从事科研工作，包括课题的申报、管理及中期检查，课题资料整理等，由于所学专业对口，入职前对中职学校有一定的认识，因而入职初期有较高的工作积极性，将本职工作做得很好。她认为越困难的地方，可能会有更多的发展空间和机会，逐渐进入角色、熟悉工作环境后，进一步明确了自己的职业发展目标，制定了一个3～5年的长期规划：做好学校的科研工作，提高普通教师对校科研工作满意度，使他们能从学校科研工作中有所收获，促进他们的专业和个人发展；在教学方面，希望职业生涯规划的课程能对每位学生都有切实的帮助。
B老师入职前在普通中学有实习经验，入职初期对学校的教学教研工作有很大的兴趣和热诚。入职之后，发现职业学校的学生和普通中学的学生在学习基础和行为表现上都有明显差异，学生作业较少，整个学校的教研氛围也没有普通学校浓，加上自己工作比较多——既要带班主任，又要教文化基础课和专业课，很少有时间静下来从事教研工作。所以，入职后结合自身情况和环境，B老师希望自己在专业课教学领域上有所发展。近期刚接手文物专业的教学任务，这个专业在全国都是独有的。他认为老一辈的教师建立这个专业非常不容易，恰好自己也非常感兴趣，希望通过自己的努力接好这个班。目前，正在积极参加相应的培训课程，以提升专业领域的业务水平，其努力程度和积极性都很高。
从以上两位教师的经历中可以看出，教师入职前对即将从事的工作充满激情和憧憬，希望接受挑战，并在挑战中发展自己，挖掘潜力。但由于对工作任务、环境的预先认识不足，入职初期的规划一般比较空泛，没有具体的行动目标，只给自己一个大体的前进方向。正式进入工作之后，往往存在一个理想和现实的矛盾期，会发现实际环境、工作任务与自己初期规划有差异，职业生涯规划需要重新定位，此时制定的规划更具体、更细致、更有针对性。很明显，入职后根据自身实际情况制定规划，更能帮助教师高效地成长发展，更快实现自我价值。
二、教师职业生涯规划的不足与建议
1.青年教师入职初期的职业规划与实际联系不够紧密，往往过于空泛。新教师入职初期没有对即将面临的岗位、工作环境，以及可能获得的机遇和挑战做好充分的准备，因而刚入职时对自己的规划比较空泛，没有具体的目标和着力点。所谓的规划只是给自己一个大体的前进方向，普遍表现为“我要好好努力，做好自己的工作”之类的豪言壮志。工作一段时间后，会发觉原先的规划和目标在实际工作中无法完全落实，心中不免产生落差。这些消极因素很可能大大降低教师对教学、教研工作的热情度和积极性。
职业生涯规划是一个完整的系统，从教师入职第一天起（包括招聘时），到离开工作岗位。因此，学校招聘时就应向他们提供较为现实的工作展望，让他们明白入职后能够得到哪方面的利益，应向他们展示未来的工作具体是什么样子，将来所接触的工作环境、条件如何。这样才能最大限度地降低愿望与现实的落差，便于教师入职时为自己制定一系列有针对性的规划，提高长期工作绩效，而不只是满腔豪言壮志，最终却无用武之地。教师进入组织后，学校专业人员应该根据他们所处的职业阶段，有针对性地提供富有挑战性的工作任务。如果有可能，应为新教师提供阶段性的工作轮换和职业通路，认真对每位教师制定后续的工作安排。
2.个人兴趣点与实际工作存在差距。目前，教师对学校的硬件条件普遍满意，在现有情况下，学校尽可能为教师创造条件、谋福利。但是，也会出现学校所提供的机会与教师自身兴趣点不一致，甚至有冲突，不能让某些教师满足，无法发挥所长。如B老师进校时的兴趣主要是从事教学科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但学校让他担当班主任、教授文化基础课（语文），繁杂的工作使B老师被教学工作所主导，没有多余的精力和时间做自己感兴趣的教研工作。
3.无法关注每位在校教师的需求，不能合理制定职业生涯规划。据了解，只有一些能经常和领导接触的教师才最有可能受关注，得到较好的发展和培养的机会，普通任课教师未得到充分的关注和支持。A、B两位教师职位不同，情况有所差异——A老师是校领导助手，负责学校科研工作，同时担任职业生涯规划课程的教学工作，能经常接触到学校管理层面；B老师是一名普通的文化课教师，兼班主任，最近着手负责一门新专业课——商贸文物。在提及学校是如何帮助教师进行自我提升时，A老师不断地强调，“我只能说我是幸运的。因为所处的位置、所做的工作相比于普通教师拥有更多便利”。而B老师则反映，学校普通任课教师的需求和发展并未得到充分的支持，尤其是课时比较少的文化基础课教师，他们的职业发展相对很被动。很多教师的工作价值没有得到充分体现，学校关注也不够。学校的中青年教师所占比例很大，大多数怀着热忱走进学校，希望能在职业学校得到更多的机会和发展，但由于客观条件的限制，他们的付出和回报没有完全对等，在职业学校的价值无法体现，自身的需求得不到满足，同时学校领导又没有给予足够的重视。久而久之，教师的热情就会被磨灭，出现一批只求稳定、混混日子的教师。当学校了解到教师切实的需求时，应及时结合教师个人特点为其制定一系列具有个性化的职业生涯规划，而不是随意下发一些日常事务安排当做对教师的未来规划。真正有效的职业生涯规划应当符合每位教师的性格特点、能力结构，应当因人而异。
4.教师是知识分子，是典型的“事业人”。对于这一特殊的群体仅仅是培训、薪酬的提高或社会地位的赋予还不够，更重要的是使其体会到自我实现的满足感，看到自身的发展远景和发展空间。通过访谈不难发现，职业学校对于教师职业发展所采取的措施体现在业务领域的培训、教研活动，以及一些日常事务的安排。但如B老师指出的，目前学校教研活动过于形式化，主要由领导布置任务。若没有针对性的任务是无法真正帮助教师提高专业教学能力的。每位教师对个人发展的深层次需求不同，如B老师在刚接受班主任工作时，由于之前没有接受相应培训，在管理学生的经验、能力等方面都有欠缺，但学校却很少举办类似培训。A老师在谈话中也提到，希望今后能够在学校中安排一些专业化培训，如适合班主任的危机事件处理培训，缓解焦虑情绪的减压指导、教师专业能力提高方面的培训，如何设计教学内容、在课堂上如何发问等。学校若能满足教师的深层次需求，使每位教师都能从培训中切实受益，就可以让教师体验到成功的满足感和自我价值的实现，并以饱满的精神状态投入工作，保证工作的高效率。
5.提供职业生涯规划咨询和指导，加强和完善教师职业生涯规划评估系统。由于职业生涯规划属于新兴事物，职业学校还没有总结出带有普遍规律性的原则方针，对教师职业生涯规划的成果评估方面有所欠缺。当学校完成对教师某一阶段的职业规划后，应该跟随相应的评价体系，以教师为本、以职业发展为导向，目的是把握教师的工作表现和工作绩效，促进教师的持续发展。一个有效的评价体系需要学校领导、同行、学生、家长，以及被评价教师的共同参与，需要整合多方面力量，营造理解、信任、尊重教师和帮助教师成长的人文环境。同时，对于教师的评价要体现差异性，但不应该牵涉到教师的薪酬和职称，评价方要根据不同的教学任务、教师的发展阶段与课程目标，有区别地评价教师，使教师能从中看到自己的进步和不足，以便更好地制定和修改今后的发展目标。
总之，教师职业生涯规划是一项专业性很强的工作，涉及的方面很多，尤其是人与人之间的关系，这是非常微妙，非常复杂的。职业学校应尽快把教师职业生涯规划工作提上日程，并为这项工作提供专业的人员和充足的资金，还需建立完善、有效的制度来保障教师的职业生涯规划工作的顺利运行，把教师职业生涯规划当成一个系统来对待。
参考文献：
[1]李黎波，纪国和.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展[J].教育探索，2010，（8）.
[2]王芳.职业生涯规划职校教师管理的新视角[J].职教论语，2006，（6）.
关键词初任教师职业生涯规划职业倦怠对策
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）02-0126-03
一、对初任音乐教师职业生涯规划的认识
（一）对职业生涯规划的认识
“职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行为事件和行动方案。”
然而，即便是同样一份优秀的职业生涯规划，对于不同人，其能发挥作用的范围强度也是不尽相同。此外，很多人仅仅只是把职业生涯规划束之高阁，或者教条式照搬照做，很明显，这是不可取的。以上所述就涉及到职业生涯规划的两大特征――个性化和开放性。
针对个体而言，一个人投身事业工作，理想的状态是能在满足个人需求的基础上，实现社会价值。个人价值和社会价值的实现，很关键的一步就是能在职业生涯上取得成功，而职业生涯成功的前提是有一份明确、切实可行的职业生涯规划。职业生涯规划并非只是一纸空文，进一步说，职业生涯规划应该是个体在头脑中构建的一系列职业走向路线图。
（二）初任音乐教师
初任音乐教师一般指的是从事一年至三年音乐教学的教师。大量研究表明，教师初任期或称入职期影响教师专业的成长，决定着他们是否会终身从教，甚至影响到整体教师队伍的稳定。初任音乐教师在这一阶段碰到的难题不在少数，由于初任教师刚刚从事工作，学校学习的理论知识与实际教学存在落差，知识无法得到有效地应用，教学环境与原先脑海中设想好的不相符或者现实环境太过复杂，全新的工作环境，教师需要适应角色的转变等等，初任教师难免会碰到教学上的问题，班级管理上的困扰，融入学校文化的困难等等。初任教师在这一阶段的经历，对其以后的教学成果、工作状态，以及能否长期从教都会产生重大影响。
二、初任音乐教师面临的问题及职业生涯规划的作用
初任教师，尤其是初任音乐教师刚刚走上岗位，便与学校内一些教学时间长、经验丰富的教师一样承担学校分配的繁重任务，甚至有时候出于锻炼新人的目的，给新教师加重教学任务，因此初任教师总会面临着来自个人专业知能方面和具体教学中碰到的问题。对此，许多外国学者进行过相关研究，诸如英国的泰勒和戴尔，美国学者维恩曼等等。外国学者将初任教师碰到的问题归纳为两个方面：“教学和班级管理能力；对学校社会系统的适应，包括人际关系上的困难及融入学校文化的困难。”
反观国内，许多学者同样关注初任教师的职业问题。由于初任教师刚刚从师范院校毕业，学习到的理论知识往往与现实存在一定的落差，理论知识无法得到有效地应用，原先所设想的教学环境与现实环境又存在区别，初任教师无法做出有效地举措，从教决心难免受到打击，还有新的工作环境、同事、领导等等。很多初任教师在面对来自个人及外界的各种各样问题时，感到手足无措、力不从心。
从下面这位老师的叙述中，我们来看看这位初任音乐教师所面临的问题：
“考级是一种制度，它是检验学生学习情况而设立的，以保证音乐业余教学活动有一个更好、更科学的规范，但是有些家长认识上的缺失，盲目攀比，导致不能正确对待考级，使得考级的目的走入了误区，有些学校与家长甚至还因为刻意追求高级别，将正常的教学进度与计划统统打破，给我们这些初任的音乐教师安排大量的教学工作量。我已经失去了对这个班级的控制。我也不情愿说出这件事，但是我不得不接受这样的现实。当我教学的时候，我不知道该怎么做――我想大叫！我真的很沮丧，很抑郁，我没法把心思放在教学上。我忙于去维持纪律。我真的不知道该怎么去做他们太小以致我很难管理。”
有学者把初任音乐教师碰到的具体问题归纳为以下几点：“教法不灵活，无法调动学生积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效地沟通；不了解学生的学习需求；不能处理课堂偶发事件；难以处理同事关系；教学设施简陋等等。”对这些问题进行总结，可以概括为两个方面：一是教学方面；二是课堂管理方面；三是融入学校方面。
当然，在初任教师碰到的问题中，有个普遍的问题――职业倦怠。“职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。”它是初任教师所要面临的一个重要问题。对于教师个体来说，引起职业倦怠的原因是很复杂的，自然环境方面、社会方面和个人方面都有可能成为诱因，使他们产生挫折，进而陷入职业倦怠。职业倦怠有可能导致一些初任教师过早离开岗位，影响整个师资队伍的稳定，也有可能降低在任教师的士气。
综上所述，针对有可能存在的各式各样的问题，初任教师如能结合自身的情况及发展目标，着眼于现实教学环境及教学目标，制定一份切实可行的教师职业生涯规划，对其自身的发展是非常有意义的：
首先，职业生涯规划对教师的专业成长和职业发展具有指导性作用，“凡事预则立，不预则废”，把自己的职业生涯置于理性的思考之上，就有了明确的目标和源源不断的动力，从而更有利于实现自己从教的目标。
其次，制定和实施职业生涯规划，有助于初任教师及时作出反馈，并采取相应的行动，弥补实施过程中存在的缺陷。
此外，坚持“动态规划观”，适时进行调整的职业生涯规划还能满足初任教师不断发展的需求，让教师能在专业发展道路上明确职业发展目标，在实现个人价值的同时，作出应有的贡献，实现其社会价值。
三、关于初任音乐教师职业生涯规划开展的对策
（一）学校层面
学校有关部门的负责人（园长），应督促初任音乐教师及时有效地做好职业生涯规划，帮助初任音乐教师明确自己的规划目标，并结合学校对教学发展的总体目标，确定个人职业发展道路及教师职业定位，找到今后的努力方向。此外，学校应对这些教师职业生涯规划的实施进行诊断，及时作出反馈，弥补不足，完善初任教师职业生涯规划。对此，学校方面应该做好以下两个方面；
1.推行“导师制”，加强资深教师与初任音乐教师间的联系，共同探讨职业生涯规划的制订与实施
这些教师进入新环境，职业方向不够明了。在与资深教师共事、同资深教师一起承担教学任务中，由于自身教学技能及教学经验的缺乏，初任教师无法做到资深教师的程度，或者同刚进入学校没几年的新人相比对，也自知不如，自信心受到打击，从教的决心有可能因此而动摇，自我否定，认为自己不适合从事教学工作，终至于离职。推行“导师制”，加强资深教师与初任教师的联系，有利于帮助初任教师解决入职期出现的各种问题。
2.改善教学发展环境，建立健全激励制度和评价制度
初任音乐教师职业生涯规划需要依据现实的环境来制订，改善学校教学发展环境，不仅有利于职业生涯规划的制订和实施，同时对于教师的专业发展也有促进作用。改善学校教学发展环境包括物质环境、心理环境，物质环境可以具体到学校的教学设备、校园环境等，在心理环境上，学校应该创新管理理念，培养初任教师进行自我规划、自我发展的独立意识，鼓励教师参与学校决策等，树立初任教师的从教信心，壮大师资队伍。同时，学校建立健全的激励制度，适当采取目标激励法、榜样激励法等激励制度，帮助初任教师明确职业发展目标，也可以调动初任教师的工作积极性。
学校也可以建立发展性评价制度，培养初任教师的“动态规划观”。“动态规划观”有助于初任教师及时作出反馈，弥补在实施规划过程中存在的不足，完善规划，促进初任教师的发展。
（二）初任音乐教师个人层面
初任音乐教师在制定职业生涯规划时，既要对周围环境进行有效地分析，还需要对自我状况有一定的认识。
加强对初任音乐教师的培训，包括专业知识、教育技能和综合素质的培训。加强试唱练耳、基本乐理等专业技能，这是当好一名学前音乐教师的前提。音乐教师在制定职业生涯规划时，首先需要对自我进行剖析、客观的自我总结，同时对自我的发展进行有目的性规划：作为一名新的教师，在大学校园里不管有多大的荣誉，作为初任教师，就应该重新寻找自我位置，调整自我心态，针对在教学工作各方面存在的不足，逐步规划弥补，寻求发展；不忘学习关于教师发展的各种教育学理论，离开专业理论的支持，职业规划将流于肤浅；加强同任职学校资深教师的联系，坚持“拜能者为师”的理念，过来人的经验是制定职业生涯规划强有力的依据，能帮助初任教师少走一些弯路。
初任教师的工作岗位主要在学校，规划的重点也应该放在学校，依据学校具体状况来制订：要坚持动态的职业规划观，学校的环境不断变化。
（三）初任音乐教师职业生涯规划一般步骤
制定职业生涯规划前我们需要了解一般职业生涯规划的主要内容及相互关系。一般职业生涯规划包括十项主要内容：“题目（包括姓名、年限、年龄跨度、起止日期）；职业方向及总体目标；社会环境分析结果；自身条件及潜力测评结果；角色及其建议；目标分解及目标组合；成功的标准；差距；缩小差距的方法及实施方案。”
而在初任音乐教师在职业生涯规划的制定过程中需要注意到以下要点：首先需要对自己有清晰地认识，对自我能力有个客观整体的评价，依据自我能力制定出的相应职业生涯规划，才能切实可行；对周围环境有一定的了解，主要针对学校环境，根据学校的环境的变化不断调整完善规划；基于学校制定的发展目标及教学根本目的，制定出职业生涯规划的总体目标；初任音乐教师要立志能逐步落实规划中的各种举措，做到稳扎稳打，稳中求胜；树立“动态规划观”，建立发展性的规划评价制度，及时对具体的实施结果进行总结反馈，对不足的地方进行调整弥补，完善职业规划，使其更好地为初任教师服务。
结合职业生涯规划一般步骤及初任教师制订职业生涯规划的注意事项，初任教师职业生涯规划可以具体归纳为以下几个步骤：
1.教师个人信息、年限、起止日期；
2.教师职业发展目标（短期、中期、长期规划）；
3.外部环境分析（包括社会、教育工作环境，学校环境、家庭环境）
――思考有利方面与不利方面；
4.自我条件分析、及总目标的制订（对自我能力有大致清晰地了解，根据学校教育发展目标及教育根本目标来制订职业生涯规划总体发展方向）；
5.规划步骤的设计，层次化目标的安排（包括教学方面、班级管理、教学科研、自我素养提升等方面）；
6.制定具体措施及实施行为的条件；
7.确定发展性评价标准，能够及时反馈教学成果。
当然不同的初任音乐教师，其个人情况及工作环境不尽相同，职业生涯规划的具体内容也需跟着做出相应的调整。不过，制订一份切实可行的职业生涯规划对于初任教师而言，毋庸置疑具有重要意义，制定好职业生涯规划，有利于初任音乐教师在职业生涯上取得成功。
参考文献：
[1]任学印.教师入职教育――理论与实践比较研究[M].长春：东北师范大学出版社，2005
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[3]陈文华.职业规划――设计教育生涯的蓝图[M].呼和浩特：远方出版社，2005.