关键词：生物学；核心概念；建构
中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）37-0211-02
一、引言
生物学是研究生命与生命活动规律的科学，生命科学中的“规律、原理和方法”都是借助于有关生物学概念得以表述的。所谓的概念是人脑对现实对象和现象的一般特征及本质特征的反映。因此，在生物学教学中让学生准确、深刻地理解并掌握概念，不仅是学好生物学的前提，也是发展学生智力和逻辑思维能力的必要条件。生物教师有必要重视概念教学，运用有效的策略帮助学生正确理解和运用概念，进而运用生物学原理、规律解决生产和生活实践中的有关生物学问题。
二、核心概念教学的学情背景
初中生物学是孩子真正意义上接触到系统生物学知识的学科。虽然学生在生物学上的生活感性经验丰富，但其透过现象看本质和分析问题的能力是有限的。对于刚升入初中的学生来说，能够对生物学产生兴趣，形成系统的生物学知识，为将来高中的学习打下坚实的基础，核心概念的教学显得尤为重要。从思维特点上看，学生的抽象思维开始占优势，但仍然是偏重于经验型的。因此，教材内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的衔接，又要难易适度，避免给学生造成过重的学习负担。从学习动机上看，学习兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。它是构成中学生学习积极性的最重要的心理因素，是推动人们认知活动的内部机制。所以教学中面临的首要任务是激发他们浓厚的科技活动兴趣，使他们真正喜爱这些活动，又要在学习活动中有效地提高他们的兴趣水平，培养他们形成科学志向（科学态度和科学精神）。关于核心概念的教学，首先还是要以吸引学生的兴趣为原则着手教学。从实施过程上看，教师都要反复思考这样的问题：通过这个教学单元，教师最终希望学生知道什么、理解什么和能够做什么？教师要怎样才能实现教学目标？教师要不断地根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，使学生参与基本问题讨论和过程学习。当然，这些活动和过程要有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心概念。
三、初中生物核心概念教学的课堂实施途径
初中生物学中在核心概念不会太难，但在每个单元中均有所涉及。例如，七年级的“生态系统”、“食物链与食物网”、“DNA”，还有八年级涉及的“先天”、“社会行为”，看起来似乎浅显易懂，但是对于初中生来说，概念的建构是需要讲究方法才能符合中学生的思维习惯的。教学可以直接给出概念，也可以让学生总结出概念。两种方法各有优势。不过初中学生的概念教学，必须符合渐进性原则，要符合初中生的年龄特征和研究能力的水平。遵循由浅入深、由简到繁、由近及远，由具体到抽象的规律进行教学。针对人教版初中生物七年级下册的《神经调节的基本方式——反射》的教学目标，关于“反射”的概念就是本课的围绕核心概念，以往是通过模型、比喻或模拟法可以让抽象问题更易理解和直观化。不过根据现有的学生的认知水平上，我们尝试了以下几种方法以达到教学目标。
（一）实践体验
“体验教学”就是从学生已有的生活经验出发，通过学生的亲身经历感受知识奥秘的一种学习方式，主要是通过观摩或直接使教学活动情景再现，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验和感悟，从而得到知识经验的一种学习方法。
学生的思维是广阔的活跃的，尤其是在课外或生活中，他们较于成年人还多了一份好奇心，任何事物都很容易引起他们的兴趣甚至触动他们的心灵，他们总有着自己独特的感受和理解。生物学的很多概念都是与学生生活经验有关，能够在课堂上有目的地体验生活中他们因不熟悉而没有了解其奥秘的科学，不仅提高了学习兴趣也加深了对知识的深刻了解。而且这利用了场景再现，符合中学生的情景记忆规律。例如，笔者在讲解新课之前让学生配合教师完成一个小游戏：两名学生被蒙住眼睛，在没有被告知的情况下，伸手碰到热杯子，其他学生观察受试学生做出的反应。引导学生举出生活中类似的例子，说明人们会对外界的刺激产生相应的反应。导出“反射”这个名词，让学生再举一反三，并指导学生在课堂上合作完成膝跳反射。通过体验膝跳反射，真实感受人体简单反射的存在，激发学习热情。这时，教师对活动细节的指导，是保证活动顺利地开展的有效做法，学生对活动的说明与分析，不仅提高表达交流的能力，也培养观察分析问题能力。此时，学生对于“反射”的体验初步形成。
在学习“反射”这个概念以后，通过组织体验游戏，又一次点燃了课堂高潮，引发学生应用本节概念解决问题的热情。这些都是通过体验形式达到学习掌握，并能够应用概念的效果。
（二）结合生活经验，教师点拨，总结共性，得出概念
以往的教学中，教师经常发愁：讲过的概念，虽然老师经常反复提到，但仍有同学不能掌握。那是因为，学生对这个概念的理解还仅仅停留在字面上的理解。不然发现，如果这个概念是他们自己总结而来的，他们不仅会有深刻的印象，而且也会体验学习的成就感与快乐，激发并维持学习兴趣。例如：在本节教学中，当学生通过膝跳反射等活动已经体验这种有规律的“反射”时，有必要利用类比的方式，举一反三地让学生发现生活中类似的例子，通过这些现象总结他们的共性，得出正确的，科学的表述方式，达到概念的形成。这种方式，也将科学与生活现象以一种严谨的形式紧密地结合起来。
学生的思维是发散的，需要让发散思维和严谨的逻辑推理找到一个结合点。要在时间与空间限制的课堂教学上发现这种联系，需要教师的问题的精密设置，步步为营，引导学生学会发掘相同的例子，并大胆推测总结众多例子的表象。因此，这种方法可以表述为通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。“反射”在教材中的定义是：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。本节课的具体方法是教师精心设疑，引导出学生对反射概念的总结归纳，同时，通过课本阅读，教师引导对核心概念中“外部”和“内部”刺激的理解，利用概念分析膝跳反射的刺激和有规律的反应分别是什么，并用习题进行反馈，达到对“反射”概念的掌握与应用。
（三）多形式的应用反馈
课堂的反馈学习不仅可以检验课堂的学习效果，还可以让概念的学习得到应用，达到“了解—学习—应用”的目的，教师在课堂上也能及时了解学生的掌握情况，及时补充相关的知识点。这种方式可以是多样化的，比如可以通过在了解概念的前提下，引导学生逆向思维地举出相关的例子，可以通过对相关问题的习题分析，使同一概念以不同形式对学生产生多次新刺激，帮助学生在课堂上尽可能地认识、理解并掌握应用这些概念，从而使学习过程变得轻松快乐、扎实高效。
例如，课堂上，在学生已经知道“反射”的概念的前提下，引导学生举出类似的例子，并尝试思考这些反射都是人生下来就具有的吗？教师利用图片情景补充例子，并引导知道反射分为简单反射和复杂反射。第一次反馈是以“吃到酸梅会分泌唾液”和教材中“望梅止渴的典故”为例，进一步理解简单反射和复杂反射，达到第一次反馈。在课堂上展示杨梅的图片，全班体验复杂反射，请学生表达感受，享受学习的乐趣。第二次反馈是利用习题：尝试区分简单反射和复杂反射。要学会判断这两个概念，首先学生要先判断是不是反射的行为，再根据简单反射和复杂反射的区分原则去判断。所以这样的习题，就是对核心概念的理解与延伸应用。
（四）图表归纳
概念教学应该达到的应用水平是在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结和推广，建立不同情景下的合理联系等。当然我们不可否认概念教学还必须把握系统性原则，如果说思考的一般目的是为了“了解事态”，那么系统性的逻辑思维就是为了更快更好地“了解事态”。以问题串推进学生回顾本节学习，师生共同总结板书，提炼本节知识体系。课堂总结对一堂课来说至关重要，师生共同总节，也有利于提高学生对本课主要学习内容的再认识。
四、核心概念教学的原则
在这种核心概念教学的课堂实施中，教师遵循了学科知识内在的逻辑系统和学生的认识发展、知识积累和能力发展的规律，并且把握了以下几个原则。
1.兴趣性原则：激发学生的学习动机，为学习做最好的铺垫与指引。
2.创造性原则：学生的创造性包括许多方面，思维的独创性为其核心。思维的独创性，是人的一种宝贵的高品位素质，是指个体经过独立思考，独特和新颖地解决问题过程中表现出来的能力品质，它充分反映了人的主观能动性。举一反三就是一种实施性比较高的方式。
3.个性化原则：从心理学的观点看，“个性”和“人格”是两个具有同样含义的概念，都是对一个人的各种心理特征的综合，也即一个人的基本的精神面貌。优良的个性品质是促进能力发展和取得工作成就的重要条件，有个性才能有创造性。现代教育的价值观认为，教育就是要充实青少年的个性，发展学生健康个性，尊重学生的个性差异，使其获得健全和谐的发展。并且不同阶段，不同年龄的学生，其能力发展的差异程度也不同，教师应当学会面对差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。课堂的学生体验，表达交流，不仅可以实现学生的表达欲望，发挥主观能动性，激发发散思维，还可以及时了解学生对知识的掌握情况。
五、结语
以上就是笔者在生物学核心概念教学中的一些体会和探索，基于学生的现实基础，对教师提出了较高的要求：教师不仅要在课前做好充分的准备，还要能够在课堂上根据学生的不同观点，不同见解做出灵活快捷的反应，以多种形式达到核心概念的建构。而如何准确定位教师在教学课中的角色，让教师变成真正意义上的参与者、引导者、合作者，如何处理好学生主动实践与教师有效指导的关系，将是我们要进一步探讨的问题。
参考文献：
关键词：困惑；探索；了解学生；领会教材；调整自我
文章编号：1008-0546（2016）01-0085-03中图分类号：G633.8文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.032
质量守恒定律使化学学习开始从生成何种物质向生成多少物质过渡，是九年级化学教学的重点，也是化学教师进行教学研究的热点。近年来化学教学类杂志发表了很多“质量守恒定律”的教学设计，笔者也观摩了这一课题的很多研讨课和公开课，无论是教师的组织引导，还是学生的自主探究，都是围绕如何突破对质量守恒内涵，即对质量守恒定律中“参加”二字的理解以及对反应前后物质质量的变化的认识从“单一物质质量的变化”转变到“质量总和的变化”这两个难点来进行的。突破这两个难点需要学生在教师的有效引导下进行探究实验，自主发现，从而获得思维上的发展。
一、教材分析与处理
人教版教材呈现的内容框架如图1所示：
不难看出教材的内容呈现方式是一种“归纳式”的教学思路，是一种“上位学习”。通过两个实验归纳出化学反应前后“总质量守恒”，得出质量守恒定律，再通过两个“不守恒”的实验来分析和理解化学反应前后为什么会出现“不守恒”的现象，最后用微观解释来说明质量守恒的原因。
教材是学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体，是教师教和学生学的重要资源和工具[1]。对于教材，新课程要求教师“用教材教，而不是教教材”。在研究课标、教材、教学的基础上，可对教材进行合理的整合和处理。
教材上红磷与氧气反应、铁钉与硫酸铜反应是作为探究实验给出的，碳酸钠与稀盐酸反应、镁条和氧气反应是作为验证实验呈现的。在深入研究之后，进行了如下整合和处理：红磷和氧气是学生很熟悉的且容易操作的实验，仍作为探究实验；铁钉与硫酸铜是容易操作且能明显看出反应后铁钉还有剩余的实验，可将它设计成验证实验，并且引导学生根据此实验理解质量守恒定律中“参加”二字的意义及质量的内涵；碳酸钠与稀盐酸是设计成使学生产生认知冲突的实验，因为产生的气体逸出了，天平不平衡了，与之前得出的结论是相矛盾的，从而引起反思、讨论，进而对实验装置进行改进，由此使学生对反应前后物质质量的变化的认识从“单一物质质量的变化”转变到“质量总和的变化”，但是这个反应还没学，学生很陌生，于是笔者将其舍弃，改用双氧水与二氧化锰反应，能达到同样的目的，同时也是学生所熟悉的。由于导入新课是以香烟燃烧引起的质量之争的小故事引入的，与镁条与氧气的实验所设计的意图是重复的，因此将镁条与氧气反应这个实验大胆舍弃了。
二、教学片段
1.情境导入
[故事引入]一天，神探福尔摩斯正在滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。他的学生问道：“尊敬的先生，别人都说您很聪明，那么您能告诉我您吐出的这些烟有多重吗？”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重量，不就是我吐出烟的重量了么！”
师：神探的算法我们如何用等式表示呢？
生：m烟斗+m烟丝m烟斗+m烟灰+m烟
师：神探的答案是否正确呢？我们通过这节课的学习就可揭晓了。
[设计意图]香烟燃烧学生并不陌生，“吸烟时产生的烟到底有多重？”也许是每个学生曾经思考过但又没有答案的问题。在这里以神探福尔摩斯的故事引入，点题、激趣；将福尔摩斯的回答用算式列出，直观、简洁，同时设置悬念。
2.实验探究：化学反应前后物质质量的变化
[设问]神探认为反应前后物质的质量是不变的，依据你已有的知识和生活经验，你认为反应前后物质的质量是否改变呢？
生1：总质量会减少。你看蜡烛在空气中燃烧，最后什么都没有了，蜡烛燃烧发生了化学变化，所以我认为化学反应后物质的总质量减少了。
生2：总质量会增加。我们都知道铁生锈后就比原来重了。
生3：质量可能不变。因为水电解的微观示意图告诉我们，化学反应前后原子的种类、数目和质量都没有改变。
[设计意图]引导学生以生活中的事例为猜想的依据进行大胆猜想。学生根据自己的日常经验，提出了三种假设，而且表述得有理有据。从学生“经验证据”的表述中可以看出，他们对反应前后物质质量的变化的认识是“单一物质质量的变化”。此过程中，学生提出的假设具有了一定的“经验证据”。在教学过程中，教师应有意识引导学生养成这种“有证据的猜测”的习惯。提出几种有矛盾冲突的假设后，教学过程自然进入“设计实验，验证假设”阶段。
[设计实验方案并展示交流]师：同学们思维很敏捷，看法也不太一样。到底是什么样的关系呢？我们让实验来检验。请各小组的同学选择你们桌面上的仪器及药品，设计实验方案，来探究这个问题。
小组1：我们设计的是称量红磷与氧气反应前后质量的变化，为了引燃红磷，我们将红磷放在燃烧匙内放在酒精灯上加热，如图2，但是这样做会使生成的部分五氧化二磷散失到空气中，不严密，所以我们修改了方案，通过加热玻璃棒引燃红磷，如图3，这样可以避免五氧化二磷散失减少误差，但是这个反应会放出大量的热，使瓶内气压增大，可能会将胶塞冲开，所以我们又改用玻璃管引燃红磷，如图4，为了缓解瓶内气压并防止瓶内物质散失，我们在玻璃管上端套了一个小气球，还在锥形瓶底放了一些细沙，以免瓶底受热炸裂。”
小组2：我们设计的是称量双氧水和二氧化锰反应前后质量的变化，如图5，将二氧化锰放在烧杯内，双氧水放在小试管内，使两者混合反应，观察反应前后天平是否一直平衡。
[设计意图]提供可多种选择的仪器和药品给学生，让他们设计实验方案，红磷与氧气反应在测定空气中氧气含量时已经接触过，对于整个反应过程学生比较熟悉，学生能够预测可能出现的情况，并不断进行实验方案的修改和完善，在设计实验方案的过程中，学生分析问题的能力和创新能力得到发展。
3.利用探究实验，层析质量守恒的内涵
[分析实验现象，得出结论]
师：同学们请描述一下你们的实验现象吧
小组1：我们观察到红磷燃烧，产生大量白烟；气球先膨胀后缩小；反应后天平仍然平衡。
师：由此可以得出什么结论呢？
生：反应前物质质量总和=反应后物质质量总和。
师：我们来作进一步分析，反应前后分别有哪些物质或物体呢？
生：反应前有：锥形瓶、细沙、橡皮塞、玻璃管、气球、红磷、氧气、氮气、稀有气体等；反应后有：锥形瓶、细沙、橡皮塞、玻璃管、气球、五氧化二磷、氮气、稀有气体等。
师：现在，我们将反应前后都存在且没有发生变化的物质都划掉，划掉之后，你有什么发现？
生：实质是：红磷和氧气的质量之和等于五氧化二磷的质量。
师：由此可以得出什么结论呢？
生1：化学反应中，反应物的总质量等于生成物质的总质量。
师：有不同意见吗？
生2：有！我们组做的是铁钉与硫酸铜溶液反应，天平一直平衡，反应后铁钉还有剩余，没有完全反应，我们组认为结论应该是：参加化学反应的物质总质量等于生成物质的总质量。
[设计意图]描述实验现象不难，难的是通过分析实验现象得出质量守恒这一结论。要准确地得出质量守恒这一结论难度很大，需要逐步引导。根据红磷在空气中燃烧前后天平一直平衡，学生不难得出“反应前物质质量总和=反应后物质质量总和”这一结论，通过分析红磷在空气中燃烧前后这一化学反应前后的物质（物体），将没有发生变化的物质划掉之后，可进一步得出“反应物的总质量等于生成物质的总质量”，比较接近了，只差质量守恒定律的内涵“参加”二字了。由于红磷与氧气反应会产生大量白烟，无法观察两者是否恰好完全反应，因此，通过此实验无法发掘“参加”这一内涵。而铁钉与硫酸铜溶液反应，学生可以清楚地看到铁钉有剩余，由此可以进而得出“参加化学反应的物质总质量等于生成物质的总质量”这一结论，至此，利用探究实验，通过层层剖析，挖掘出了质量守恒的内涵。这一过程不仅可以很好地培养学生的观察能力、语言表达能力和总结归纳的能力，还让学生在自主发现的过程中领会到了科学探究的一般方法。
4.反思评价，应用质量守恒定律解决实际问题
[反思评价，改进实验装置]
师：大家都赞同这个结论吗？
生3：不赞同！我们组得出的结论是反应后物质总质量变小。
师：说说你们的实验过程。
生3：我们将双氧水与二氧化锰混合，结果发现产生了大量气泡，指针向右偏转，左盘质量变小了，也就是说生成物的总质量变小了。
师：我们刚才得出的结论错了吗？为什么呢？
生：他们这样做实验不严谨，因为装置没有密封，生成的气体都逸散到空气中了，生成物的总质量当然会变小啦！
师：非常好！那我们如何改进装置呢？
生1：用锥形瓶代替烧杯，并用胶塞塞住瓶口。
生2：用锥形瓶代替烧杯，用气球套住瓶口，二氧化锰放在气球内。
生3：用锥形瓶代替烧杯，用带胶塞的注射器装双氧水。
师：哪种改进方法更好呢？请同学们用改进后的装置再做一次实验。
[设计意图]分析得出不同结论的原因，引导学生对实验装置进行改进，并比较三种改进方案的优劣。在这一过程中，学生自己不仅能感悟出“开放体系与密闭体系”选择的依据，更加深了对质量守恒定律中“质量总和的变化”这一内涵的理解。
5.学以致用
[应用定律，解释生活中的现象]
师：现在我们再来看看神探的解答是否正确？如果不对，错在哪里呢？
生：他的解答不对，因为他没有加上参加反应的氧气的质量。
师：那应该如何列式呢？
生：m烟丝+m氧气m烟灰+m烟
师：那么，蜡烛燃烧后质量变小、铁生锈后质量增加，这里所说的“质量”指的是谁的质量？符合质量守恒定律吗？
生：符合。我们认为蜡烛燃烧后质量变小，只是蜡烛的质量变小，生成的二氧化碳和水蒸气逸散到空中了，如果将生成物都收集起来，反应前后的总质量是不变的；我们认为铁生锈后质量增加是因为没有将参加反应的氧气的质量算进去。
师：解释得非常好！不要忽略了参加反应的气体或是生成的但逸散到了空气中的气体！
[设计意图]首尾呼应，学以致用，分析生活中的存在认知冲突的现象，至此，学生对反应前后物质质量的变化的认识已从“单一物质质量的变化”转变到“质量总和的变化”，进一步理解质量的内涵，同时加深对质量守恒定律的理解。
三、教学反思
“课程标准”指出，义务教育阶段化学课程中的科学探究，可以使“学生通过亲身经历和体验科学探究活动理解科学的本质”[2]。在这节课的教学前，我反复问自己：探究实验的作用是什么？学生分组实验是照方抓药好还是自主设计方案好？学生能设计出不同的方案吗？学生自己设计实验方案、走弯路出差错的意义和价值何在？实验之后能直接得出质量守恒定律的结论吗？要不要进行二次分析和推导？
确实，这节课的重点不在于让学生设计实验方案，这样做会“浪费”很多时间，没有实效性，没有多少意义。突破对于质量守恒定律内涵的理解这一难点，不止设计探究实验这一条途径，学习质量守恒的文本内容之后，多加几道练习似乎也可以解决。
然而，从学生们在分组实验过程中的所思所想，我受到了震动，产生了顿悟：理性思维和实践思维是不可相互替代的。实验就是实验，让学生亲自设计并实施实验是不会没有意义和价值的。如果我们认为这节课的目标就是认知质量守恒定律的条文，那么我们的教学充其量也就是个知识传授的过程。如果我们创造条件鼓励学生与客观事物发生直接的接触和相互作用，我们就有可能改变学生原有的认识方式，使学生的思维得到自动发展。当然不能“为了活动而活动”，组织探究实验应该从问题出发，教师应该根据教学目标，依据学情，合理处理教材，整合教学资源。
参考文献
【关键词】生物教学教育观念实验操作教学反思
当前，我国初中教育主要以提高升学考试的上线率为目标。教学理念滞后，应试理念仍然广泛存在于老师和学生中。片面的以考试为导向的理念不利于素质教育的开展。初中生物由于在中考中所占的比例较小，导致学校对生物教学不够重视，学生对于生物没有学习的动力。在教学过程中，教师对于初中生物教学的重要性认识不足，没有以中学教育改革和素质教育的要求开展课堂教学，使初中生物教学的课堂效果和教育质量大打折扣。那么最为生物教师的我们，应如何应对新课程下的生物教学呢？
一、更新教育观念
1、新课程标准要求学生能够在教师的指导下自主完成生物教学当中的探索性实验.并能结合相关的生物知识自己独立完成科技制作.新课程标准还要求学生对一些新的科研成果能够有自己的独特见解和钻研.而且还要求学生能够进行社会调查和扩展性学习。这些高标准的要求是以前教学课程标准所不能及的.为了能够完成新的教学任务。达到更好的教学效果。教师的教学能力、教学应变程度、实践能力和适应能力都应该有所提高。而且教师要摆脱以前教学观，从一个知识的单纯传授者，转变为有效研究教材、充分研究学生、研究创新教学方法、研究指导学生探究的方式等的研究型教师.因为学生在课题的自主学习和研究过程中的成败取决于教师的指导是否得到当、准确和高效。而教师指导的是否得当、准确和高效又取决于教师对教材及研究课题的内容、方法以及相关信息的熟练及掌握程度。
2、课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。要充分利用现有的课程资源，积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源，这也是深化课程改革，提高生物教学质量的重要途径。
二、联系实际生活
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。比如将要学习“食品安全”内容时，老师可以让学生写下自己平时所吃的零食名称，只有这样才能方便我们的讲解及学生的理解。课后每一个小组的同学对自己平时所吃的零食进行分析研究、整理，自己查资料、查文献下节课将每个小组选出一名代表讲解自己小组观察和思考的结果，充分锻炼的学生的口头表达能力和总结能力。老师在引到食品安全上面，让同学们谈谈应该如何注意食品安全，每人都发表自己的观点，最后老师总结一节课所有内容，可以让学生最后写一个总结。我们要在每节课上每个知识点都尽量做到联系实际，只有在课堂上注重联系实际，才能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
三、加强学生的实验操作能力
对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。初中实验教学通常采用的模式是：教师按照教材向学生传授有关新知识一演示实验―学生观察实验一用实验结果验证新知识一老师做概括性总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽略了对学生能力的培养；新澡程的生物实验教学要求激励学生自己动手实验，在实验教学中，要不断尝试培养学生敏锐、精确的观察能力以及解决问题的能力。应尽可能地将演示实验设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。
实验过程可以使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，让学生体验到知识的实用性和价值性，让学生感受到生物就在我们身边，生物与我们的生话与社会发展密切相关，这不但能激发学生的学习兴趣，而且培养学生学以致用的科学意识。
四、注重教学反思
教师在进行反思时，应该反思自身教学的全过程，包括对教学设计的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和课后反思。只有全方位的进行反思，才能做到面面俱到，真正落实新课改的各样要求。
1、教师需要对教学设计进行反思。教学设计作为教学过程的关键部分，要求教师必须从整体上把握教学内容，明确课堂教学目标、合理设置问题、开展探究方式等。教师在进行生物教学时，应该依据学生的特点和所具备的各种教具，不断反思教学设计是否贴近实际。
2、对教学方法的反思。生物科学趣味性较强，并且注重实验。生物教师在设计教学方法时，必须考虑全体学生是否能参与其中，并且反思所用的教学方法是否突出学生的主体性。