【关键词】高职教师职业素质教
育教学能力培训模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0066-02
高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线需要的高技能人才，面向一线的特点使其教学具有复杂性以及多变性，千变万化的教学活动使得教师教育教学能力永远处在生成过程中；而高技能人才的培养目标要求高职教师不仅应具备教师职业所有的基本特征，而且还要具有其独特的内涵和区别于其他类型教育教师的职业特点，即高职教师要根据教育对象、教学情境，不断地对自身教学观和教学行为进行研究和调整，在不同的教学内容中融入不同职业的共性与个性素质要求，对学生进行职业素质教育，全面提高学生的职业素质，增强学生的就业竞争力和可持续发展能力，以适应社会和市场的需求。本文在分析目前高职院校师资培养中的问题与不足的基础上，探索创建高职教师职业素质教育教学能力培训模式。
一、目前高职教师职业素质教育教学能力培养中存在的不足
目前，我国高职院校师资培养还不能适应高职教育的快速发展和改革要求，职业教育教师大多来自综合性或专业性高等院校，普遍存在高职教育教学理念薄弱的问题，特别是缺乏对高职教师职业素质教育能力的认识。同时，长期以来我国高职教师与普通高校教师资格是同一个系列，具有普适性但缺乏职业教育特色，培训内容为仅为教育学、心理学，缺乏系统的职业素质教育能力的培养和训练。具体而言，目前高职教师职业素质教育教学能力培养中存在的不足主要表现在两个方面：
第一，对职业素质缺乏统一认识和统一理念的指导，职业素质在课程中的融入缺乏整体的设计与规划。如何贯彻素质教育的理念，体现高职教育的特点，其实体现着对高职院校素质教育的不同价值取向。只有在理念清晰的情况下才有助于找到有效地解决问题的手段。没有明确的职业素质教育理念的指导，使得职业素质融入课程的随意性非常强，缺乏系统性，甚至取决于教师的个人兴趣取向，自发形成，教学水平参差不齐。
第二，高职院校教师职业素质教育教学能力培养培训的内容，以及培训的方法和途径缺乏整体设计与规划。随着国家示范高职院校的建设，各类机构举办的师资培训班、研修班、论坛纷至沓来，宣讲世界各种先进的职业教育理念和经验。由于各国的职业教育所承担的社会功能不同、发展程度不同、社会认可度不同，这些理念和经验不同程度地给大家造成了困惑和迷茫，急需构建适合我国国情的高职教师师资培训体系，因此高职院校教师职业素质教育教学能力培养培训的内容，以及培训的方法和途径是目前亟待解决的问题。
二、高职教师职业素质教育教学能力培养模式的构建
高职教师职业素质教育教学能力培养模式的构建分为三个阶段。
（一）第一阶段为学习和研讨阶段
1.树立职业素质教育理念。现代教师应具有全新的教育理念，立足我国的过去，对当今教育的发展、教育对象的变化有全新的认识，更新教学观念才能有清晰的思路。随着我国社会主义市场经济体制和政治体制改革的不断深入，人才市场特征日趋明显，职业化的最大特征就是要求从业者具有强烈的职业意识，具有较高的职业素质。目前我国从业者的总体职业素质偏低，高等教育注重的是培养学生的专业技能素质，对职业素质的培养长期以来没有得到应有的重视和落实。
随着社会对从业者职业素质的要求越来越高，以就业为导向的高职院校应适应这种时代经济与社会发展的必然趋势，走在教育改革的前沿，根据高职教育人才规格提出的“具有良好的职业道德，基本的就业能力和可持续发展能力”培养要求，教师更应该充分挖掘和培养高职教育学生的职业性特征，树立以思想道德素质教育为核心、以专业技能素质教育为主线、以公共基础素质为基础的高等职业素质教育思想。
2.职业素质教育内容培训及职业素质教育内容与各个专业及各门课程有机结合的研讨。职业素质（ProfessionalQuality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。根据职业素质的概念，职业素质教育的内容应主要包括高职学生应具备的思想政治素质、职业道德素质、职业礼仪素质、职业核心能力素质、心理素质、就业与创业意识及能力、身体素质、人文素质、科学素质等。
在高职院校开设的各个专业及各门课程中渗透职业素质教育是实现职业素质教育的重要手段，职业素质教育内容与各个专业及各门课程教学结合的方式方法是开展职业素质教育的决定性条件。只有以就业为导向，以能力为本位，以提高学生综合素质为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以课程改革为着力点，引导学生坚持学习职业知识、技能与加强思想道德修养的统一，坚持适应社会职业需要与职业生涯可持续发展的统一，才能真正提高教师职业素质教育教学能力，提高教学质量，提高人才培养质量，真正落实职业素质教育。以下以高职院校普遍开设的几门公共基础课为例，说明基础素质课程中渗透职业素质的设计：
思想道德修养与法律基础课程可在、教育部有关精神的指导下，坚持以就业为导向，以能力为本位原则，以培养具有良好职业素养和全面职业能力的高素质人才为目标，思想政治教育与职业素质培养相结合、理论教学与实践教学相结合、课内活动和课外活动相结合、思想政治理论课与专业课程教育相结合；思想政治方面的知识、能力、情感、行为四者相统一；突出职业道德训练和突出企业文化教育；渗透职业核心能力培养；将传统教育方式与现代教育技术手段有机融合，着力提高学生的思想道德和法律素质、职业核心能力。
就业与创业课程应结合学生专业特点，借鉴职业发展理论，在分析各专业相关职业岗位特点的基础上，开展理论和实践相结合的课程设计。即以培养学生的就业与创业能力为主线设计教学方案，以基础的就业创业技能训练和面向学生专业特定岗位上的就业创业技能训练相结合搭建实训平台，以职业规划、就业指导、职业发展三大教学模块完成教学内容的整合，强调学生知识技能的“实用、够用”。各模块之间既相对独立，又互相联系，共同形成完整的职业指导课程；教学内容及活动既相对稳定，也可以根据实际需要进行调整，使职业指导课程既具有灵活性、适应性，又具有系统性。
高职学生心理健康教育课程不仅要关注学生在校期间的心理行为引导，更应着眼于其职业生涯发展中应具备的良好的职业心理素养。因此，构建“准员工”的心理健康教育模式有助于有意识地结合本专业、行业员工所需具备的职业心理素质，有针对性地加强自我职业心理素质的培养：将心理健康教育与职业岗位心理素质要求相结合，在各课程单元教学中结合各专业、行业的特点设计职业岗位心理情境，引导学生体验，在此基础上帮助学生确立正确的认知，掌握科学的心理调适方法，面对就业竞争、职业压力与职业倦怠，保持积极的心态。
（二）第二阶段为职业素质教育教学竞赛
这一阶段为职业素质教育教学竞赛，主要通过渗透职业素质教育内容的专业人才培养方案的设计与修订竞赛、渗透职业素质教育内容的课程设计竞赛、渗透职业素质教育内容的教学实施竞赛等活动，促进广大教师开展职业素质教育的积极性，提高教师的组织实施能力，业务素质、工作理念和技术技巧，将设计落实到课堂。
同时，根据各项竞赛的动态测评中出现的问题，再动态调整测评指标体系，动态调整具体的培养内容，再测评、再调整，使教师的职业教育教学能力达到螺旋递进的效果。
（三）第三阶段为总结及奖励
由教师全员职业素质教育教学能力培训工作领导小组对培训及竞赛工作进行总结，并对培训教师和接受培训的教师中成绩优异者进行表彰奖励。
总结和奖励是高职教师职业素质教育教学能力培训模式中的重要环节。通过对前面两个阶段的工作加以总结、分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，由感性认识上升到理性认识，摸索高职院校教师职业素质教育教学能力培养的发展规律，用于指导下一阶段工作，明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，推广经验，提高工作效益。
奖励作为激励的一种手段，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励作为一种对人们行为的评价，在行为前它具有前馈作用，即提示和引导人们行为的方面；在行为后它具有正反馈作用，即鼓励人们保持和发展这种行为，促使更加进步；奖励还是一种良好的教育方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下进行的，因而更具有感召力和吸引力。在高职教师职业素质教育教学能力培训模式中正确地使用这一手段，可以充分体现院校对教学工作的重视，对教育工作者的敬重，对高职教育发展的期望，也充分体现了我们社会千百年来崇学重教的优良传统，意义重大。
总之，通过采用有利于提高高职教师职业素质教育教学能力的培训模式，使全体教师进一步树立职业素质教育的理念，掌握在专业及课程教学中渗透职业素质教育的知识和能力，为在所有专业及课程教学中渗透职业素质教育、全面提高高职学生的职业素质、增强高职学生的就业竞争力和可持续发展能力打下良好基础。
【参考文献】
[1]费云生.高职教师能力素养培养策略探究[J].成人教育，2012（3）
[2]关劲秋，李玉红.高等职业教师激励模式问题研究[J].成人教育，2012（3）
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[5]赵玉琴，等.职业素质教育[M].重庆：西南交通大学出版社，2011
【关键词】高职学生;素质教育;问题;相关对策
一高职素质教育提出的理论背景
高等职业教育提出通过高职院校来培养为生产、建设、管理领域服务的一线高技能型人才，其在理论上包括了知识、技能和素质三方面要求。但由于我国经济发展底子薄等客观原因，素质教育被弱化了许多年。直到新时代背景下加强大学生素质教育呼声的不断高涨，人文素质教育这一概念才成为大学生思想教育中至关重要的一环。人文素质教育是指将优秀的人类文化成果通过知识的传授、环境的熏陶和个人实践等方式，使其内化为人格、气质及修养，成为个人相对稳定的内在品质，其实质是人性教育，最终目的在于教会个人如何去处理人与人、自身与内心、个人与社会之间的关系。
二高职素质教育中存在的主要问题
1.高职素质教育的定位不够准确。教育部于2002年颁布的，《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，“素质教育要加强以‘爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会’为核心的职业道德教育，加强对学生的文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，特别注重对受教育者的专业技能和道德素质的培养”。在此背景之下，许多高职院校开始了对高职学生人文素养的培养，并为此设置了大量的思想教育课程，以期使高职学生在走上社会之后，专业技能和道德素质都能符合社会的要求。但是笔者在调查研究中发现部分高职院校对素质教育的定位不够准确，仍有学院其专业人才培养方案中对高职学生的要求仅限于专业能力和科学素养等方面的重视，与教育部要求加强对高职学生思想教育的基本理念存在较大出入。这对该学院毕业生以一种健康的心态和道德素养从事社会建设活动带来了一定的消极影响，更与一个优秀的企业对合格毕业生的要求存在着较大差距。2.高职素质教育课程设置不合理。为使本项研究结果更为客观，本研究对陕西学前学院、西京学院、镐京学院和陕西国防学院等四所高职院校的素质教育课程分别从课程的比例结构和类型上进行了归纳及总结。首先，素质教育课程占总学分比例的平均值是18.342，其中最高值和最低值分别是32.487和12.245，这一结果表明素质教育课程的学分分布很不均衡；此外，素质教育课程的课程数量占学生所需修得全部课程总数的22.656，其中最高值和最低值分别为31.231和16.575。在这些高职院校中，不同院校设置人文课的数量存在的较大的差别，且素质教育的实践环节占全部课程实践环节总数平均值的11.072，其中最大值为23.247，最小值为8.748，这一数据表明了不同高职院校对学生素质教育重视程度存在显著的差异。从总体来看，高职素质教育在高职院校的课程规划中占据比例较小，和其他科目相比地位偏低。最后，笔者从统计结果中发现，所有的院校都将素质教育课程开设在了必修课科目中，在实践教学中的比例也占到了60%～80%，这说明了高职院校普遍都重视素质教育在学生价值观形成过程中所发挥的重要影响，并将素质教育课程在必修课、选修课和实践等三个环节都进行了具体的体现，三种形式的相互补充，在一定程度上满足了学生对思想道德和身心教育层面的需求，符合了教育部对高职素质教育的基本设想。但从总体上来讲，高职院校的素质教育课程仍需不断优化，才能培养出具有更高道德素养的现代化人才。
三解决高职素质教育问题的对策
第一，明确素质教育在高职人才教育中的地位。素质教育在部分高职院校课程设置中之所以处在较为尴尬的位置，原因在于高职院校未能在教学大纲中确定素质教育的基础性地位，为了迎合教育部加强素质教育的要求而将素质教育作为高校课程建设中的一句口号，并未从实际上加强素质教育课程在整体课程规划中的地位。因此，首先高职院校应转变传统的“轻人文重技能”的错误观念，明确将人文素质教育放在学科教育的首位，以其为依托使学生了解到专业技能在其人生中的重要作用。其次，高职院校应大力宣传人文素质教育与专业技能教育齐头并进的教学思想，使学生在学习技能的同时理解如何更好地做人做事，处理自身发展与集体发展之间的利益权衡问题，而不是单一重视某一方面的课程规划，从而促进学生全面发展。最后，高职院校要将人文素质教育纳入高职人才培养目标，使学生在掌握专业技能的同时，又具备以人文素质为支撑的基本思想道德架构，从而帮助其在正式进入工作后能以完备的专业技能和道德素养适应岗位对人才的要求。第二，构建高职素质教育的课程体系。构建合理的高职素质教育课程体系是高职院校人文素质教育的核心。确立素质教育课程在高职院校课程体系中的基础地位，是要让学生领会人文知识中蕴涵的思想内涵，从而有利于他们价值观、健康人格、情感和态度的形成，以提高学生的人文素养，使专业技能教育和人文素质教育在高职院校中能够做到结合，真正体现“知识、能力、素质”的统一。因而，建立合理的高职素质教育体系并不是仅仅加强对知识技能的培养，还需要对影响高职学生综合发展的诸多因素进行统筹考虑，这也是高职教育不断适应社会经济改革需要的主动变革和必然选择。第三，提高教师的素质教育能力。高职教务处在选拔教师时，除了要求教师必须具有专业的学科知识，还应当要求教师以良好的师德和课堂言行去向学生潜移默化地传递人文精神。具体来讲，可从以下几方面来入手：①采取必要的外部措施来加强高水平的师资队伍建设，比如制定相关的优惠政策来吸引优秀的高职教师从事学科教学或研究工作。②教师应主动提升自身的综合素养。高职教师应当不断丰富自身的人文修养，用高尚的人格魅力来感染学生。③加强高职辅导员队伍的建设。由于辅导员在平时的生活中和学生之间的交流更加密切，其言行对学生的影响将会更加直接，对于带动学生人文素养的提升也具有更加深远的意义。
随着我国现代化建设的不断加速进行以及产业结构的升级，社会对于人才的要求也不仅仅限于对专业能力的要求，学生是否具有优秀的道德素养越来越成为评价其是否合格的客观尺度。对高职院校来说，高职教育更应当建立在提高高职学生人文素质的基础上，以此为依托来加强对学生专业技能的培养，使学生获得全面而持续的发展。
作者:党丽单位:陕西国防工业职业技术学院
参考文献
［1］鲁明川，曲士英．高职素质教育的思想文化诉求［J］．现代教育管理，2015（12）
症状自评量表SCL-90统计结果的各因子分值均未≥2.5分，表示三本学生的心理素质状况总体水平偏好。某高校3级学生躯体化、恐怖、精神病性3个因子分均高于全国常模，而全国常模均高于其余7个因子分。见表1。
2不同性别学生SCL-90测试结果的比较（x±s）
近三年症状自评量表SCL-90统计结果不同性别的3186名学生10因子分值，2012级女生10因子分均高于2013级和2014级女生，2014级女生除恐怖和精神病性分值最低，2013级男生除人际关系9个因子分均高于2012级和2013级，2014级10个因子均最低。见表2。调查结果显示某高校近三年2012-2014级3186名学生，2012级正常健康学生人数862人，心理素质发生率92.3%，心理异常问题学生人数72人，心理异常问题发生率仅为7.7%；2013级正常健康学生人数952人，心理素质发生率89.5%，心理异常问题学生人数112人，心理异常问题发生率是10.5%；2014级正常健康学生人数1071人，心理素质发生率90.2%，心理异常问题学生人数117人，心理异常问题发生率是9.8%。和全国常模相互比较，略低于全国常模，表明高校学生的三本新生较少发生心理异常问题，其心理素质状况相对全国常模良好。这和国内调查研究结果基本一致，陈顺森、陈春玉对近20年采用SCL-90调查分析大学生心理素质状况变迁，10个因子中6个因子分逐年降低，说明高校学生心理素质水平上升；[2]胡青坡调查研究2001年至2005年大学生心理Meta分析SCL-90因子分值有年度效应，得分逐年递减，表示高校学生心理素质水平逐年趋向好转。
3建议