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班级文化的形成范例(3篇)

时间: 2025-07-02 栏目:办公范文

班级文化的形成范文篇1

班级文化是班级全体成员共同营造和维护的班级氛围,是大学生自我管理、自我教育、自我服务的重要牵引,是提升大学生综合素质的重要抓手。班级文化具有教育性、平等性、融合性、社会性等一般特征,班级文化的主要有导向功能、凝聚功能、激励功能等。

班级文化可通过形成班级制度文化、行为文化等约束班级成员的言行举止。班级成员符合班级文化的举动,会得到全体成员的认可、赞许、鼓励等,形成良好的学习氛围或人际关系,赢得班级成员的尊重,该成员此举动将会逐步加强;班级成员不符合班级文化的举动,会得到全体成员的否定、批评、制止等,迫于舆论或集体氛围压迫,不得不约束自己的言语和行动,该成员此举动将会逐步弱化甚至消失。

一、高职院校班级文化建设的现状分析

高职院校以培养满足社会发展需要的高素质高技能人才为己任,班级文化的建设应与之相匹配,明确大学生的职业发展目标和定位,树立良好的职业观和就业观。但是,目前高职院校班级文化的建设还未成体系,在班级物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等方面还存在一些问题。

1.班级物质文化失位

由于高职院校采用的是工学结合的教学模式,理论课程和实践课程教学交叉进行,因此,高职院校班级很少有固定的教室作为物质文化的载体,更多依靠宿舍楼或教学楼的局部区域来进行物质文化的布置、宣传和营造等,很难给班级成员带来归属感。同时,班徽、班歌、班服、班级口号等也是由少数人协商确定下来的,不具备创新性,缺乏公共基础,很难在班级成员之间引起共鸣和响应。

2.班级制度文化错位

班级制度文化的制定往往是少数人来完成的,缺少班级全体成员共同协商的过程。同时受社会不良风气影响,班级制度文化并不是以社会主义核心价值等主流文化为基础,常常表现以投机取巧为荣、以刻苦学习为耻,以好吃懒做为荣、以勤工俭学为耻,以浑水摸鱼为荣、以拾金不昧为耻等,与主流文化出现严重错位,制约大学生身心素质和职业素质提升。

3.班级行为文化出位

由于高职大学生处于价值观形成的不稳定期,并受多元文化、不良网络文化以及非主流意识形态的冲击,班级行为文化经常会跳出大学生主流班级行为文化的范围。班级成员经常会表现出“物质利益至上”“重视个人利益”“利己主义”等,不尊重老师和他人、以自我意识为主、我行我素、不注意日常穿着和文明用语等,迟到、旷课、考试作弊、上课玩手机、传播不良信息等行为。

4.班级精神文化缺位

由于90后大学生自我意识较强,喜欢独立思考、特立独行,有时过分强调个人主义、利己主义,因此很难形成班级全体成员普遍认同价值观念、理想信念等,很难确立共同的班级目标、一致的舆论导向以及融洽的人际关系,班级精神文化出现真空地带。

李成超的《高职院校班级精神文化建设探析》调查结果显示“有11.7%的学生班级概念模糊,没有统一的班级精神文化标志;有19%的班级精神文化制度建设整体不够完善,班级工作开展具有随机性和盲目性。”[4]

二、互联网视域下高职院校班级文化建设策略

随着技术的不断发展,互联网已经渗透到人们生活的各个方面,改变着人们传统的生活、工作、学习方式等。互联网的广泛应用和迅速发展,与它的特点密不可分:首先是开放性,互联网作为一个开放平台,人们可以利用它共享和资讯,不再受时间和空间的限制,同时也降低了区域文化、家庭背景、生活习惯等方面在人际交往过程中的影响。其次是平等性,

在互联网平台,每个人作为一个独立的个体都可以表达自己的观点与立场,相关的信息来进行自主表达,营造了一个人人平等的交际环境。再次是交互性,互联网可以将网络技术、多媒体技术以及超文本技术融合为一体,使人们可以获得更多信息,丰富感知和表达方式,提升生活、学习、工作等质量。最后是即时性,人们可以通过互联网既可以获得即时信息,同时也可以即时信息,加强了人与人之间的即时交流和相互了解,并能及时发现问题和解决问题。

1.班级物质文化建设

为了弥补高职院校班级没有固定教室作为班级物质文化载体的不足,可以通过互联网建立网络班级,形成一个固定且突破时空限制的“大教室”,例如易班(易班是由上海市教卫党委、上海市教委率先发起,具有强大班级功能的以高校师生为主要使用对象的网络虚拟社区。[5]班级博客、班级微信平台、ChinaRen校友录等。

班委干部收集班级每个成员的姓名、籍贯、兴趣爱好、座右铭、人生目标、电话号码、生活照片、获得荣誉等资料建成个人专属信息库板块,并不断进行完善和更新,使每个成员都立体式呈现出来;建立班级荣誉榜、班级风采展示等板块,对班级集体和成员获得的重要荣誉进行广泛宣传,对班级参加或举办的重要活动进行展示;在节假日、纪念日、成员生日等重要日期对班级成员发送祝福,针对重要考试、天气突变等发出温馨提示,等等。这样可以加强班级成员相互了解、相互信任、相互帮助,增强班级成员的归属感和集体荣誉感,形成一种“家”的感觉。

班级干部通过互联网组织班级全体成员(包括辅导员、班级导师)积极参与班徽、班歌、班服、班级口号等文化标志的征集活动,精心筹备、认真筛选、公开投票,选出多数班级成员认同的文化标志。将班歌拍成全体成员共同演绎的视频文件与班徽LOGO、班级口号、班服照片等在网络班级教室明显区域进行展示,增强班级物质文化认同度。

2.班级制度文化建设

班委干部组织班级全体成员(包括辅导员、班级导师)根据《高等学校学生行为准则》、《学生手册》和道德规范等制定班级制度文化,形成在班级范围内有一定约束力和公信力的班级管理规定、班级行为准则等,并将相关制度文化以PPT、歌曲、视频、图片等喜闻乐见、易于接受和传播的形式在班级网络教室大力宣传。

同时,定期在班级网络教室将班级成员执行班级制度的情况进行统计和通报,为表现优异的学生颁发班级小红花,对不良行为进行不点名批评,让班级成员在班级制度文化的影响下形成对真善美的认识和追求。

3.班级行为文化建设

班级行为文化渗透在大学生的学习、生活、人际交往以及组织活动等行为之中,主要表现为学习行为文化、生活行为文化、交往行为文化、组织行为文化。

慕课(MOOC)、数字图书馆、在线上网学习、BBS和博客论坛等互联网多媒体信息的出现改变了教师在教室按照书本内容给学生讲授课程的单向性教学模式,使学生的学习呈现多元化、多样化、多向性等特点,学生学习不再受时间和空间的限制,既可以享受到教师授课以外的学习方式,也可以接受到世界级名师的教诲;既可以向前追溯学科知识的历史渊源,也可以向后延伸了解学科知识发展前沿;既可以做信息的享受者也可以做信息的传播者。积极倡导班级成员采用线上线下相结合的方式,既有利于拓展知识视野、灵活把握学习时间和进度,同时还有利于增强师生、生生之间的充分交流与合作,提升班级成员学习的主动性和积极性,营造良好的班级学习氛围。

微信、飞信、QQ、电子邮件等网上社交媒介的广泛应用丰富了班级成员的交流方式,既可以面对面近距离交谈也可以远距离视频聊天,既可以即时交流也可以延时交流,既可以单独交流也可以集体交流,拓展了人际交往的时间和空间。同时,社交媒体的开放性和平等性也为班级成员人际交往提供了一个宽松、对等的环境,可以充分发表自己的观点、主张、意见或建议等,特别是辅导员、班级导师与学生可以平等的身份进行交流,增强班级成员的相互理解和信任,实现扁平化管理,及时有效地进行信息传递和解决问题。

通过网络剧、微电影、微视频等网络视听节目以及微流等网络视频平台对班级开展的心理情景剧、志愿服务活动、文艺汇演、演讲比赛、辩论赛等集体活动进行广泛宣传,既有利于提升班集体成员的集体荣誉感,又能强化班级成员对真善美行为的积极追求以及对假恶丑行为的不断抵制,努力践行社会主义核心价值观。

4.班级精神文化建设

互联网环境下班级成员既可以自由表达对真善美个性化追求的方式,又能统一对真善美的判断标准,有利于形成个性张扬而又本质趋同的班级精神文化氛围,促进班级精神文化的践行与发展,避免了因形式呆板、内容枯燥引起停滞不前。

互联网媒体对社会主义核心价值观、中华民族传统美德、雷锋精神等社会主流精神文化的内涵、意义以及现实表现形式都进行了深入阐述,有利于引导班级成员形成正确的世界观、人生观和价值观,提炼出有班级特色、显示班级全体成员意志的班级精神文化。与此同时,明确设定班级合理的发展目标、建立正确的舆论导向、和谐的人际关系,推动班级成员努力做到组织目标与个人目标的结合、集体发展与个人成长的统一。

三、结语

虽然互联网上有时也会出现很多虚假的、消极的、不健康的信息,传播一些不正当的言论等,对大学生做出正确判断和行动造成影响,但是我们不能因噎废食。相信互联网可以辅助我们建设好高职院校班级文化,让大学生在班级物质文化的熏陶下、制度文化的规范下、行为文化的激励下、精神文化的感染下茁壮成长。

参考文献:

[1]罗爽.多元文化背景下高职院校班级文化建设探析[J].职教通讯,2013(05):71-73.

[2]刘义安,王敏.试论高校班级文化建设的基本原则与逻辑路径[J].文教资料,2015(06):106-107.

[3]曹颖.基于互联网思维视域下的高校思想政治课发展研究[J].商业故事,2015(09):94-95.

班级文化的形成范文

关键词:大学;班级;制度文化

中图分类号:G647文献标志码:A文章编号:1674-9324(2016)34-0015-02

一、大学班级管理与大学班级制度文化的内涵

管理就是设计和保持一种良好环境,使人在群体里高效率地完成既定目标。简言之,管理就是创造个体更好地在群体中完成目标的环境。班级是学校进行教育教学工作的基本单位,是学生学习、生活的正式组织。班级管理是教育管理者带领班级学生,按照班级教育管理规律的要求,为实现班级工作目标而进行的系列职能活动。依据以上分析,对大学班级管理做出如下定义:大学班级管理是教育管理工作者带领学生,按照专业对人才的培养目标的要求,创造学生个体更好地在班级群体中实现个人成长目标的环境。制度文化是一个比制度更深、外延更宽的概念,不仅包含制度本身,还包括制度理念、法制精神、建章立制的过程,以及制度实施的状况,等等。大学制度文化是大学的组织架构及其运行规则,以及这些架构与规则的形成过程、运行状态与实施状况。依据以上分析,对大学班级制度文化做出如下定义:大学班级制度文化是班级组织架构及其规章制度的形成过程,以及班级规章制度的执行过程。大学班级制度文化体现了大学文化中包含的学校规章制度、道德规范、校风校纪等内容,落实到班级规章制度的执行中,班级制度文化建设是班级管理的组成部分,是实施高效班级管理的有效途径。

二、大学班级制度建设文化建设的重要性与迫切性

大学班级制度文化是促进学生认同学校教育理念、专业培养目标、形成班级共同目标、共同价值追求的途径,是学生形成良好行为方式、生活方式,营造良好的环境氛围的保障,大学班级制度文化建设对于班级建设具有重要意义,对于学校教育管理具有重要意义。离开了班级制度文化建设,将导致学校教育管理的形式主义,大学文化的传承将成为无本之木。大学班级的特殊性主要体现为班级组成特殊性与班级管理的特殊性两方面。班级组成的特殊性,大学班级成员是在学校招生录取后,学校教务部门依据分班要求,将同一专业学生分成若干自然班级。此举说明大学班级成员具有共同的专业发展目标。大学班级班主任大都由专职教育管理工作者或者专职教师兼职,没有专职的班主任老师,这导致了班主任不能将主要精力投入到班级中;班级成员基本都超过了18岁,属于成年人,区别于大学之前的未成年人。管理的特殊性。大学班级管理以自我管理、自我教育和自我服务为主旨,这体现了大学对成人教育的特殊性,班主任在班级管理过程中主要起监督和指导的作用。需要班级建立自运行体制,这需要有稳定的管理团队和科学的管理制度。良好班级制度文化的形成能够适应大学班级管理的特殊性。

大学班级制度的缺失性。直接涉及到大学生教育与管理主要有两方面,其一是以教育处为主,对学生学习的常规教育和管理;其二是以学生工作处和团委为主,对学生思想政治教育和日常行为教育进行教育和管理。教务处、学生工作处和团委依据其职能,就学生日常学习的方方面面制定规章制度,形成《学生手册》,这些制度大多数是某一行为规范的指导意见,缺少切实可行的规范。在当前大学学生教育管理制度中,缺乏标准的班级制度体系建设,大学的教育教学是以班级为基本单位开展的,班级制度体系和具体制度的缺失必然导致教育管理的参差不齐,导致教育管理的相对混乱。大学班级建设的形式化与空洞化。形式化主要表现在制度理念落后与制度执行力薄弱,提到班级建设,就会想到制度建设,提到制度,就想到管理的工具、约束学生行为规范的标尺,规章制度的价值在于教育管理者的需要,制度随意性大,对制度的尊重、维护、修改、执行力度远远不够,使得制度成为形式主义。空洞化主要表现在班级制度建设脱离学生的实际学习和生活,脱离班级的目标追求。以标准化的《学生手册》对学生进行管理,不能满足不同专业学生的需求,不能贴近不同班级学生的学习生活,当制度的内容与现实的目标出现偏差的时候,必然会使制度文化失去作为精神文化和物质文化的中介的作用,精神文化与物质文化就会脱节,就不可避免地导致班级建设的空洞化。大学班级制度文化建设是实现班级自我管理的必要条件。大学班级的管理以自我管理为主要形式,自我管理就是指个体对其自己本身进行管理,为自己制定目标,组织自己、约束自己、激励自己、自己管理好个人的事物,最终实现个人的目标。要想更好地实现自我管理,需要有良好的大学班级管理,班级管理的形成过程是班级制度文化的形成过程,所以班级制度文化形成是自我管理的必要条件。大学班级制度文化是学校实现对学生进行教育和管理高效有序运行的重要通路。教育和管理工作的最终对象是学生,教育和管理目标是通过学生的表现来实现的。学校与学生之间,需要架起一条通路,能将学校育人目标和校园文化传递给学生,使学生的个性化需求能够反映到学校之中来,进而融入到学校教育管理之中。班级制度文化的形成过程是学校文化渗透到学生思想中、体现在学生行为上的过程,是学生个性化需求与现有制度体系碰撞的过程,是学校和学生联系的通路。

班级文化的形成范文

班级文化根据由表及里的层次来划分可以主要划分为以下的几个层面:(1)物质层面,物质层面的文化主要是由班级中的师生在日常的教育教学活动中所创造出来的各种物质设施,这些东西是能够看见、能够摸到的,可以快速的为师生提供感官上的刺激,主要包括了教室的设计、布置以及班级里的教育设施等等;(2)行为层面,主要指的是师生在日常的教育教学活动所逐渐形成的活动文化,能够体现出一个班级的作风与精神面貌;(3)制度层面,对于任何一个班级来讲,都会在教育实践的过程中制定出一些具有规范作用的规章与条例,这些规章、条例则是建立在一定的班级价值观之上的,这些就构成了班级的制度文化;(4)精神层面,这是班级文化的深层表现形式,主要指的是班级在长期的教育教学实践中因学校文化、社会文化等多种因素的影响而形成的被整个班级全体人员所认同并遵循的精神与文化观念,主要包括有班级舆论、班级风气等等,对于小学生人生观、价值观与世界观的形成有着十分重要的作用。

小学的班级文化主要具有以下的功能:(1)对小学生的身心发展具有导向功能,良好的班级文化能促进小学生形成良好的行为习惯与学习习惯,能够让他们健康快乐的成长,并且对于他们今后的人生观、价值观的确立产生导向作用;(2)促进教师的教育教学,班级文化的产生与形成会对班主任的班级管理方法与模式起到促进与制约的作用,同时良好的班级文化可以为教师的教学提供一个赏心悦目的教学环境,影响到教师的教学心情,促进优质高效课堂的产生了;(3)对周围班级具有横向辐射功能,班级文化会对班级中的孩子产生潜移默化的影响,而他们平时也会参加和其他班级或者活动,这样他们就会将班级文化对他们的影响展现出来,进而对其他参与活动的成员产生影响,发挥出班级文化的横向辐射功能。

二、当前小学班级文化建设现状

(一)教师对班级文化建设的意义缺乏正确的理解

在班级文化建设中,班主任是灵魂任务,如果班主任没有对班级文化建设的意义形成正确的理解,那么就难以形成积极的班级文化。有的班主任在班级文化的建设中处于较为被动的地位,他们的初衷很多都是为了学校的评比而被迫去做的。这样的初衷下是难以正确的理解班级文化建设的意义的,所形成的班级文化很多时候都只是为了做样子,缺乏良好的连续与整体性。还有的则是教师自身缺乏足够的专业素养,不能够对班级文化建设的学问进行深入的研究,也缺乏对班级文化建设知识的了解,对班级文化建设的内涵与功能不能够进行深入的理解,对于班级文化建设的意义存在理解的误区。例如有的班主任淡村的任务物质层面的就代表了整个班级文化建设。有的想法更加的简单,认为仅仅是做几个评比的平台,贴一贴小红花等。

(二)班级文化建设中缺乏了个性文化建设

班级文化本就是整体文化与个体文化、班级文化与学校文化已经周围的群体文化之间相互作用所产生的结果。因此,班级文化在体现出其整体性的同时还应该允许学生中中小群体中的优质个性文化进行发展。但是在当前的班级文化建设中基本都不注重个性文化的发展,相反甚至是进行扼杀。主要是因为部分教师与学生缺乏良好的创新意识。例如在有的学校中,几乎是每一个班级都是小红花、评比台这一类的,虽然有的教师能够起个有创意的题目,但是在内容上却没有多少创新,没有能够将个性化的墙上文化深入到学生的内心,同时也没有能够内化到班级全体成员的内心中去。还有的则是班主任对于班级内部的小群体形成的亚文化有排斥感和不重视。班级作为一个整体有着气整体性,并且也会形成一个被班级全体所能够认可的道德标准、行为准则、活动方式等。但是在班级内部所形成的一些积极的小群体文化不仅仅不会影响到班级文化的整体发展,相反甚至是能够产生一定的促进作用。如果能够合理的利用这些小群体文化,会使得班级文化更加具有魅力。

(三)班级文化的创设过于注重形式

班级文化形成的过程中往往需要通过多种班级活动来进行渗透,对学生的各方面能力进行发展,因此班级活动是班级文化建设中的重要组成部分。虽然当前在一些学校中已经对文化活动的组织与实施进行了重视,但是却仍然存在着过于重视形式的问题。有部分班主任并没有重视活动的真正作用。有的班主任认为,班级活动的开展不仅仅是会占用教师的休息实践,还会浪费学生的学习时间,因此从心中并不赞同开展班级活动,而是会采取松散管理,或者是从不组织学生进行集体活动,对于班级主题活动与实践活动往往都知识为了能够应付检查而递交活动方案。还有的则是班主任虽然写了班级活动的方案,也打算去开展,但是却往往因为时间、场地等各种问题而不得不放弃,最后只能够是注重形式。还有一些活动需要走出教室、走出学校,将学生带到大自然或者是社区中去进行实践,这这些活动中,教师必须要考虑到学生的安全、活动时间、活动费用等各种问题,而这些问题却往往会让教师感到复杂、难以处理,最后对这些社会实践活动的开展产生阻碍。

(四)班级制度文化建设的过程中不重视民主性

班级管理的过程中,良好的民主性能够更好的调动班级成员参与到管理中的积极性,能够促使每一个班级成员发挥出自身的优势,帮承担起一部分的管理责任,对班级管理制度的形成产生更加积极的作用。但是在当前班级文化的建设过程中,很多教师都没有能够认识到班级成员民主性的重要。在当前的班级管理中仍然是以“班干部委任制”为主。因为,很多班主任都是希望能够让学生尽可能的辅助自己的工资。还有部分的班级的班干部虽然是通过选举选出来的,但是也基本是成绩好而并非有相关才能的。还有的则是对于担任有相关职务的长期都不进行更换,虽然可以这些学生根据的熟悉岗位,能够产生出一定的威信,但是这种做法的弊端却是会让部分学生失去信心,缺乏参与班级活动的热情,容易让班级制度文化向不良的方向发展。

三、改善小学班级文化建设的措施

(一)班主任需要对班级文化建设的意义进行明确,树立起正确的目标

班主任作为小学生最直接的管理者,在班级文化建设中具有不可或缺的重要意义,要更好的建设班级文化,班主任首先应当变被动为主动,充分认识到班级文化建设的重要性:(1)班级文化建设的最直接受益者是自己班级的学生,对于刚进入学校的小学生在学习和生活习惯上基本都是出于起步阶段,并且也没有形成自己的人生观和价值观,此时的他们所接触到的班级文化会对他们的产生十分深远的影响;(2)班级文化并不仅仅能够促进学生的身心发展,同时对于班主任以及任课教师的教育教学工作的开展也有着十分积极的意义;(3)通过学生参加各种集体活动以及和其他学生进行交往的过程中,能够将自身班级的优秀文化进行传递,进而能形成学年文化或者校园文化。在明确班级文化建设的意义的基础上,班主任必须要根据自身班级的实际情况来制定出鲜明的班级文化建设目标,只有这样才能够使得班级文化变得符合自己班级的实际情况。

(二)构建出一个民主开放的班级制度,为学生的个性文化发展与有序生活提供空间

在构建班级制度文化的过程中,必须要充分的考虑到班级学生的民主性,这样才能充分的调动他们的积极性,并为他们的个性文化发展提供空间,将更加有助于让学生发挥出他们的个体与主体作用。首先,需要对班级干部管理制度进行优化。必须要对班干部的结构和分工进行优化,班主任可以更加具体工作的需要,从班级工作的效率与学习效率的角度出发来拟定具体的干部岗位,其间还可以考虑到小学生的自我喜好。例如我们可以让喜欢电脑的学生负责检查电脑课后的关机情况,让喜欢音乐的学生组织班级的歌唱比赛,喜欢美术的学生为大家展现美丽的画作等等,根据小学生的爱好与兴趣进行职位分配让他们在锻炼了自身才能的同时,也更利于建设良好的班级文化。在班干部的选拔上也应当打破陈旧的教师任命方式,更多的是采用学生推荐、自我演讲竞聘、民主选拔等学生自主的形式,这不仅有助于班级文化的建设,同时也让小学生自身能力得到了一定的锻炼与发展。在班级管理方面,我们可以让学生实行相互监督的方式,相互监督、激励以促进良好班级文化的建设。而在奖惩方面,可以是一个肯定的眼神、一句鼓励的言语、一些谅解、一些支持、一些关怀,等等我们可以通过更为感性的方式拉近学生关系,而非机械的管理与惩罚,营造更加的班级氛围与文化。

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