关键词：班级契约伦理；班级契约伦理的意义；建构策略。
实然班级中的去伦理化现象在潜滋暗长，与此同时，班级中师生之间主客二元对立的“我—它”关系依然存在，班级管理中的“管理主义”倾向依然盛行。这些现象使得学生在班级教育教学中渐渐失去了个体所具有的主体性、精神性和伦理品性，师生关系在这样的班级教育时空中开始异化，从而导致学生个体在班级教育中没有真正获得个体的自我实现，师生在班级教育中没有找到心灵的归宿。与此同时，这些现象也僭越了追求自由、平等、个性发展的现代教育精神。教育的本真价值在去伦理化的班级世界中必然无法实现，而多维整合的班级契约伦理在一定意义上能够满足这一价值使命。
一、契约伦理的释义与班级契约伦理的内涵。
“契约”一词来源于拉丁语，即“耐克逊”（Nex），即“用铜片和衡具的交易[1]”。其主要特征为选择缔约方的自由，决定缔约内容的自由和选择缔约方式的自由。“契约”就是“合意”，即特殊意志（个体、群体）与特殊意志在平等的基础上通过协商而形成的“共同意志[2]”。共同的意志一旦形成，对于契约主体来说就成为指向未来的隐性或显性的约束，而契约履行也意味着对主体之间在过去所形成的共同意志的尊重与恪守。契约蕴含自由、平等之内涵，要求缔约双方能够尊重彼此的人权，打破一方对另一方的控制、规训甚至是人身的依赖关系。而契约与伦理的结合应该说是一个相当长的过程，在统治契约论没有形成之前，契约伦理应该说是存在的，只不过是没有得到一定程度的彰显。
我们认为班级契约是班级中师生关系、生生关系等多维关系的整合，班级时空中多元主体经过博弈、沟通、妥协而达成最后的合意。它以实现学生独立人格获得良好发展以及班级良性运转为目的，以自由、平等为班级教育和管理的基本理念，师生之间在平等的基础上通过协商而形成的班级教育管理的“共同意志”亦即“合意”。班级契约的订立和履行必须建立在一定的契约伦理基础之上。班级契约伦理就是在班级契约制定中所依据或是所表现出来的伦理性质以及契约执行所需要的伦理基础。班级契约伦理蕴含自由、平等、民主以及合意等精神。班级契约的实现将改变过去那种学生对教师的人身依赖关系，而代之的是学生自我独立人格在法理环境中的进一步发展与完善。班级契约伦理的形成，表明班主任独裁班级时代的终结，取而代之将是班主任与学生智慧在班级场域中的共同实现，师生之间将会走向“我—你”平等的对话世界。
二、班级契约伦理的意义。
班级契约伦理蕴含自由、平等、民主、正义等基本伦理精神。它强调师生之间的平等自由交往，要求教师在班级教育管理中要体现出师生彼此双方的价值与作用，给学生创造出更多更大的发展空间。
（一）可以促进学生主体性的发展和独立人格的形成。
在实然的班级中，教师往往执著于权威，沉迷于“我—它”的主客二元世界。这使得学生往往是教师的“它者”，是一种工具性、对象性的存在，而教师往往是权威的化身，拥有班级的话语霸权。学生天然的主体性丧失，使其无法享受幸福的教育生活，无法获得独立人格的发展。教师按照自己的主观意志设计班级教育与管理，而学生在教师的设计和引导下，逐渐成为教师思维的“仆人”，其自身所具有的主体性、独立性、创造性在“被设计”、“被教育”的过程中逐渐丧失。人的意志是生来自由的，而契约便是由当事人双方自由意志的合致而形成，既不是出于外界的强迫，亦不是出于对方的一厢情愿，而是发自内心的自由的意思表示相一致[3]
。班级契约伦理所蕴含的平等、合意的伦理精神，为学生主体性的复归与独立人格的发展提供保障。在班级契约伦理的视野下，班级教育管理不再是教师的专属，它承认学生应是与教师站在同一个平台上进行平等对话的人。班级的教育管理是师生等多元主体经过博弈、沟通、妥协而达成的师生共同意志的结晶。而众所周知，博弈、沟通的过程本身也就是一个参与主体理性思考的过程。
在这一过程中，学生的主动性得到发展，开始摆脱对教师的依附走向自己独立的思维。
（二）可以促进自由平等的“我—你”
师生关系的形成。
人生而自由，自由平等是班级契约伦理的价值内核。自由平等的班级契约伦理精神可以促进自由、平等的对话型的师生关系的建立，使师生摆脱“我—它”国度，走向“我—你”相遇的世界。班级契约是一种关系的存在，是师生、生生等多维关系在合意基础上的共构。在此种契约领域，师生之间是平等、自由的，即师生在人格上处于平等地位，没有层次高低之分和人格贵贱之别，都拥有自己独立的理性、欲望和要求。但这种平等和自由并不掩盖师生之间的知识传授与人生培养的伦理性。
（三）对班级文化冲突的规避具有重要作用。
班级契约伦理所追求的自由、平等、民主、合意等精神，对班级文化冲突具有规避作用。文化也是一种契约的存在，并且这种契约通常表现出隐性的特征。教师文化与学生文化是班级中最重要的两种文化类型，然而这两种文化的冲突在班级文化冲突中也表现得最强烈。现在实然的班级场域中，教师文化一般是处于强势地位的，而学生文化则在班级中处于弱势的位置。班级中，学生文化的发展过程往往容易受到强劲的、占主导地位的教师文化的冲击、牵制、融合以及重塑。所以教师文化与学生文化时常发生冲突，师生文化的冲突或以彰显或以潜隐的方式发生。班级契约伦理所蕴含的自由、平等、民主的伦理精神，倡导两种文化之间的平等、融合、共存与共生，有助于消除教师文化与学生文化之间的冲突根源。因此，班级契约伦理可以实现对班级文化冲突的规避，实现班级中各类文化的和谐共生。
（四）能够促进班级共同体的建立。
班级契约伦理可以促进班级契约共同体的构建，使得班级成员得以和谐共生。在教育时空中，我们更想看到的是班级成为一个师生共享共生的精神家园，在这个家园中师生编织着共同的愿景，传递着彼此的情感，这也就是美国学者萨乔万尼所认同的共同体。“共同体是由于自然的意愿而结合的，并对一套共享的理念和理想负有义务的个人集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’。作为‘我们’，共同体的成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。这个‘我们’，通常共享一个公共场所，并随着岁月的推移开始共享共同的思想情操和持久的传统。”[4]班级契约伦理中所强调的师生、生生之间的自由、平等、民主的理念，以及通过师生多元主体的对话、协商所形成的共同意志，都可以促进教师和学生之间的和谐、融洽与共生，促进师生走进一个“我们”的思维和精神世界，从而促进一个班级共同体的建构。
三、班级契约伦理的建构策略。
班级契约伦理的建立与完善，为平等对话的师生关系的建立奠定了重要的理论基础，对学生主体性的发展、独立性的获得起着重要作用，并且为整个班级的良性发展提供保障。那么我们如何建构和完善班级契约伦理呢？
（一）班主任要树立自由、平等的公民教育理念。
卢梭认为人的本性是自由的，只是为了自己的利益才转让自由，强权之下没有道德可言。可见，自由是伦理道德的基础与前提，是契约伦理内在的精神价值。自由与平等不仅是公民教育的理念，而且是契约伦理的灵魂。学生不是任由教师控制和塑造的对象，而是具有自主性、独立性的公民，有其自身的自由，在人格上是与教师平等的。在班级契约伦理的建构过程中，教师尤其是班主任要树立自由、平等的公民教育理念。教育现代化进程中，师生关系的冲突和矛盾不断聚焦凸显，与此相应的尊重和保障权利的意识在师生之间都很不充分。原因是中国缺乏契约伦理的传统，社会生活中师生双方的公民意识都很缺乏。虽然公民的含义随着时代的发展在不断地发展完善，但完整意义上的公民首先身份应该是平等的，公民还能够以正确方式与高度的责任感和自觉意识主动投身于公共生活和社会公共事务，是具有公共生活品格和公共精神的人[5]
。树立自由平等的公民教育理念不仅可以营造自由、平等、和谐的文化氛围，更能促进学生主体性的发展和独立人格的形成以及公民意识的培养。在自由、平等的公民教育理念的培养环境下，才能形成有公共精神和公共生活品质的人，班级中才能形成契约伦理的精神。当然，确立具有契约精神的公民教育理念，并不是说要消解伦理道德的价值引导功能，只是强调在公民道德人格的塑造上，契约价值具有重要意义。班级契约伦理的形成与完善，树立公民自由、平等的教育理念是极其重要。
（二）班主任要树立以学生为本的班级契约管理理念。
在班级教育管理过程中要走出“管理主义”的窠臼，发现学生的价值，实现班级契约管理的伦理特性。教师要打破自我绝对权威的神话，把学生看成是班级教育管理中的一员，而不是被管理者。班级不是教师的“独角戏”而是师生共同经营的平台，班级教育管理应该在师生平等协商、对话的基础上形成管理的共同意志。班主任不是班级管理的“独裁者”而应该成为班级管理的参与者。美国学者多尔指出：“在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受这一权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。”[6]在班级契约管理中，班主任应确立“人”的存在，把学生作为真正意义上的人来对待。由于学生在生理及心理发展上的不成熟性，还需要班主任对其人生的发展旅程作出指引，从而促进学生的有效发展。
（三）师生共同建立自由与伦理道德责任相结合的班级契约伦理。
契约伦理既包含了丰富的自由思想，又含有深厚的伦理道德责任。卢梭在其著名的“社会契约论”中提出，“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”。而要使这种个体自由与社会秩序不发生冲突，就必须“要寻找到一种结合的形式，使它能以全部共同的力量来卫护和保障每个结合者的人身和财富，并且由于这一结合而使得每一个与全体相联合的个人又只不过在服从其本人，并且仍然像以往一样地自由[7]”。由此可见，自由不是无限制的、泛滥的自由，而是与伦理道德责任相联系的、相统一的。否定责任也就否定了自由选择，脱离责任的契约毫无存在的意义。道德选择以意志自由为前提，又以道德责任为结果，主体在自由地选择对象的同时，也自由地选择了责任[8]。班级教育时空中，教师和学生都不是班级公共事务和班级管理的“局外人”，都要承担一定的责任。班级契约的构建是作为契约主体的教师和学生在沟通、对话的基础上建立合意，是在多方自由选择基础上建立的约定。作为契约主体，既然自由选择了契约的对方当事人、契约的内容，那么就得受到它的约束。这也就是契约法的“约定必须遵守”原则，否则，契约将成为一纸空文。契约既然建立在自由选择的基础上，必然相应地意味着责任的承担，责任原则是契约得以实现的核心保证。在班级契约关系中，班级中每个成员都要承担一定的道德责任，都要维护班级契约伦理的精神。只有这样班级契约才能得以实现，班级契约伦理精神才能得以涵养。
参考文献：
[1][英]梅因。古代法[M].北京：商务印书馆，1959:178.
[2][德]黑格尔。法哲学原理[M].北京：商务印书馆，1961：81.
[3]傅静坤。二十世纪契约法[M].北京：法律出版社，1997:172.
[4][美]萨乔万尼。校长学：一种反思性实践观[M].张虹，译.上海：上海教育出版社，2004.
[5]杨春。我国师生关系的契约论分析[D].北京：首都师范大学，2011：37.
[6][美]多尔。后现代课程观[M].王红宇，译。北京：教育科学出版社，2000.
1.当前独立学院班级建设现状分析
1.1班级成员缺乏归属感，集体意识和团结精神弱
班级是独立学院思想政治工作的主阵地，然而随着近几年来独立学院的不断壮大，招生规模的扩大，学生班级也在不断地增长。加之独立学院学生大多来自于城市，家庭条件优越，独立处理问题的能力不强，造成了独立学院学生以个人为中心，集体意识淡薄、个人意识强等特点，导致了班级管理难度大。
1.2班级数量多，基数大，管理难度大
独立学院是在我国高等教育大众化下的产物，随着独立学院在社会上逐渐得到认可，独立学院人数在不断增加，加之高校教育教学的不断改革，独立学院的发展迅猛，这也造成了班级人数基数大，由于班级人数太多，学生意见很难统一，导致了班级活动开展的难度和班主任管理难度的增加。
1.3班级非正式群体增多，对班级建设造成负面影响
班级内非正式群体可以归纳为：不满学校和班级的管束，对校规校级不理睬型；“60分（及格）万岁”，平时不认真，考试通过即可型；个性突出，不遵守纪律型；对班级建设及学校活动不感兴趣型等。这些群体在班级中存在很不稳定因素，但由于改部分人存在个人的一些特长或天赋，对班级其他同学起着很大的影响作用，因此这部分群体对班级建设起着很大的负面作用。
1.4班风学风建设需加大力度
就目前而言，独立学院一部分学生在学习方面缺动力，学习处于被动状态。这些学生在大学后学习缺少热情且一直处于被动状，大部分学生表现出厌学情绪，认为读是件无聊的事，没有明确的学习目标。学习兴趣和学习目标的丧失使得班级学风、班风建设带来难度，加大了班级建设的难度。
2.独立学院班级建设现状原因分析
2.1受各种因素的影响，学生的“三观”存在偏差
由于独立学院学生大多来源于城市，基本上都是独生子女，家庭条件比较优越，在家里都是被父母当宝贝宠着，除了学习上的事情，家庭的许多事务都是由父母亲自操办，不需要学生亲自动手，学生也养成了许多惰性，缺乏吃苦耐劳的精神；加之随着市场经济的不断深入，商品经济日益发达，学生受社会的影响也在逐渐增多，学生在这样的环境下，很难区分哪些是正确的人生观、价值管，从而使得学生对班级建设的热情大大不如以前。
2.2社会经济的发展，对师生关系提出了新的要求
现代社会越来越讲究人与人之间的平等交流，使得师生之间的关系发生了很大的改变，尤其独立学院学生对老师的要求越来越高，以前是学生从老师那里学知识，现在更加注重的是师生之间通过平等的交流互动中，得到共同进步。这也给作为班级建设和管理的班主任或辅导员提出了新的挑战，班级建设仅仅依靠以前的“管”的思想已经远远无法满足，现在学生的需要，因此，师生关系的转变，对班级建设也提出了新的课题。
2.3独立学院课程设置，影响学生学习的积极性
我国大学的专业及课程设置都是在传统的教育体制下发展起来的，独立学院虽然是高等教育大众化的产物，但是当前独立学院的大部分专业和课程都是按照其母体学校的资源加以利用的，因此其专业设置和课程设置并没有完全按照市场的需求加以规划，这也造成了许多学生对书本上、课堂上的内容没有兴趣。这对也对学校营造优良学风、校风带来了一定的难度。
2.4班级建设目标不明确，集体活动欠吸引力
集体的目标集中反映了党和国家对新一代的期望和要求，代表了集体的方向。班级建设是一个长期的过程，不可能通过一时的努力就能使班级变得很强大，但是并不是多有的班级成员能知道其中的艰辛，即使知道普通同学也不可能把其作为自己的目标而为之努力，因此，在一个班级中，让每个成员都知道和理解班级建设的“目标”是比较困难的，加之，班级的集体活动形式的欠吸引力，班级成员对集体活动的热情随着时间的推移会逐渐降低。因此，导致了班级建设的长期性难以保持。
2.5学生班级思想政治教育工作缺乏针对性和实效性
学校的思想政治教育工作离不开班集体的正常运转，因此必须通过思想政治教育工作来促进班级建设，以班级建设来加强思想政治教育。但是就目前独立学院的现状而言，思想政治工作主要集中于院系两级，真真落到班级的工作不多，即使是到了班级，其效度也是有限的，这就对当前独立学院班级思想政治教育工作提出了新的要求。
3.把社会主义核心价值体系贯穿到独立学院学生班级建设的全过程
3.1将马克思主义和中国特色社会主义理论体系作为班级建设的指导思想
在社会主义核心价值体系建设中，马克思主义和中国特色社会主义理论体系为我们提供了正确的世界观和方法论，提供了正确认识世界和改造世界的强大思想武器。因此，只有正确运用马克思主义基本原理作为独立学院学生班级建设的指导思想，才能让独立学院学生来认清社会现象中的本质，分析社会思想意思中的主流，才能端正自己的思想意识，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为独立学院班级建设打下良好的思想基础。
3.2充分挖掘高校思政课的功效，将社会主义核心价值体系融入课程体系建设
思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义、毛泽东思想及中国特色社会主义理论的教育，是用马克思主义科学理论武装头脑，帮助大学生形成世界观的重要环节。思想政治理论课尤其是形势政策课，具有较强的实效性和时代性，通过这些课程，让独立学院关注社会热点，在帮助学生解决思想问题与实际问题的过程中，融人社会主义核心价值体系。
3.3加强班级文化、寝室文化建设
班级建设的成败与否与班级文化、寝室文化建设有着紧密的关系，班级和寝室作为大学生学习和生活的主要阵地，对青年学生的个性发展、世界观的形成都有着潜移默化的作用，因此要做好独立学院学生班级的建设工作，就是要在班级和寝室文化建设下苦功夫，要不断通过各种形式的主题班会、班级活动、寝室文化活动以及其他活动，这也是全面贯彻落实科学发展观，实现胡锦涛总书记提出的全面构建社会主义和谐社会的要求。
论文关键词：和谐班级；高校；构建思路
自2004年党的十六届四中全会提出构建和谐社会以来，和谐已成为当代社会的主题与共同的价值追求，高校作为培养社会主义事业建设者与接班人的摇篮，是构建和谐社会的重要阵地。班级作为和谐校园的基本构成单元，构建和谐班级具有十分重要的意义。
一、构建和谐班级的意义
1.和谐班级是和谐社会的应有组成部分
和谐社会的构建是一个庞大复杂的系统工程，如果把和谐社会看作是一个大系统，那么它本身就是由各个子系统内在和谐有序构成的。作为培养高素质的社会主义建设者与接班人的高校，是社会的重要组成部分，在构建和谐社会的过程中起着重要的作用。和谐班级作为和谐校园的基本构成单元，其构建一方面培养了大学生的和谐观念、理念，另一方面创造了和谐的主体间关系，是和谐社会构建不可或缺的元素。
2.和谐班级是大学生成长成才的重要平台
教育家苏霍姆林斯基说过，“依照我校教育集体的信念来看，培养道德的最微妙的奥秘之一，是共产主义思想，公民思想寓于青少年儿童敏感心灵的激情和渴望之中，寓于老师与学生，学生与学生之间千丝万缕的联系之中。”这说明，一个人的品德行为习惯、荣誉感和责任感，甚至他们的思想与追求，都在一定程度上取决于这个人所处的人文环境。和谐班级的创建，就是为班级全体同学创造出一个良好的育人环境，为学生成长成才搭建重要平台。
3.和谐班级的构建为新形势下高校育人提供有益探索
新媒体环境下，高校“90后”大学生具有自身的特点。思想的多元化、独生子女的个性特征给高校思想政治教育带来挑战。就业的压力，使得学生过多追求实用性、技术性的知识，出现技术与人文精神的分离。和谐班级建设有利于学生目标整体性的培养与社会主义核心价值体系的培养，良好的班级同学和谐关系，为学生提供了愉悦、宽松的学习氛围。
二、和谐班级的内涵与特征
从词源意义来看，和谐是指互相配合、协调之意。《吕氏春秋》中有“正六律，和五声，达八音，养耳道也”，意思是人的耳朵很奇怪，不愿意听单一的声音，一定要听几种不同的声音才能感到舒服，这很好地说明了“和”的含义。“谐，和也”（《尔雅》），“掌司万民之难而谐和之”（《周礼·调人》）。从系统论来看，和谐是系统中各子系统之间协同合作以达到系统有机组合的功能，无论是对组织，还是有机体，和谐都能产生无穷的力量，使系统各组成部分协调发展，相互促进，并形成系统的健康良性发展。从和谐社会建设的目标及角度来看，和谐是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的内在统一。和谐班级是指教师本着以人为本的理念和为学生服务的宗旨，采用灵活有效的教学和管理方法而形成的民主、平等、和谐、进步的班集体组织。在和谐班级里，班级这一子系统内的各元素是和谐、有序的，学生之间则相互帮助、共同进步，班级作为子系统与其他系统也是协调发展的。内外各种关系的和谐，形成教育的合力，共同促进学生个性自由、全面的发展。依据教育的全面发展理论与和谐的特征，和谐班级应具备以下特征：
1.整体性与个性化的统一
美国的麦克霍尔·迈尔斯在《大规模系统工程》一文中对系统特征进行归纳，认为整体性是系统最重要的特征。和谐班级本质上就是一个协调发展的子系统，它的整体性特征使得班级具有高度凝聚力。和谐班级是一个文化共同体，在班级文化的统帅下，各成员形成了共同的愿景，为预设的班级目标积极进取、奋发向上。但和谐班级的整体性并不是整齐划一、齐头并进的，而是在千差万别的个性张扬下的和谐整体。整体性的特征，并不是要抹杀学生自由个性的发展，相反，和谐班级建设的目标就是要保障每个班级成员的自由全面发展。正如列宁所说的：“多样性不但不会破坏在主要的、根本的、本质的问题上的统一，反而会保证它的统一”。
2.制度性与开放性的统一
没有规矩，不成方圆。和谐班级应是科学管理的班级，科学的制度是对班级进行管理的关键，是构建和谐班级的重要保障。在制度的统摄下，班级形成共同的目标，建立班级公约、班委职权制度、班费管理制度、奖励机制和责任追究机制等，进而形成具有独特班风、班貌的班级。但这种独特性并不排斥作为一个子系统的班级与外界的各种联系与交流，从而展示和谐班级的开放性。和谐班级必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，融入到整个校园文化建设的氛围中，鼓励班级成员走出课堂、融入社会实践中去，充分利用一切外部资源发展、提升自己。
3.平等性与民主性的统一
和谐班级是实现自我教育、开展自我管理、拓展自我服务的组织载体，师生平等是和谐班级建设的前提条件和保障。辅导员在工作中，要实现角色的转变：从管理者变为服务者；从单纯的说教者变为大学生的激励者；从严师变为大学生的良师益友。在班级的管理过程中，要充分体现民主性，无论是班委的选举、班费的管理、班级制度的制定，还是各种评优、奖、助学金的发放等都要让班级每位成员参与到其中去。
三、和谐班级构建的思路
1.贯彻以人为本的工作理念
和谐班级建设中，要以学生为主体，牢固树立“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的教育理念，始终坚持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的指导思想，既关注学生知识能力的提高，培养学生成才，又关注学生道德品质、身心健康的发展，教会学生做人。和谐班级目标的确立与实现，要充分发挥学生主体的积极性、主动性、创造性。注重运用马斯洛需求理论，关心不同学生的个性需求。依据不同年级的任务，分层次、分阶段设计和谐班级的建设目标。以学生的全面、协调发展提供教育资源和机会。
2.创造班级文化与寝室文化的有机契合
班级文化是班级成员在学习和交往过程中所形成的理想信念、价值取向、思维方式、生活态度、行为方式等，表现为：包括班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化在内的多种文化形式。班级文化是每个班级所特有的，是一个班级的灵魂。在和谐班级建设中，它创造着一种文化氛围，通过这种文化氛围在潜移默化中改变学生，让学生从依从它到认同它，再到信奉它，最终内化为学生的素质。
班级作为一种组织形态，其本身的内聚力主要靠班级文化来维系，表现为：班级成员在学习上的积极进取、共同奋斗，在生活上的互敬互爱、互相帮助，在行动上的协同一致。班级文化在和谐班级构建中具有自我调节、自我约束的功能。
从外延看，寝室文化隶属于班级文化。在高校里，学生往往是依据课表，在流动的教室里听课、学习。由于没有固定的教室，大学里的班级更像一个“无形组织”。这种“无形组织”使得班级文化尤其是教室文化的建设具有隐形的特征。而在高校里，寝室是学生生活、学习的重要场所，一般学生一天至少有一半的时间在宿舍度过，所以寝室文化的建设显得十分重要，其建设又往往具有显性的特征。教师尤其是辅导员要引导学生形成良好的卫生习惯，创造干净、整洁的居住环境，可以举行“寝室文化艺术节”，让学生发挥自身的创造性来改善寝室文化，并充分发挥想象力来布置寝室，让他们的思想在寝室文化中得到体现和提升。
3.努力处理好三种关系
（1）辅导员与学生之间的关系。高校辅导员担当着大学生的日常教育与管理、政治思想素质培育、就业指导与服务、心理咨询与生活辅导等一系列与学生成长息息相关的工作。辅导员是和谐班级建设的主导，在建设和谐班级的过程中，辅导员起着举足轻重的作用。作为班集体的教育者和组织者，辅导员要以身作则，率先垂范；工作中要打破传统的教育理念与思想观念，化解师生间的代沟；注重以学生为本，建立和谐、平等的师生人际关系；注重方向上的引导和生活上的指导，善于做动之以情、晓之以理的细致工作，以自身的人格魅力去感染学生，逐步树立教师的威信，赢得学生的理解与信任，切不可有包办一切、让学生唯命是从的思想；注重促进班级学生个性的、健康的人格发展，提升学生主人翁的意识和培养学生的感恩之心。
（2）专业教师与学生之间的关系。做好和谐的教学方案，实施和谐的教学方法，建立和谐的课堂关系是专业教师与学生之间构建良好关系的前提。作为传道授业的教师，要塑造良好的形象，端庄大方，平易近人，发挥为人师者应有的模范作用；要做到以赏识激发学生的自信，以理性引导学生的个性，以宽容对待学生的不足。专业教师在教学中要力行以“学生为中心，教师为主导”的教学方针，摒弃以往的“满堂灌”教学模式，合理组织、引导和激励学生的学习，充分调动学生学习的主动性。注重“对话”式教学，通过“对话”，达到师生间的沟通和理解，消除教与学的隔阂和对立，形成共同协调的行动。师生在对话中相互碰撞和激活，共同探寻真理，发现知识，获得智慧，从而顺利实现教育目的。
（3）学生与学生之间的关系。班干部是辅导员的得力助手，是班级管理的直接实施者，班干部能否与班级其他同学和谐相处是班级稳定发展的重要因素，是构建和谐班级的重要环节。辅导员要引导他们牢固树立服务思想与和谐意识，提高工作能力和综合素质，充分发挥他们在联系师生中的桥梁纽带作用和在学生中的先锋模范作用。要特别关心弱势群体即学习弱势群体、地位弱势群体、经济弱势群体、心理弱势群体的状况，发挥他们和谐班级主体的作用，构建良好的生生关系。
4.建立四种机制
（1）激励机制。激励是指在外在诱因的作用下，个体通过有效的自我调节，从而达到激发、引导、维持和调节个体朝向某一既定目标而努力奋斗的心理过程。和谐班级是一种组织形态，有其总体目标的设定，但和谐班级总目标的实现离不开班级每个成员个体目标的成功实现。班级成员由于家庭出身、经济状况、知识储备、兴趣爱好、职业规划、个性特征等的不同，其个体目标也各不相同。在和谐班级构建过程中，要充分考虑每位班级成员的个体差异，运用马斯洛需求理论，关心不同学生的个性需求，实行差别激励的原则。尤其要建立情感激励制度，营造有归属感的班级文化。特别注意好榜样激励在构建和谐班级中的作用，选好榜样、用好榜样，发挥榜样的导向作用、协调作用、聚合作用。
（2）约束机制。诺斯认为“制度是个社会的游戏规则，更规范的讲，它们是为人们的相互关系而人为设定的一些制约”。班级作为实施教学、管理的重要平台，是高校的基层组织，本身固有一定的制度。通过制度的设计、运行，约束每个班级成员，制度是构建和谐班级的重要保障。班级制度不仅包含有形的规章制度，同时也包含无形的、不成文的、体现和反映班级传统习惯的非正式的制度。前者体现为显性、刚性的作用，后者体现为隐形、柔性的作用。从某种意义上说，非正式的制度对构建和谐班级具有更重要的意义。建立良好的班级制度，首先要在民主协商的基础上制定班级管理制度。其次重在抓好制度的实施。在制度的贯彻中，学生在主动遵守与被动遵守、自律与他律连续不断的选择中，逐步养成了遵规守纪、严于律己的良好品质。让班级制度自然而然的成为班级文化，被学生们所接受、认同，内化为班级成员的素质才是最终目的。
（3）评价机制。围绕和谐班级的总目标，构建科学、合理的班级评价机制。评价机制的确立要以公平、公正、公开为原则，以展示学生个性、有利于学生的全面发展为目标。建立由学管部门、学生、辅导员、任课教师及班级成员共同参与的多元评价主体。整合各方面的评价力量，可以全面把握和谐班级的现状及发展情况，有助于营造理解、信任、激励和促进班级发展的民主管理氛围。评价内容包括学业成绩、思想品德、劳动技能、艺术素质、创新能力、社会实践等。在评价机制中，被评班级的自我评价很重要。让班级成员涉入评价过程的经历以及通过经历得出的结论，可以帮助班集体中的每位学生把个人行为与集体荣誉联系起来，加深对集体的认同感，强化自己的角色意识，同时也是班集体自我反思、促进班级和谐发展的重要方式。