论文摘要：养成教育是培养学生良好行为习惯的教育，它贯穿每门课程教学的始终。职专英语教学中的养成教育有其自身规律．本文通过分析职专英语教学养成教育的基本原则，探讨英语教学养成教育的内容，提出英语教学养成教育的途径与方法。
美国学者萨穆尔·斯迈尔fSamuelSmiles1曾经说过：“播种思想．收获行动：播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”在高科技信息时代，学生掌握基本的学习方法．培养良好的行为习惯．形成独立的思考能力、批判能力和创新能力十分重要。冈此，在职业中专学校英语教学中．教师既要注重提高学生的思想道德素质和科学文化素质，让学生学会做人，学会求知，还要注重培养学生学习英语的兴趣、良好的学习习惯，逐步提高英语的阅读能力和沟通能力．等等。
1职专英语教学养成教育的基本原则
1．1长期性和阶段性结合的原则
职专生作为社会人．其养成教育是伴随人的一生．与终身教育和终身社会化融为一体职专生作为学生，其英语教学中的养成教育又是受时空限制．具有明显的阶段性．每个专业、每个年级都有其养成教育的特定内容。
1．2可塑性和不可逆性结合的原则
职专生是“准成人”．其思想意识、行为方式和心理结构都正值确立之中．具有很大的可塑性和不可预测性但人的行为习惯一经形成．就难以改变．职专生的不良习惯容易对在校学习和未来的职业生涯产生负效应。
1．3认知性和实践性结合的原则
良好的职专生素质的形成．一要靠长期系统的认知教育．二要靠职专生自身反复的实践锻炼．包括通过职业素质演练、课外文体活动锻炼、见习、实习等进行自我认识、自我激励、自我监督和自我转化。
1．4自发性和约束性结合的原则
经过职专生的自觉学习．一良好的思想品德和行为习惯便会渐渐养成．但与此同时．职专生尚未“定型”，在外界的干扰下．某些行为可能发生扭曲．甚至发牛“质变”．这就需要相应的约束机制和监督机制加以框束和纠正。
2职专英语教学养成教育的主要内容
2．1养成遵守校规校纪的习惯
职专生往往比较缺乏组织纪律观念，纪律松懈，自由散漫．自制力较差。例如，不遵守课堂纪律，随意迟到、早退、旷课．有的上课心不在焉，开小差，有的则故意在课堂上制造“动乱”．以引起大家的注意。这就要求英语教师不断强化规则意识．形成良好的课堂规范并严格执行，从而引导学生从遵守英语课堂纪律开始，养成遵守校规校纪的良好习惯
2．2培养浓厚的学习兴趣
兴趣是一种内在动力．是学生学习动机形成的重要因素．与学业成就之间存在着显著的正相关。孔子曾说：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”但职专生在英语学习中，比较缺乏学习的积极性、主动性和刻苦钻研的精神，有的学习英语目的不明确．来到课堂“当一天和尚撞一天钟”．得过且过；有的英语学习基础差，缺乏自信心，存在畏难情绪：英语作业抄袭、考试作弊现象也比较严重。对此．英语教师应该充分认识到兴趣的重要性，只有善于激发和培养学生的学习兴趣．使他们好学乐学．引导他们养成良好的学习习惯．才能起到事半功倍的效果。
2．3养成良好的阅读习惯
阅读是人类搜集处理信息，认识世界，发展思维，实现自由的重要途径。在英语教学中，培养阅读能力则是一项重要任务，它与听、说、写构成英语的四项基本技能。具体包括养成经常默读、诵读的习惯、归纳整理的习惯、运用二具书的习惯、抽象思维的习惯，等等。对职专生而言，培养良好的英语阅读习惯可以巩固并扩大词汇量．掌握阅读技巧，拓宽知识面，享受阅读的乐趣，同时还可以提升自身的人文素养。2．4养成专心倾听的习惯
倾听是听觉的训练．也是思维的反应。卡耐基说过，倾听足沟通的各项能力中最重要的能力．有效的沟通从真正的倾听开始只有听清他人的话语．才能理解其真实含义．才能有针对性地应答和交流。在英语教学中．专心倾听使学生进入独特的语言学习环境．是学习英语的前提条件。通过专心倾听习惯的训练，使他们养成集中思想、捕捉信息、理解分析、持之以恒的品格和能力．对各门课程的学习都起到促进作用
2．5养成英语口语表达的习惯
1：3语是利用语言来表达思想．进行31头交际的工具．英语口语则是学生转换语言知识的一种能力．当前．外语课程评价和测试的趋势是从重视语言要素转向语言实际能力的运用．从强调书面转向口头．这对学生养成英语口语表达的习惯提出了更迫切的要求具体内容包括日常生活中自觉地把词汇与平时的生活相联系、让英语成为平时交谈的主要语言、让英语成为我们视听中的语言之一、让英语读物成为生活的必需，等等。
3职专英语教学养成教育的途径与方法
3．1加强思想政治教育和法纪教育
没有规矩不成方圆为此，一在英语教学中，教师要注意做到言传身教．模范表率埘违规违纪的学生．要晓之以理，动之以情，导之以行，知行结合，适时进行思想教育．保证正常教学秩序二要经常开展形式多样的法制教育活动．如开展“遵守纪律”的主题班会、请民警举办法制讲座、播放法制教育电影等，以此加强学生的法纪意识。三要加强法制建设。完善有关法规和配套设施．增强法治意识，严惩漠视法纪．随意违规的学生，净化校园环境。
3．2加快教学改革．推进素质教育
其一．积极进行职专英语教材体系建设编写校本教材，要结合校情、学情，贴近学生专业，要体现行业发展的特点和趋势．增强教学内容的实用性和可操作性．侧重学生实际运用能力的培养：其二，实施分层次教学。职专学生英语基础的个体差异很大．不能片同一个“模子”来要求学生通过分层次教学，有利于教师组织教学。也可以满足各层次学生的不同需求．让学生在各自的层面上都能找到自己发展的空间．真正做到因材施教：其三。改革教学评价体系考试形式可以多种多样，开卷、闭卷、半开卷、半闭卷、笔试、口试等，要重点考核学生综合运用知识的能力：要侧重学习态度、课堂表现、表达能力和阶段考试等过程性考核．督促学生平时学习要用功．养成良好的学习习惯：其四．实行弹性学制改革。在实行学分制的基础上．允许学生在修满必学学分的前提下提前毕业，也可中途休学或延期毕业．这样。上进生可以发挥优势，早拿学分．早毕业．许多英语基础较差．对英语学习不感兴趣的学生，也可以通过选课、选时间和选择学习方式等来安排自己的学习，只要达到规定的学分．就准予毕业。
3．3加强英语学习软环境建设
实践证明．良好的英语学习素养是靠学校创设的特定情景和氛围取得的，因此．要抓住养成教育这…规律．加强校园文化建设。学校应创设固定的外语学习交流空间。为学生提供一批功能多样的特定的语言环境．使学生身临其境。有感而发。例如．定期开展“外语角”活动．举办英语故事、演讲、歌曲、短剧等比赛，为学生提供一个展现自我和相互交流的平台。学校可建立专门的外语阅览室、外语片影视厅，供学生自由使用，开设英语电台．训练学生的听力。开没英语学术讲座、英语文艺作品赏析选修课等，拓宽视野。还可创办英语刊物，为学生提供一块英语习作园地等。通过长期的熏陶．使学生自觉融人语言学习中．达到提高英语学习效果的目的嗍
3．4加强现代教学设施的建设
关键词：中学英语教师；个人理论；特征；方法
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0193-01
个人理论研究是近年来教师教育研究的前沿,它既影响教师的专业发展，也影响教师的教育观念、行为和决策。长期以来,中学英语教学往往强调公共教学理论,却很少关注教师个人理论,使得习惯于依赖各种教育理论的中学英语教师,面对公共理论固有的“缺陷”及其“公共性”时，显得无能为力。因此,一种既能提升教师自我认识,又能补救公共教育理论缺陷的中学英语教师个人理论的讨论便显得很有必要。
一、概念界定
对于教师个人理论的内涵，学者们从不同角度提出了不同的见解,但均突出了教师个人理论的“个体性”：“教师个人理论是教师对于教学目标、内容、过程与方法、学生特质、学习模式,以及如何监控教师行为等的一系列层级性的观点与理念的集合”“教师个人理论是教师的自我个人建构,它是个人私密的,整合性的,但却是不断变化的,与教学实践相关的知识、经验与价值的系统”“教师个人理论是一种具体的结构与看法,它提供了教师用以解释是如何行动的,选择某种教学活动和课程材料的原因与观点。”这三种观点代表了20世纪90年代之前关于教师个人理论的典型看法，它们分别侧重于教师个人理论的内容构成、教师个人理论的建构性、教师行为背后具有个人理论属性。
二、外语教师个人理论的特征
（一）个体性
教师个人理论具有个体性，是教师对教学实践的个性化认识。由于各个教师在生活经验、成长经历、教学情境等方面千差万别，每个教师都会形成自己的一套独有的个人理论。正是因为每个外语教师头脑中有自己的独一无二的个人理论，使得每个教师处理教学问题的方式都不尽相同。
（二）实践性
教师个人理论是教师在自己的教学、生活、学习实践中产生的,同时,又总是指导着自己的教学行为。与公共理论不同，个人理论更关注具体情境中的案例及其解决方案，它是教师在真实的教育情境中应对教育问题的选择和判断,具有鲜明的实践性。
（三）隐含性
中学英语教师的个人理论表现在具体的教学实践当中，但是教师自己却很难或无法用语言表达出来，有时甚至自己也意识不到它的存在。因此，它是一种隐含理论或无意识理论，只可意会不可言传。
（四）动态性
这里的动态性指的是中学英语教师的个人理论不是一成不变的，而是随着先进的公共外语理论和自身的教育实践不断发生变化的。动态性特点使教师可以根据自身情况吸收先进理论并在具体的课堂环境中加以整合、完善，使教师个人理论更加科学，更有力地指导其实践教学。
三、如何建构外语教师的个人理论
（一）学习公共外语教学理论
虽然有些公共教学理论对外语教学的指导性不是很强，但是，外语教师可以从中借鉴有用的东西，从而建立自己独特的个人理论并指导自己的教学实践。如果外语教师不能从公共外语教育理论中发现与自己教学相关的知识,公共理论将不可能真正影响外语教师个人的教学决策,不能促成个人理论的建立。因此，外语教师必须系统地、有计划地进行学习，促进自身的专业发展。
（二）反思教学行为
要发展中学英语教师个人理论，就要加强教师在教育教学中的自我反思。首先,教师要提升自我认识,充分认识到个人理论的存在并且支配着自己的教学实践,切不可盲从于他人理论或公共理论。其次,教师要反思自己的教学方法及其背后的观念。
（三）书写教学札记
为使个人理论显性化,知晓自己的个人理论“是什么”、“有哪些”,写教学札记就是一种好方法。要改善教师个人理论,必须先通过各种方式使其显性化,成为显性理论。教师通过写教学札记,面对教学实践,找出自己教学行为的理论依据在哪里，进而找出教学行为中潜藏着的基本假设。
四、总结
对于中学英语教师来说，真正支配他教育教学行为的还是自己的个人理论，它是教师与外界信息的桥梁和中介。重视中学英语教师的个人理论就是关注教师自身的创造和专业发展，对指导个人的教育教学实践和自身的专业成长有不可忽视的作用。
关键词：形成性评价；大学英语教学；实施
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。它是教学过程中必不可少的一部分。具有诊断、激励、调节、教学作用。
一、形成性评价
1976年美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来形成性评价，与之对应的是终结性评价。简单来讲，形成性评价更注重学生学习的过程，而终结性评价则注重学生学习的结果，就是我们说的期末考试成绩之类。在传统教育中，我们更注重的是学生学习成绩，也就一味的只要学生成绩好就行，这样对学生的全面发展是很大的阻碍。形成性评价则通过教师评价（TeacherAssessment）、自我评价（Self-assessment）、同伴评价（PeerAssessment）对学生在学习过程不断地进行检验，发现问题，解决问题。
二、大学英语教学
如今大学英语已经成了一门必修课程，大学生在校期间必须修英语课，并且在合适的时间参加大学四六级考试；在全球化的推动下，我们对外语的要求也逐步的在提高，因此，大学英语教学同高中英语教学已经大不相同了，我们不光希望学生能掌握语法知识来做题，而且希望学生能够在听、说、读、写、译各个方面有所提高，并且能够应用。就以西安某大学普通大学英语教育为例来说明。
大学英语是每学期的必修课，而且课时不少于60课时。学生最终的英语成绩不再像过去一样只凭单一的期末考试，而是包括五部分，即：平时成绩10%、口语考试成绩10%、交互英语10%、期中考试成绩20%、期末考试成绩50%.我们可以看出，期中考试只占20%，而期末考试占50%，与以前的期末占90%差之甚远啊。而其中的平时成绩则包括学生的出勤率还有学生做课前presentation口语展示的情况，口语展示的形式不定，学生可以根据自己的兴趣进行英语演讲、诗歌朗诵背诵或者戏剧表演、电影配音等等各种形式进行选择。不少通过对口语展示的准备和表演，提高了对英语学习的兴趣，而且通过口语展示，展现了自己的才能，同学间相互的合作更是增进了学生间的情谊。学生口语考试则是根据期末对学生口语情况测评得出的分值，教师对学生进行分组，话题则为本学期学习课文话题，要求学生对此学期所学习的话题表达自己的看法想法，目的在于让学生学会通过合作表达自己的想法意见，对课文内容熟悉。而期末考试与期中考试的设置也是根据所学内容多少来确定比例的，期末考试所占比例为期中的二倍多一点，因为到学期末，所学内容也是比期中多一倍。而在教学过程中，我们也是按照教学计划，每进行一单元的读写课，都会安排听力课程。由此，我们看出，这样的课程设置，对学生的学习兴趣的培养和良好学习习惯的形成有很大激发作用，学生的成绩不再能够靠期末考试前的突击来得到，而是要靠不断的努力和积累取得最终好成绩。
三、大学英语教学中的形成性评价
上文中，我们介绍到形成性评价有教师评价、自我评价、同伴评价。因此，在教学过程中，我们划分了学习小组，对学生的评价不光由教师完成，而且学生自己也要进行反思，学习小组之内也可以相互评价，相互指出不足，帮助对方指出问题，然后一起解决问题。我们知道，传统的教学强调学生的笔试能力，而有些学生应试能力很差劲，久而久之就会对学生的学习积极性造成影响，而通过师生的合作，我们在学习过程中可以及时发现问题，一起解决问题，这样，对学生的学习有很大的帮助。上文中我们详述了某高校英语教学的过程和内容，我们可以看出来，这样的教学过程中，我们不光有读写还有听力教学。而在课堂上，教师也应该充分发挥学生的主观能动性，多给学生发言表达的机会。而在教学过程中，用英语教学，这样，不光营造了说英语的环境，而且鼓励学生用英语交流，努力的去听周围的英语。我们在教学过程中还可以通过各种导入方法对学生进行启发，比如用电影节选，或者诗歌，或者简单地问答，都会激发学生用英语表达的兴趣。因为平时成绩也是最终成绩的一部分。
传统的教学或者以前的高中教学，都特别强调学生的考试成绩，因此，对于有些高考英语中不设置听力部分的地区的学生来说，他们学的都是哑巴英语，好多同学都是可以听懂别人在讲什么，但是自己却表达不出来。或者有些同学一味的遵循语法规则，不注重口语化的表达，这样，别人使用一些口语表达时，他们就听不懂。还有些学生是可以读懂别人写的东西，但却听不懂别人说的，或者自己说的别人听不懂，因为在学习英语过程中不注重口语发音的问题，这些都是应试教育下的弊端和学生形成的陋习。
而在实行形成性评价教学学习过程中，我们对英语的教学就不光强调学生的应试能力了，而且要求学生在听说读写各个方面进行锻炼提高。在四六级考试中，听力和阅读的分值一样大，分别占整个考试的35%，所以听力分值的设置也正体现出来我们不能只有语法知识，还要求学生有相当的听力能力。所以，我们可以发现，在大学中，形成性评价更有必要也更容易实施。
四、总结
由上文简析，我们得知，传统的终结性评价这种教学评价方式不利于学生的全面发展和对学习兴趣的培养。而形成性评价的合理实施则会帮助学生学习英语时听说读写各个反面的提高和进步。而且，在现在的教学条件下，形成性评价也是有一定的可行性的，但是也存在一些具体实施过程中度和量的把握的问题需要我们继续探讨。总之，形成性评价更有助于对学生学习过程进行把握，有利于学生学习英语的兴趣的培养，而且有助于学生形成良好的学习习惯。
参考文献
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