关键词小学语文；阅读；写作；信息技术
中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0037-02
1前言
早在我国南北朝时期，著名文学评论家刘勰在《文心雕龙・知音》中强调指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显……”其意重在强调读写活动的重要性，鞭辟入里地论述阅读与写作之间互为因果、相辅相成的紧密关系：阅读活动是基础性的输入环节，是非常必要且十分重要的“源头活水”现象；写作活动则是结果性的输出程序，是厚积薄发式的一种内在性表达。只有把这两种活动相互渗透、有效融合起来，才能从潜移默化和厚积薄发中努力获取事半功倍的“双赢”活动效果[1]。
那么如何有效开展小学语文读写教学活动呢？本文以现代信息技术为支撑，在审视读写教学关系的基础上，试对此做出抛砖引玉之论。
2正确认知语文阅读与写作活动之间的辩证关系
就语文学科而言，阅读与写作活动犹如“鸟之两翼”和“剑之双刃”，阅读是一种客观性基础和前提性因素，写作素材往往来源于阅读活动的间接感受。只有广泛、深入而又大量地开展个性化阅读活动，才能持续不断地积累与积淀丰富多元的语言材料，逐步提高语言的表述能力和接受能力，最终实现“由读到写、由写到读，相依相生、相得益彰”的读写活动目标。没有来自阅读活动的“活水源头”，哪里有写作活动的“喷发而出”？没有了写作，阅读自然就失去了应有的目标和意义。如果说阅读是一种“吸收”，写作就是“倾吐”；如果说阅读是一种“内化”，写作也就是“外化”；如果说阅读是一种“积累”，写作也就是“运用”；如果说阅读是一种“延伸”，写作也就是一种“提高”……一言以蔽之，阅读和写作始终是相辅相成、互为因果的。
这就要求在语文课程教学活动中，作为读写活动的组织者、主导者和促进力量，教师应本着“两手抓、两手硬”的指导思想，重视阅读和写作的有机结合，努力寻求并把握好两者之间的结合点，善于把“阅读”长期植根于“写作”的营养性“沃土”中，让学生更好地从“阅读”中学“写作”。只有舞好这两柄“利剑”并做到“双剑合璧”，才能从中收获“1+1>2”的教学效益和效应[2]。
3对信息技术下小学语文读写教学的实践与研究
在语文学科教学过程中，积极有效地开展读写教学活动，其最根本途径就在于对学生进行逐步的激励与唤醒、引领与培养。若是借助于先进独特的多媒体技术来辅助与支撑，则会发挥锦上添花的作用。
注重创设良好情境，不断增强小学生的读写感知效果众所周知，书面语言存在自身的不足之处，它不仅是“平面的”，而且是“静态的”，只有经过阅读者的“自我内化”，才能逐步显现它的内在“意蕴”及其相应的基本“温度”。由于心智发育的规律性，小学生以形象性思维为主，而且实现书面语言向内部言语的“转化”能力还相当薄弱。所以说，如果缺乏相当的外力支持而要赢得良好的读写感知效果，这几乎是不太可能的，至少说并非容易之举。如果借助现代信息技术的积极辅助和良好支撑，努力创设一种活泼生动、形象直观且动态十足的良好教学情境，那么就能在寓教于乐之中收获事半功倍的实实在在的效果。
以李白笔下的《望庐山瀑布》教学为例，通过多媒体技术的生动演示，不仅有利于把原本抽象的“瀑布”概念实行形象化、具体化，而且有利于小学生从身临其境中直观感知“飞流直下三千尺”的雄伟气势；不仅有利于显现那“红日”“香炉峰”“紫烟”“瀑布”等难得一见的自然客观物象，而且有利于把诗文中的“照”“生”“挂”“落”等静态性画面实现动态效果化；不仅有利于小学生在色彩美、静态美和动态美中开展激情“观赏”活动，而且有利于促进他们在喜闻乐见的“视听盛宴”中深刻“感知”和善于“想象”，从而促使他们在品词析句和意蕴升华中逐步实现与文本、与作者趋向共振共鸣的教学目标。
这与传统教学模式相比，效果之孰优孰劣自然是不言而喻的。有了如此深切的阅读效果，引导小学生在合作交流基础上写出各自的内在感受，既言之有物，又情之所至。
注重吸入丰富元素，不断提升小学生的读写活动效率俗话说：“巧妇难为无米之炊。”其意重在强调“米”是“炊”的主要食材和必要条件，没有了“米”，就无以为“炊”！语文阅读与写作的内在道理同样如此。极力重视阅读活动的必要性、重要性，就因为它是一种必不可少且无可替代的“材料进口”和“元素吸入”；而写作之所以令人颇感困惑，则在于缺乏相应的“米油物料”和“源头活水”。令人感同身受的是，许多学生并非不愿意、不乐于读写，而是他们不会、不能和不善于读写。长期以来，语文读写教学普遍存在“高消耗、低产出、低情趣、低层次化发展”现象，最根本的障碍即在于此。
那么，如何才能切实有效地提升读写教学效率呢？现代信息技术具有无可比拟的功能优势，不失为教师不二选择的“良师益友”！比如在教学《我们爱你啊，中国》时，无论教师描绘得如何有声有色，又怎么能够把其中的山水景象、物产民风和激荡情怀等说得清、道得明呢？与之相应的是，借助信息技术制作教学课件在课堂内外时空适时适量地呈现出来，不仅可让学生“遍游”其中的“桂林山水”“杭州西湖”“黄山庐山”“长江黄河”等壮美景观，让他们“遍识”古老中国的“龙井茶”“茅台酒”“丝绸”“陶瓷”等美妙物品，而且有利于让他们初步感知“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾缥缈”“波澜壮阔”“光洁绚丽”“天工巧夺”等词语的内涵韵致。然后让学生在个体阅读感悟基础上，通过小组合作和集体交流等形式，就其中的某一两类因素_展说写活动，以此不断地吸入和积累语言材料。这对于提升教学效率、培养信息素养都是大有裨益之用的[3]。
注重开发课程资源，不断提升小学生的读写能力素养有教育业内人士强调指出：“过去教科书是语文学习活动的全部内容，如今社会生活则是语文学习活动的教科书。”这与陶行知校长所倡导的“社会即学校”“生活即教育”之论有异曲同工之妙。时至今日，以生活化为主的开放性教学活动已经逐步成为一种不可逆转的时尚潮流和教育发展趋势，这也成了新形势下改革与发展新课程教学的方向。
由于深受主客观等诸多条件的限制，传统“封闭型”课程教学的最大弊端就在于光“啃食”教材，却难以“跳出”书本，以至于教学活动缺乏应有的广度和深度。这是制约语文教学尤其是学生阅读写作素养高效发展的重要因素之一。
小学教育是人生之旅的奠基工程。作为教育教学活动中的责任主体，基层学校及其广大教师应充分借助现代信息技术的优势支撑，以此作为有效载体和良好平台，不断加大对课程资源的开发与利用力度，为语文读写活动广开“米”路、焕发“材”源。比如大自然和社会生活是小学生喜闻乐见的“绿色课本”，但是由于种种因素的局限性，无法认真而又及时地去“打开”并且“阅读”它们。有鉴于此，教师要一方面积极有效地开展多媒体语文教学活动，如网络下载、手机拍摄、微视频、教学课件等形式；另一方面引导并激励学生在家庭因素帮助下，根据兴趣爱好和实际需要等，自行搜索并多加观赏。
只要教师多“读”善“破”，大自然和社会生活这些无可限量的“大容量课本”就能为语文读写教学活动提供源源不断的活力元素。如此而为，不仅有利于激发读写情趣，促进教学相长，更加有利于培养学生的读写能力与素养，从而赢得千里跬步、江海细流的读写效应[4]。
在语文阅读写作教学过程中，大力倡导现代信息技术资源的利用力度，绝不是为了替代人力性教学资源。也就是说，“人力”才是最根本的，而“机能”是一种相当重要的支问侄巍T谙质到萄е校如果忽视了多媒体技术的辅助支撑，这是一种令人遗憾的资源浪费。教师若能善于把它与传统教学手段相互结合、有效融合起来，不仅有利于促进教学相长，优化教学过程，而且有利于更好地培养学生的学科素养和信息素养，又何乐而不为呢？
4结语
综上所述，现代信息技术能为语文读写教学提供无可比拟的良好支撑，只有高度重视并正确认识它在辅助教学中的巨大作用，力避形式主义并善加运用，就一定能够从中获取令人期待的效果。
参考文献
[1]雷会琴.小学语文课中如何巧用多媒体进行有效教学[J].中小学电教，2012（10）137.
[2]周红霞.论如何利用多媒体优化小学语文教学[J].中国信息技术教育，2014（8）：122.
一.确定阅读原则
1、阅读教学原则：以教师引导为辅、学生自主阅读为主。
2、学生选书原则：采取分级阅读方式，低年级以图画书阅读为主；中年级桥梁书、图画书并重；高年级文字书为主，桥梁书、图画书为辅。以学校统一推荐为辅，以学生兴趣自主选择为主。
3、阅读引领原则：引领方法：眼到、口到、心到、手到、不动笔墨不读书。
4、阅读拓展原则：专题阅读，读写联动。不断激发学生内在渴求，鼓励学生创作而不是强制要求。
二.确定阅读措施
1、选定阅读篇目，向学生家长推荐，保证图书资源。
在分级阅读的思路下，教师将学校确定的推荐阅读篇目以家长一封信的形式下发给家长，争取得到家长的认可与支持。并号召学生将自己喜欢的藏书带到学校与同学分享。
2、打造五种阅读课。
（1）自由阅读课。每周一节固定课，在教师的引领下，学生们自由徜徉书海的零压力阅读。让学生读自己喜爱的书，用自己喜欢的方式阅读。
（2）阅读整理课。每周一节固定课时，在教师的引领下，学生自主完成“成长的书香”读书笔记或进行读书小报、绘本创作等。
（3）读书成果展示课。由教师每月组织一次学生读书成果展示课，每月最后一周，用一节课的时间，师生共同确定阅读展示主题、展示内容、展示形式，整理读书成果。
（4）阅读整合课。各学科教师（语文、数学、英语、音乐、美术、思品、科学、信息技术等）可根据自身学科向学生推荐阅读篇目，挖掘学科阅读元素。班主任结合专题教育活动定期向学生推荐传统文化类、德育类、安全类、环保类阅读篇目或阅读小报。
（5）主题拓展阅读教学课。教师将语文教材中的课文以单元为单位进行整合，并结合课内文章的知识点进行主题拓展阅读。主题拓展阅读材料以年组为单位，由语文教师收集整理课外资源。课型大致分四种：一是整体识字课、二是以文带文课、三是读写联动课、四是单元汇报课。
3、建立班级书吧。
以班级书吧为载体，鼓励同学之间有好书要相互交换看，好书共分享，换一本书交一个朋友。不仅读到了好书，还加深了同学间的友谊，为学生提供丰富的图书资源。
三.确定阅读要求
学生阅读时，教师要求学生做到以下几点：
1、能够在教师的指导与要求下按时完成读书任务。
2、能够阅读适合学生年龄特点书籍，学会通过上下文理解文章内容。
3、遇到不认识的生字时，能够自主查找、主动识字。
4、在教师的指导下，能够进行好词、好句、好段的摘抄，并能结合阅读写出自己的感受、收获。利用晨读、诵读课、阅读课以及部分课余时间至少做到每天读书一小时，并做好阅读笔记。
5、教师要着重教给学生书写读书笔记的方法。
①批注笔记法。学生在阅读时使用自己设计的符号在书上作批注。如：“、――”表示重点词句，“**、～～”表示优美词句等。
②提纲笔记法。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。
③摘录笔记法。如：摘录词句、段落、小知识、名言警句等。
④心得笔记法，即写读后感。由于小学生作文刚起步，所以要求应降低，写时只要抓住原文的要点，写出自己的点滴感受与想法即可。我校学生掌握了好的方法，记录的读书笔记就更有成效了。
四.激发阅读兴趣
1、诗句启发法。
课堂上教师用开卷有益、读书破万卷下笔如有神、熟读唐诗三百首不会做诗也会吟、博览群书而晓天下等成语和诗句来启发熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。
2、名人名言激励法。
教师可经常向学生讲高尔基、鲁迅、老舍、朱自清等中外名人名家热爱书籍，如饥似渴地学习的故事，并把他们有关读书的名言张贴在教室里。如“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话――歌德”。“书籍是人类进步的阶梯，我身上所有一切优秀的品质都要归功于书籍――高尔基”。从而营造出良好的读书氛围。
3、优秀读物引导法。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如童话寓言故事、少儿科普知识、名人故事等，激发学生对课外读物产生兴趣。
5、活动促进法。
经常开展以上一些学生所喜爱的活动，创设浓郁的读书氛围，从“要我读”转化为“我要读”。
一、小学英语阅读教学策略
阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的。根据学生的年龄特点和认知能力，小学英语阅读教学可分两个阶段开展。
1.起始阶段（1～3年级）：从兴趣和语感入手
把阅读与朗读相结合。多教一些朗朗上口的诗歌、韵句、小韵文，这既可激发兴趣，又能培养语感。在给学生渗透这些内容时，充分利用图片或动画辅助，帮助学生理解这些单词及简单的句子。
开展故事教学。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，能起到激趣和增效的作用。教师可以借助多媒体课件中生动的画面，讲一些卡通故事、连环画中的故事或者根据教材中的句型自创一些故事，让学生在听故事、读故事、演故事的过程中获得英语阅读的兴趣。
2.提高阶段（4～6年级）：精读和泛读相结合
课内合理利用教材，继续加强朗读训练，并指导学生掌握简单的阅读策略，特别是略读、寻读、根据上下文推测词义的能力和对非重要单词跳过去的阅读方法。教学流程：阅读前，教师要通过讨论有关话题或出示相关事物等活动，激发学生阅读兴趣，加深其对阅读对象背景的了解，放松阅读前学生的紧张心情，降低阅读的难度；阅读中，由于小学生掌握的词汇量相对较少，可以先让学生在第一遍把不懂的词划出来，经小组讨论，再由教师引导解决，最后设置一些检查题，指导学生先整体感知，了解大意，再关注细节，对教材进行多层次、多角度的阅读，培养他们阅读策略；阅读后，可以用角色表演、复述课文、写作练习等形式，帮助学生巩固和运用所学知识，把阅读教学同听、说、写结合起来。
鼓励学生订阅一些适合他们阅读的英语报纸、杂志，如《21世纪少年英文报》《英语辅导报》，开展“读报摘抄”的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以抄刚认识的单词，抄一些格言、诗歌。这样，虽然老师没有刻意地要求学生去背单词，但他们在摘抄的过程中，会潜移默化地记下不少单词，在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开阔视野、提高阅读能力。
二、开展小学英语阅读教学应注意的问题
1.把握好多媒体等辅助工具运用的“度”
图文并茂是小学阶段阅读的一大特点，配以动画的阅读，可以使学生如临其境、如闻其声，从另一层面感受故事、理解故事。教师须注意阅读理解的目标是理解语言文字，不是理解图片、视频，在给阅读材料配以图片、动画时，一定要遵循辅助、适时、适度的原则，不能单纯的图解材料的语言文字，不能把阅读课上成视频动画课，一定要把猜测、想象的空间留给学生。
2.注意阅读指导
阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制订好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。
3.重视阅读技巧训练
策略是阅读教学的基本内容，短语整体阅读、关键词阅读、跳读等策略必须从小学开始培养。比如，一般情况下，人们习惯逐句逐字阅读，这样影响阅读的速度和质量。要训练学生把短语作为整体进行阅读的技能。教师可以把要训练的短语（如infrontof，alotof，howold等）单独制成展示板，然后很快的呈现短语，要求学生复述所看到的内容。展示速度要快，不给学生逐词阅读的机会。
4.培养良好的英语阅读习惯