关键词家庭背景高等教育公平述评
中图分类号：G640文献标识码：A
SchoolsandProfessionalWeavingSociety
――FamilyBackgroundandReviewofHigherEducationUnfair
HAOPanpan
（FacultyofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715）
AbstractThroughcriticalpedagogyperspective，acomprehensivereviewofacademicresearchontherelationshipbetweenfamilybackgroundandaccesstohighereducation，highereducationprofessionalchoice，revealingtheHigherEducationunfairunderlyingcausesbehindinordertodrawattentiontothefunctionofre-educationthinking，offernewperspectivesandpathsforustothinkandsolveinequitiesofhighereducation.
Keywordsfamilybackground；highereducation；fair；review
随着我国高等教育大众化时代的到来，越来越多的社会成员享有接受高等教育的机会，接受高等教育的人数占适龄人口的比例也逐年增长。由于高等教育培养的是和劳动力市场紧密相关的专业性人才，因此，接受高等教育的人数增多，社会劳动力也必然越来越多地由受过高等教育培训的人员来提供，接受过高等教育的劳动力正逐渐遍及社会的各个角落，为社会带去新的思想观念和技术技能，影响社会结构的变化和社会形态的发展，一个由高等教育型塑的社会正在形成。
尽管越来越多的人有权利和机会接受高等教育，但同样是接受高等教育的人，在社会中的职业和地位却千差万别，导致差异的表层原因是高等教育本身的两个重要影响要素：专业选择的好坏和学校水平的高低，专业的不同导致了职业的差异，学校水平的高低则影响了人们在社会上的起点，因而，看似专业和学校共同塑造了一个人在社会上的职位和地位，但是，批判教育学者却透过表象看到了背后的深层原因。以布迪厄为代表的西方批判教育学者基于对高等学校学生所做调查的实证研究，颠覆了人们基于日常经验判断所认为的高等教育是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径的观念，引起人们对高等教育功能的反思，让人们认识到高等教育并不像感觉直观那样合理，相反，它是社会的不公平和不公正合法有效的维护者，是造成社会阶层渐趋固化的根源。根据批判教育学流派的观点，高等教育是社会文化的再生产，是在社会中占优势的群体把他们的文化通过高等教育进行复制和传递，以使他们的子女通过高等教育的合法途径，继续维持他们在社会上的优势地位，下层人家的子弟和文化处境不利者的子女很少能在高等教育系统内取得成功。看似由学校水平高低和专业选择好坏导致的高等教育成就差异，实质是由家庭背景差异导致的高等教育不公平。
我国的学者参考批判教育学者对高等教育功能的反思认知，对我国高等教育中家庭背景与高等教育入学机会、高等教育专业选择之间的关系进行了深入研究，也发现了家庭背景是导致高等教育不公平的重要因素。因此，通过对学者所做研究的述评，能够更深刻地理解高等教育中的不公平现象，反思高等教育在现实社会中的功能作用，为解决高等教育不公平问题提供新的思考方向和策略选择。
1家庭背景与高等教育入学机会
分数面前人人平等是高考公平的一个重要准则，也就是说，人们接受高等教育的机会不因性别、年龄、地域、家庭背景的不同等而有所差异。但众多学者的研究以及笔者对众多学者所做研究进行的分析都发现家庭背景是影响高等教育入学机会的一个重要因素，家庭背景很大程度上影响了人们在高等教育入学机会上的公平性。
文东茅（2005）使用北京大学“高等教育规模扩展与毕业生就业”课题组2003年高校毕业生就业状况的问卷调查得来的数据，分析家庭背景对我国高等教育机会的影响，研究发现，家庭背景对子女的高考成绩和入学机会有显著影响，父亲的学历越高子女的高考成绩越高，父亲的学历越高、职业越好的子女进入高等教育和好大学的机会也就越多。①
丁小浩（2006）研究了高等教育大众化时代规模扩大与高等教育入学均等化的问题，研究表明，获取优质高等教育的机会与父亲职业状况、家庭经济背景都有显著的相关性，如果父亲职业是农民或普通工人，其进入重点高等院校的机会就非常小；而父亲职业是单位负责人或高级技术人员的，其进入重点高校的机会明显大于其他家庭出身的人员；家庭经济收入对子女进入重点高校有显著性的影响。②
杨东平（2006）对部分高校不同家庭背景大学生的调查显示，在高等教育扩招之后，农村学生在重点高校中的人数比例明显下降，高等教育入学机会的阶层差距呈现扩大的趋势，中高级管理技术人员阶层子女更多集中在优势高校，而农民、工人和下岗失业人员阶层子女更多集中在普通院校和大专院校。③
侯龙龙等（2008）利用2002年北京师范大学“大学毕业生就业意向与就业行为”课题组的调查数据，考察父母亲的教育背景对子女在高等教育入学机会的影响。实证结果表明，父母亲的受教育情况尤其是母亲的受教育情况对于子女高等教育的数量获得有显著的促进作用。父母的受教育年限越高，子女越有可能跨越专科层次而获得接受本科教育的机会；母亲的受教育年限越高，子女越有可能在重点大学接受本科教育。④
杜桂英（2009）采用北京大学教育学院“高校毕业生就业状况研究”课题组于2009年6月进行的第四次问卷调查结果对家庭背景对高等教育入学机会在数量和质量两个维度上的影响进行了研究，结果发现，来自低收入家庭、父母学历较低、父母职业为非管理技术类的学生入读“211”学校的比例低于高收入家庭、父母学历较高、父母职业为管理技术类的学生。⑤
黄四林等（2014）基于北京某重点大学2007-2012年的调查，研究家庭背景与高等教育入学机会的关系，调查结果发现，相对于社会经济文化地位低的家庭，社会经济文化地位高的家庭的子女在高校学生构成中占主要成分，在获得优质高等教育机会上具有明显的优势。⑥
此外，孟东方（1996）；钟宇平，陆根书（1999）；郭丛斌，闵维方（2006）；刀福东（2007）；杨倩（2012）；杨丹宇（2012）等学者的研究也都证实了家庭背景对高等教育入学机会影响的不公平，优势家庭背景的学生获得了更多接受优质高等教育的机会。
李春玲（2003）指出，1990年代中后期以来，高等教育机会供给量的增加，有助于平抑精英化的发展趋势，但由于社会分层与家庭背景差异导致的机会分配的不公平已经严重影响了弱势家庭背景学生的发展和上升流动机会。同时，教育机会不平等也会促使社会朝着两极分化的方向发展，增强人们的不公平感，影响社会的整合度。⑦
2家庭背景与高等教育专业选择
高等教育培养的是高素质的专业化人才，在大学中就读的专业与将来在社会上的职业有很大的关联性，特别是与专业化很高的职业之间。社会上由于工作环境与工资待遇等所形成的职业好坏之分，相应地投射到大学中来就形成了专业的好坏之分。在社会中占优势地位的家庭，不仅帮助其子女进入更好的大学，也帮助他们选择更好的专业。很多学者的研究证实了家庭背景与专业选择之间的关系：优势家庭背景的学生更容易选择好的专业，这体现了家庭背景对大学生专业选择影响的不公平性。
孟东方等（1996）于1996年时重庆市八所不同类型的高等学校的本科学生就有关问题进行了专题调查，旨在揭示不同专业城市学生和农村学生的差异、学生父母职业对专业选择的影响。研究发现，城市学生考入热门专业的比例远高于农村学生，能就读热门专业的学生其父亲大多是事业单位干部、专业技术人员和党政机关干部。⑧
钟宇平，陆根书（1999）对中国3个城市14所高校13500多名大学生的调查，发现学生选择高校与专业时，与其社会经济地位存在着显著的关系。父亲教育程度低、父亲的职业是工人或农民；家庭收入水平低以及家庭居住于农村的学生，更多地选择教育、农林和地矿工程等专业。而父亲教育程度高、父亲的职业是党政机关干部、专业技术人员或大中小学教师；家庭收入水平高和家庭居住于大中城市的学生，则更多地选择了新闻传播、艺术、经济管理与法律等专业。⑨
余小波（2002）对某所高校2000级学生的实证研究表明，农村考生入读排在前5位的专业分别是：物理学、建筑环境与设备工程、供用电技术、汉语言文学、热能动力工程，这些专业，充其量也只能算是一般专业。而城镇考生入读排在前5位的专业分别是：计算机科学与技术、电气工程及其自动化、财务管理、经济学、电子信息与通信技术，这些专业恰好是当前社会上较热门，毕业后待遇较优厚的专业，大都是该院学生入读的首选专业。⑩
刀福东，丁小浩（2008）利用《中国城镇居民教育与就业情况调查-2005（CHUHEES-2005）》调查数据，发现大学生专业选择在一定程度上受家庭背景的影响，家庭经济背景较好的学生偏爱文科和管理学科，而对工科、理科和经济学科的偏好相对稳定，父亲职业较好的学生倾向于选择工科、理科和文科，而不喜欢选择管理学科和经济学科，父亲是党员身份的学生更多地选择了经济学科。
此外，殷红霞（2006）；樊明成（2012）；曹雯瑜（2013）的研究也都表明，家庭背景好的学生更多地就读于大学中的热门好专业。
根据有效维持不平等理论，当某个特定的学校教育层次还没有普及时，优势社会阶层将利用其固有的优势帮助自己的子女获得该层次的学校教育，一旦该层次学校教育接近普及时，优势社会阶层会继续利用其优势确保自己的子女获得数量相同但质量更高的教育。毫无疑问，随着我国高等教育大众化时代的到来，背景好的家庭将继续帮助其子女维持甚至扩大在专业上的优势，造成更大的不公平。
3学校与专业编织社会
尽管高等学校都在为培养高素质的专业化人才而努力，但不同大学由于教育理念、师资水平、资源存量、名气大小、人才培养质量等方面的差异，社会对其毕业生的认可度也存在差异，导致它的毕业生在社会层级中就业的起点不同。进入好的大学不仅意味着接受高质量的教育，同时也预示了将来工作的高起点。例如，清华、北大等国家重点大学的学生更多地进入到国家部委、省市机关、国有大中型企业、知名跨国公司、知名高等院校等工作，但地方普通高校的学生更多地进入到乡镇机关、中小企业、中小学校等工作，学校的类型（重点/普通）、水平（高/低）很大程度上决定了学生在社会层级中的起点，学校越好，起点越高。
但即使相同的社会层级中，由于职业声望、职业待遇、工作环境等的差异，也有职业类型和职业地位的差异。比如同样是在国家部委工作，财经部门与政法部门中工作人员的社会地位明显高于农林部门和教育部门中的工作人员；即使在普通中小学里，语数外教师的地位和待遇也要高于政史地老师。而在社会中从事的职业类型很大程度上取决于大学所学的专业，因为在职业专业化的时代，专业与职业的关系越来越紧密。所以，大学中所学专业的冷热和好坏决定了人们将来在社会上的职业类型和职业地位，专业越好，职业地位越高。
根据高等教育中学校和专业两个方面的重要影响因素，笔者建构了学校与专业编织社会的九方格理论模型，如图1所示。在学校与专业两个维度上，接受高等教育的人中，如果学校和专业都好，那么他们将处于社会优势地位，如果学校和专业都不好，那么他们将处于社会劣势地位。学校和专业共同影响了人们在社会上的起点和地位，也即学校和专业编织了人们所处的社会。
图1学校与专业编织社会的九方格理论模型
通过对学者所做的研究，我们可以发现，由于家庭背景与高等教育入学机会、高等教育专业选择都存在很大关系，家庭背景好的学生获得了更好的高等教育机会和更优的高等教育专业。更好的高等教育机会意味着家庭背景好的学生通过接受高质量的高等教育获得进入社会高层级的资格，更优的高等教育专业意味着家庭背景好的学生通过高水平的专业学习进入职业地位高的领地。家庭背景作用于高等教育入学机会和高等教育专业选择，优势家庭背景的学生通过高等教育合理合法筛选后继续维持其家庭在社会上的优势地位，阻抑了社会阶层的垂直流动，这不得不引起我们对高等教育功能的反思，同时，也为我们思考和解决高等教育不公平问题提供了新的视角和路径。
注释
①文东茅.家庭背景对我国高等教育机会及毕业生就业的影响[J].北京大学教育评论，2005.3（3）：58-63.
②丁小浩.规模扩大与高等教育入学机会均等化[J].北京大学教育评论，2006.4（2）：24-33.
③杨东平.高等教育入学机会：扩大之中的阶层差距[J].清华大学教育研究，2006.1：19-25.
④侯龙龙，李锋亮，郑勤华.家庭背景对高等教育数量和质量获得的影响――社会分层的视角[J].高等教育研究，2008.10：39-45.
⑤杜桂英.家庭背景对我国高等教育入学机会的影响――基于2009年高校毕业生的调研报告[J].国家教育行政学院学报，2010.10：78-84+5.
⑥黄四林，辛自强，侯佳伟.家庭背景与高等教育入学机会的关系及其趋势家庭背景与高等教育入学机会的关系及其趋势[J].中国青年研究，2014.3：46-52.
⑦李春玲.社会政治变迁与教育机会不平等――家庭背景及制度因素对教育获得的影响（1940-2001）[J].中国社会科学，2003.3：86-98+207.
⑧孟东方，李志，周顺文，朱勋春，苏玲.学生家庭社会经济地位与高等学校类型及专业选择的相关性研究（下）[J].渝州大学学报（哲学・社会科学版），1996.4：65-79.
⑨钟宇平，陆根书.收费条件下学生选择高校影响因素分析[J].高等教育研究，1999.2：34-40+44-45.
⑩余小波.当前我国社会分层与高等教育机会探析――对某所高校2000级学生的实证研究[J].现代大学教育，2002.2：44-47.
关键词全日制农业推广硕士;特点;培养模式
从1999年高等院校扩招以来，高等教育已趋向于大众化，这为研究生规模的扩大提供了生源基础，1999—2005年硕士研究生的招生数年均增长率为27.57%[1]。这种增长不仅表现在学术型人才的培养上，专业学位也有很大的发展。我国从2000年开始招收在职农业推广专业硕士，2009年开始招收全日制农业推广专业学位研究生，这是研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的一次转变。
1农业推广硕士专业学位的特点
农业推广硕士是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位，旨在培养具有一定农业技术基础，熟悉农村发展情况，并能运用相关理论指导农村发展，主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。该专业学位有以下特点:
1.1职业性
职业性是专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系。农业推广硕士专业学位必须与社会主义新农村建设紧密联系才具有生命力。
1.2实践性
实践性是专业学位的重要属性。农业推广硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外，更具有解决农业科研、生产、管理一线工作中实际问题的能力。
1.3研究性
研究性是专业学位的本质属性。农业推广硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生，但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力，如文献查阅、试验开展、论文撰写等基本科研素质，实际生产过程中遇到的问题是不断变化的，如果专业学位研究生不具备研究能力，其实际问题解决的能力必然不强。
2全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式
2.1招生方面
全日制农业推广硕士专业学位研究生的生源2009年是从参加全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂而来，2010年采取“分列招生计划，分类报名考试，分别标准录取”的方式招生。对于大多数农科院校而言招生比较困难，在学术型研究生招生有缺口的情况下要招收全日制专业学位就更困难。因此，近2年招收的专业学位研究生部分是从学术型研究生中成绩靠后的学生中调剂而来，部分是本科基础较差的应届生。相对学术型硕士生来说，生源质量和学生基础都稍逊一筹。保证生源质量是提高全日制农业推广专业学位研究生培养质量的第一步。可以采取措施吸引优秀的应届生报考。
2.1.1对于全日制农业推广硕士在学费和生活补助上给予一定的优惠政策，比如学费可以比自筹学术型研究生低。这样可以吸引一些因为家庭经济困难而无法继续深造的优秀本科生报考。
2.1.2增加免试攻读硕士学位的名额，选拔优秀应届生直接攻读全日制农业推广专业学位。
2.1.3进行正面的宣传来提高社会对全日制专业学位的认知度。目前农科学术型研究生的就业处于低谷，全日制农业推广专业学位刚招生2年，就业去向的好坏直接影响以后的招生，而社会的认可程度对于学生就业的影响较大。因此，要加强正面宣传，提高农业推广专业毕业生就业率，以促进农业推广专业学位招生。
2.2培养方面
2.2.1培养方案的制定。与在职推广硕士不同，全日制农业推广硕士没有一定的职业背景，大部分来自于应届本科生，对于他们的培养应该采取与在职推广硕士完全不同的培养方案。培养应该以职业为导向，把他们对职业的要求融入培养的全过程。在培养目标、课程设置、培养模式和师资方面与学术性研究生应有所不同，要突出农业推广专业学位职业性和实践性的特点。
2.2.2课程设置要求。研究生课程设置是围绕研究生培养目标而进行的课程总体设定和安排，是人才培养活动及其模式的实质性要素和体现教育思想及人才培养目标的载体部分，是研究生培养方案的核心[2]。对于全日制农业推广专业学位硕士研究生，考虑到生源主要是没有工作经验的应届毕业生，而其毕业后的就业去向主要与农业技术推广和农业发展等领域相联系。因此，课程设置应与其实际情况紧密相关:应该以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质和应用知识与能力的提高为核心;应该在市场调研的基础上“按需设置”，并且体现专业学位研究生的职业特点。由于全日制农业推广专业学位研究生的学制为2年。因此，课程设置不能像学术型研究生那样细化。注重应用型课程，相应减少纯理论性课程的设置，满足学生学习和就业的双重需要。
2.2.3教学实践环节。教学模式能否调动研究生的积极性直接影响课堂教学效果的好坏。全日制农业推广专业学位硕士研究生的学制一般为2年，而对于农科类而言，试验的周期较长，结合这一点在教学方面可以采取案例分析和现场讲授等方法，让学生从感性上有一定的认识，以便更好地将理论性和应用性知识有机的结合起来。考虑到全日制推广硕士学制较短和社会认可度低，很多导师对这类研究生还有一定的抵触情绪，因此采取“双导师”制[3]，也就是校内导师与校外导师共同承担研究生的培养工作。校内导师负责研究生科研能力、科研素质、理论基础和创新思维等研究生基本素质层次的培养;校外导师负责研究生的选题、研究等实践应用能力层次的锻炼。全日制农业推广专业学位研究生的授课方式应结合其应用性和实践性的特点，采用案例式、专题讲座等授课方式，结合学科前沿、国内外最新形势，把农业实践理论和实际问题引入课堂教学中[4]。专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节，高质量、充分的专业实践是全日制农业推广专业学位教育质量的重要保证。应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年。为确保实践教学环节的质量要求，学生要提交实践学习计划、撰写实践学习总结报告等。
2.2.4学位论文和学位授予。全日制农业推广专业学位研究生学位论文的选题应该来源于校外导师的课题或校内导师的横向课题，必需要有明确的应用价值。学位论文可采用调研报告、案例分析、规划设计等形式，也可以采取澳大利亚一些高校的做法，学位论文不一定要进行答辩，如果需要继续深造的学生可以申请论文答辩，其余的学生学位论文只要导师和同行专家评阅通过即可按照规定授予学位。
3参考文献
[1]廖湘阳.研究生教育质量评价与保证的专项[R].全国第七届学位与研究生教育评估学术会议，2008.
[2]潘文年.学科挂靠式研究生培养模式的弊端分析[J].学位与研究生教育，2009(8):32-35.
关键词新农村建设;农科专业学位;培养目标;定位原则
我国农科专业学位主要是农业推广硕士、兽医硕士,自2000年正式批准试办以来,为社会培养了一大批高层次、应用性人才,培养目标的定位问题一直伴随着农科专业学位设立、发展的全过程。某种程度上,我国农科专业学位培养目标定位尚不太准确,导致培养过程缺乏针对性,课程结构不能很好地契合社会需要,培养质量受到制约,限制专业学位进一步发展,与新农村建设的要求不相适应[1]。
目前,全日制农科院校专业学位的招生正在如火如荼地进行,至2015年,其规模将达到在校研究生的一半,农科专业学位的培养目标定位更加需要及时调整和改进。因此,在建设新农村的新形势下,科学地定位农科专业学位教育培养目标具有十分重要的意义。
1现有农科专业学位培养目标定位存在的问题
1.1培养目标表述单一
专业学位的应用型要求培养目标应该更多地针对生产实践中最迫切需要解决的问题,传授社会最需要的专门知识。各个学校应该建立各具特色的优势学科,尤其是农科专业学位,更应该有鲜明的地域特征和区域特色。但是,通过对多个学校农科专业学位培养调查发现每个学校的培养目标基本一致,缺少多样性和特色性。笔者主要选取某校6个专业的硕士研究生的培养目标,通过分析发现,虽然各个专业培养目标的表述有一定差异,但是各专业培养目标都是比较单一、非多样化的,体现不出学校各自发展的特点和专长,更体现不出地域和区域的特色。
1.2培养目标定位不准确
目前,农科专业学位与学术型学位的培养目标定位没有真正区别开来。从各学校对培养目标的表述中可以看出,农科专业学位与学术型学位并没有很清晰的界定。由于培养目标的定位不确定,导致从任课教师到授课内容以及论文的选题等方面与学术型学位没有明显的区别,与专业学位专业性背道而驰。另外,专业学位培养目标层次性不足,专业学位是一种总结性的高层次学位,其培养目标为高层次的应用型人才。要求学生能够有较强的运用现代科学技术和理论知识解决实际问题的能力,有较强的统筹决策能力、组织管理能力和业务实施能力。但是,由于对专业学位培养目标定位不清晰,导致学生更多地是为进一步扩充自己的知识,相当于进行一次高级培训。实际中农科专业学位的培养也基本起到这样的作用,失去培养高级人才的作用。相比较而言,专业学位研究生教育比较成熟的美国,其农科专业学位要求层次很高,和学术型学位的要求较相似。
1.3培养目标没有细化
硕士研究生培养目标从构成内容看,由培养方向和培养规格2部分组成。培养目标应当对研究生的知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准作详细的规定。如农业推广硕士分为很多领域,不同的领域应当规定不同的标准和具体要求。培养方向指将硕士研究生培养成何种专业方向的人,而培养规格是指硕士研究生的知识结构、能力结构、素质结构等应达到的水平与标准[2]。但就目前来看,我国农科专业学位培养目标要求表述宽泛,可操作性不强。
1.4培养目标与实践需求相脱节
新农村建设需要农业人才,对高层次应用型人才培养的需求不仅更加旺盛,对其人才培养目标也提出更高的要求。目前,我国每万名农业劳动者中,拥有的科技推广人员数量是1人,而德国是13.5人,美国是7.2人,日本是5人;我国每百万农业人口中,拥有的农业科技产业人员是77人,而发达国家是2458人,世界平均水平是137人。由此可以看出,我国农科专业学位的发展具有广阔的空间和旺盛的需求,农业生产实践中缺乏大量的应用型、推广型人才。应用型人才的培养目标应该更多地关注现实生产活动中的重大问题,农科专业学位培养目标更应该偏重于培养学生快速推广能力以及技术培训能力。因此,专业学位培养的现实需求和迫切性促使高校应当与社会紧密结合,制定适时适地的培养目标,培养出高素质的应用型人才。
2新农村建设背景下农科专业学位培养目标的定位原则
2.1适应性原则
首先,培养目标是对专业学位研究生培养环节准则的基本描述,应体现本领域和各个领域之间的共性问题和要求。其次,培养目标不仅对学校、教师和学生学习具有引导性,对社会、企业和用人单位具有参考性,对国际同类学位也应具有可比性。第三,培养目标应具有相对稳定性,可以适应不同的时期,考虑社会的发展要求。因此,培养目标的确定首先要考虑到适应性原则,要有一定的弹性和柔性。
2.2层次性原则
专业学位是培养高层次、应用型人才的职业学位。因此,其培养的人才具有特定性和特殊性,其培养方案的制定应当与同一层次的学术型学位有所区别,也应当与不同层次的职业教育、职业培训区别开来。同时,专业学位自身的不同层次之间也要进行区分,对于农科专业学位研究生而言,目前主要指兽医博士和兽医硕士之间的培养目标要区分开来,体现专业学位的层次性原则。
2.3地域性原则
我国幅员辽阔,地域性差异显著,同为种植业,有的地域适宜种水稻,有的适宜种小麦;同为林业,有的以针叶林为主,有的以阔叶林为主;同为渔业,有的以淡水养殖为主,有的以海水养殖为主等。此种不平衡性必然要求有1个与之相应的多样性的研究生培养目标。专业学位重在应用,不同的地方有不同的培养目标和培养特色。专业学位研究生作为应用型人才,其培养如果不能与地域性相结合,则其“应用”价值会大打折扣[3]。因此,专业学位培养目标的制定应当考虑地域性原则,专业学位培养过程中,其课程的制定、案例教学的选取、教学方法等应该有所不同,与地域性特点相结合。
2.4行业性原则
专业学位培养工作的突出特点是学术性与职业性的紧密结合。获得专业学位的人,主要不是从事学术研究,而是从事有着明显某种特定职业背景的工作。不同的行业有着不同的人才需求和培养目标。由于农科专业学位涉及不同的领域,各个领域对硕士的培养要求是有差异的。培养目标要针对本领域相应行业的学科特点、行业特点和行业发展需要,并分领域进行,对农科专业学位研究生应具备的知识结构、能力结构和发展要素作进一步的规定,注意与本领域执业资格的接轨。制定领域培养目标时应充分吸纳相关行业管理部门、行业协会组织和行业代表人士的意见。
2.5细化原则
培养目标要考虑到学生的需求、所需的各种资源和学校自身的战略定位、自身的资源状况等因素。目标应具体、明确、可操作性强。因此,其培养目标的表述应当细化,具有可操作性,语义应当清晰、明确,文字应当精炼、简洁。
3新农村建设背景下农科专业学位培养目标科学定位的积极意义
3.1促进培养观念的转变,提高培养质量
由于目前农科专业学位培养目标模糊,农科专业学位培养观念和培养质量都存在一定问题。有学者对农科专业学位做过1项调查,对专业学位教育的总体评价中,认为适应了在职人员继续学习需要的占64.0%。由此表明,选择攻读硕士专业学位,首先是把专业学位教育当作是一种高层次的继续教育形式,同时也获得了可能攻读更高学位(博士)的机会。而认为专业学位教育满足实际工作需要的只占28.0%。专业学位知识体系更符合需要的仅占0.6%。认为专业学位教育适应了行业对高层次应用人才的需要的只占25.2%。结果表明现实生活中对于农科硕士专业学位教育是培养满足实际工作应用型、高层次专门人才的目标认同度并不高。因此,农科专业学位培养目标的科学定位有利于澄清社会上对专业学位存在的模糊认识,提高社会的认知和认同度,促进培养观念的转变,真正满足行业对高层次人才的需求[4-6]。
质量是研究生教育的生命线。不少培养单位对开展专业学位教育的意义认识不足,认为其是为学校“创收”的部分,对教学质量要求不严格,在此前提下,错误认为招生规模越大越好,领域越广越好。因此,根据在职人员的实际特点,建立适合他们的培养模式,改革培养机制,提高培养质量,是保证农科专业学位教育目标运作的基本程序,也是保障和促进农科专业学位教育健康协调发展的基本手段。
3.2推动与执业资格的衔接
专业学位的基本属性表现为实践性、职业性和综合性。专业学位的培养应当符合职业背景的需求。由于目前农科专业学位研究生教育未与岗位资格挂钩,造成3个突出问题:第一,农科专业学位冠名与培养实质不完全一致。在美国,农科设置的专业学位名称比较细,与专业联系紧密,从名称上就可以知道培养出来的人才适宜于做哪种行业的工作。如农业硕士、林业硕士、森林硕士、农业管理硕士、农业工商管理硕士、农业企业管理硕士等。第二,课程设置与教学脱离实际。由于与行业岗位没有挂钩,导致设置的课程实用性不强,教学内容针对性也不强,体现不出按领域培养的特点。第三,用人单位对于培养出来的人才质量认同度不高。世界发达国家特别是美国的专业学位教育与执业资格衔接已经成为常态,形成职业学位与执业资格紧密联系的机制。因此,培养目标的科学制定,有助于推动专业学位教育和和执业资格相衔接。相反地,专业学位教育与行业任职资格之间的有效衔接是完善专业学位教育的有效途径。
3.3有助于新农村建设更快更好发展
建设社会主义新农村的关键是人才。现代农业要求的高级人才既是过硬的技术人员,又是农业生产的管理人才、组织人才。要能在现有专业知识的基础上,最大限度地融入相关学科知识,形成合理的知识结构;能够充分驾驭环境,转化借鉴国内外成功经验和选择技术,达到技术效益的最大化,并能迅速消化吸收新的知识。农科专业学位教育的目的是培养现代农业发展所需的高层次专门人才,是对现有人才培养制度的补充和完善。因此,农科专业学位培养目标的科学定位不仅有利于培育农业高级人才,促进发展科技成果,还有利于使人才和成果转化为现实生产力,实现人才和科研成果的社会化,主动引导经济社会发展,从而改变我国目前现代农业发展创新力度,为新农村建设的发展提供有力支撑,促进新农村建设的更快更好发展。
4参考文献
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