关键词：小学数学概念教学思维品质
思维是人类特有的一种精神活动，是人脑对客观现实概括的和间接的反映。思维品质是人的思维的个性特征，它反映了每个人个体智力和思维水平的差异，主要包括了六个方面：深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性和系统性。思维品质的培养，应该从实际出发，实事求是的去培养。小学期间是一个学生培养思维品质的基础时期，而小学数学又是锻炼思维品质的基础课程，在学生这一阶段时，这都需要教师的细心诱导，从实际出发，实事求是的去培养学生。只有学生思维品质的提高，才有可能成为国家的栋梁，为我们国家贡献自己的一份力量。
1、小学数学的重要性
小学阶段是一个人的黄金阶段，是德智体美全面发展的奠基阶段。我们从个人来讲，小学教育的完好，为自己身心健康发展奠定了基础，同时也为其接受中等教育提供了条件；我们从国家来看，只有小学教育的完成，才能够逐级想中等、高等教育发展，这样看来，小学教育为高级教育打下基础，同样也为培养各类人才打下基础。由此看见小学的重要性。
数学的重要性，大家都众所周知。从买卖的结算到社会的数学化。生活中处处离不开数学。小学数学是学生学习的基础，也是锻炼思维能力的一门重要课程。可以让学生思维敏捷，活跃，以致更好的发展。
2、概念教学的弊端对思维品质的影响
自古以来，教学模式都是使用传统的教学手段，大多都是在一个特定的地点，完成一种课堂教学模式。都是老师在讲台教授，学生在下面听讲，然后完成教学内容的作业，反复的复习来完成考试。这种教学模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解学生的理解程度。随着社会的发展，如果教学模式的一成不变，这就会束缚学生的思想。一成不变的模式，反而束缚了学生的思维品质。学生的学习方式大多都是，预习，听课，练习，复习，然后考试。这一系列的形式，反而让学生养成了死板的学习模式。束缚了思维的发展。只有学思结合，老师因材施教，才能够促进学生思维品质的提高。我觉得概念的教学应该变革。它的弊端深刻影响了学生思维品质的发展。
3、数学教学中，思维品质批判性的培养
思维品质中的批判性指的是从实际出发，严格的根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。在概念中的教学模式中，大多都是老师在讲，学生在听。由于自古以来传承的尊师重道的思想。让新一代的学生感觉，对老师的讲授提出质疑这是对老师的不尊重。造成了即使老师在传授错误的教学内容时，学生也是在听，即使看出了错误，也不敢反驳。造成了思维品质的束缚。在这种情况下，教师应该循循诱导学生用批判的眼光看问题。如老师在进行数学的教学时，解读一道解算题时，用最为古板的方法去解答，并对学生说这是最便捷唯一的解法。然后看学生的表现，看是否学生都欣然相信，还是提出质疑。提出质疑的学生说明了思维能力活跃。相对于欣然相信的学生，老师应该循循诱导他们，让他们用批判性的眼光去看问题，不能墨守陈规。用此方法来培养学生的思维品质批判性的培养。学生只有着批判性的思维，不断去创新，才能更好地发展，这是相当重要的。
4、数学教学中，思维品质敏捷性、灵敏性的培养
思维的灵活性指的是根据具体情况的需要和变化，及时突出符合实际的解决问题的新方案。思维的敏捷性表现为能够迅速的发现问题解决问题。思维品质中的灵敏性和敏捷性，具体体现在生活中，说一个人脑子聪明，处事变通灵活，都是指的思维的灵敏性和敏捷性。在小学阶段，学生都是刚刚接受教育。在这个基础的阶段能够培养学生思维的灵敏性和敏捷性，能够让学生在以后进入社会后，更好的发展。数学是一门锻炼思维能力的课程。老师可以很好地教学方法来培养灵敏性和敏捷性。数学是一门规律性很强的课程。老师应该诱导学生在做题时，要摸准这道题的规律，用这些规律做更多的题。如学生一开始学习数学时，加减法的运算，这是基础。8+3的计算都需要8和2凑成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。这是在初学数学时小学生常用的方法。老师应该让他们摸寻其中的规律。然后引导学生进行8+2、8+3、8+4的练习，让学生在学习的基础阶段学会寻找规律，这都简化了计算的过程，以至于比那些不懂规律的学生，更加迅速的计算。这都体现了学生思维敏捷性的提高。
思维的灵敏性，体现学生能够举一反三，一题多法，灵活变通的解决难题。数学也是一门变通的学问，一道问题的解法不是死板的，变通的运用其他方法同样可以解答这道题目。老师可以诱导学生去灵活的去看问题。如在数学授课时，选择一道题，让学生以最快的速度去解答，并且让学生运用多种方法去解答。并让找到最多方法的学生给予奖励，以提高学生的积极性。这样的方法锻炼了孩子的思维的灵敏性的提高。
思维的灵敏性和敏捷性是相当重要的，它们能够影响一个人未来的成就。因为聪明、变通的人才能够有更多的办法让自己创出一片属于自己的天地。
5、结论
在小学数学概念教学中，还可以培养孩子思维的深刻性、独创性、系统性。这些都可以提高孩子的思维品质。数学是一门锻炼思维能力的课程，学生思维能力的提高，不仅仅是他们自身的问题，同样老师有着很大的帮助。老师应循循诱导，教育学生们，用批判的眼光，灵活的运用规律，灵敏的去解决问题，不断地培养学生的思维品质。让新一代的学生，全面的发展，成为国之栋梁，为我们的国家贡献力量。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004
关键词：汉语言文学；应用型；思考
一、汉语言文学专业的应用方向
（一）基础应用性
汉语言文学一定会涉及文学作品研读，这是专业学习的“基本功”，让学生在作品中领会文学美学，并掌握语言运用的规律与效用。研读作品是“知”的层面，在作品中领略历史、社会以及人类情感思维，并可以通过思维沉淀转化为沟通交往能力、书面表达能力以及批判性思维能力，对未来职业以及社会生活都具有十分重要的应用作用。
1.沟通交往能力
在职业交往中会涉及到单位内同级交往、上下级交往、跨单位交往、跨区域或跨国际交往等，这些交往也许只是浅层次的口头交谈，也可能是深层次的协商谈判、商务交涉，在此其过程中需要参与者能有周密思考、理性判断和灵活沟通的技能，而这些技能的培养都是汉语言文学专业所侧重的教学内容及培养目标。
2.书面表达能力
在社会工作过程中不可避免的需要针对日常工作的部分问题进行理论阐述或表达说明。对此，对此，学生在大学学习期间势必需要努力学习精确、优美的书面表达能力，并将这一能力运用到未来工作实践当中。汉语言文学的学科基础就是语言和文学，书面写作是重点教学任务之一，这一能力在未来各行各业当中具有普遍应用性。
3.批判性思维能力
无论未来学生走向哪个行业，都应具备批判性思维能力，不唯权势、不唯书本地坚持真理，在工作中创新变革，对传统文化理念取其精华去其糟粕。而汉语言文学本来就是创新变革的产物，文学创作过程是一个新事物、新理念的创新过程，且政治、宗教、哲学、艺术等多个领域的著作也正是批判性思维的宝库。
（二）跨专业应用性
汉语言文学专业学习除了能够培养学生的沟通交往能力、书面表达能力以及批判性思维能力以外，还能够实现跨专业应用，尤其在未来工作选择上也能够扩大选择范围。第一，新闻编辑和记者。由于在新闻编辑及记者在实际工作中需要涉及大量的编辑、写作以及排版工作，这些工作内容与汉语言文学的培养目标交叉面较大，如果汉语言文学专业扩大对这一方向的培养，学生们也势必能够更全面的掌握多学科知识，并为未来工作加码；第二，剧作家。随着当前影视行业的大热，对剧作家的需求也逐步增多。而对于剧作家而言，其不仅要具备专业的文学功底，更要具有文学创作思维，这与汉语言文学专业的课程培养目标有相当大的重合性。如果该专业能够在课程设置中融合戏剧创作元素，也势必能够挖掘更多的戏剧创作人才；第三，秘书。对于秘书职业而言，其日常工作主要是单位内上传下达、人员接待安排、文稿撰写、会务协调安排等，这就需要秘书具备强大的沟通协调能力和书面表达能力。对此，如果在汉语言文学专业课程体系中添加秘书实务学习课程，也必然能够帮助学生学到更多职业应用技巧；第四，语文教育（包括对外汉语）。汉语言文学与语文教育两大专业的亲缘性较高，除语文教育中所含的部分教育属性，其他部分基本囊括在了汉语言文学专业当中。如果在本专业中融入语文教学法、教育学基本知识等课程，也必然给学生们提供了更多的职业选择。
二、汉语言文学专业实施应用性改造的具体方法
（一）明确专业定位，重塑应用型人才培养目标
每年各大高校汉语言文学专业毕业学生较多，想要让学生更有目标的实现就业。高校就必须要根据社会需求明确专业定位，以培养应用型人才。对此，高校应积极寻找本专业教学与市场需求的契合点，加强学科理论知识学习与职业技能学习的结合。具体来说，在应用型汉语言文学专业学科体系构建上，笔者认为应形成“基础理论课程（必修）+方向应用课程（必修）+实践课程（选修）”的新课程体系，除了继续保留本专业基础课程知识以外，更相应融入应用课程，让学生们更全面的了解到汉语言文学专业的职业可应用范围，帮助学生进行自我职业化学习定位。与此同时，学校还应设置相应的实践课程，例如新闻稿撰写实践课、秘书实务操作技巧实践课、剧本写作实践课、文学创作实践课、教育教学实践课、外语交流课等。学生可以根据自己的兴趣进行课程选修，以帮助学生更细致、更专业的掌握职业技能，以满足社会的需求，实现汉语言人才的多元化培养。
（二）革新教师队伍，培养双师型人才
虽然从高校汉语言文学专业任职教师资历情况来看，不乏有教授、副教授或博硕士精英，但是许多教师却并没有所教岗位的实践经验，这样也势必无法胜任教学实践活动。对此，高校应革新教师队伍，以培养双师型人才为目标，采取教师轮训的方式，将教师分批次送到社会岗位上进行先行培训，并在用人单位展开一段时间的兼职锻炼，减少社会隔膜。这样不仅能够改造本专业教学的短板，更能帮助教师累计实践经验和实践案例，为未来实践教学打好教学基础。
（三）改变教学模式，安排实践课
传统汉语言文学专业往往是秉持“一言堂”的讲课方式，这样容易使课堂氛围枯燥乏味。对此，教师应在教学过程中增加师生互动环节，通过自讲、专题讨论、情景教学等方式，充分调动学生专业学习积极性。与此同时，学校还可以设置学生实践课，例如紧密联系专业的“第二课堂”——社团（包括话剧社、文学社、编剧社等）、毕业实习等，在此过程中教师要起到指引作用，帮助学生边学边用，培养专业课创新学习兴趣。与此同时，高校也应相应建立技能实训室，帮助学生在跨出校门前能够获取较为系统化的模拟职业训练，尝试为汉语言文学专业学生谋求更多的职业发展空间。
参考文献:
[1]靳瑾.浅谈提高汉语言文学专业应用性的问题[J].教育教学论坛,2013(17):186-187.
【关键词】批判性思维；阅读教学；读写任务
一、引言
近两年，江苏英语高考书面表达采用了“读写任务”的新形式，此举不仅表明高考越来越重视考查考生综合英语能力，同时也体现《普通高中英语新课程标准》的要求，学生能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取信息，同时能用英文评述他人观点、阐述自己观点。
读写任务需要学生花更多的时间阅读、审题和构思。学生普遍存在的问题有：概括不到位、逻辑混乱、思维局限。
二、批判性思维和批判性阅读
批判性思维是以真理为标准，运用智慧对各种事物和观念进行辨析和鉴定，是对事物真正价值的思考（张同银，2013）。批判性思维让人不盲从，对事物的评估更清晰、更准确、更有深度。
在阅读过程中，通过采用批判性思维进行分析、预测、质疑、推断、总结等方法来达到对阅读材料的深层理解，则称为批判性阅读（王立，2014）。批判性阅读是对文本的高层次理解，通过推理推导出弦外之音，填补信息空白，得出符合逻辑的结论。评判性阅读的常用策略有预览、评注、概述、分析、质疑、预测和评价等。
三、课例背景
本课例选自苏州市教科院组织的“我要上公开课”系列活动，执教老师是江苏省苏州第十中学校张星虹老师，指导老师为江苏省苏州中学管怡老师，学生为苏州第一中学高二学生，整节课时长45分钟。
四、课例设计及说明
1.文本介绍
文本材料：牛津英语模块七第四单元的课文
文本分析：语篇选自旅游手册，介绍了伦敦地铁的发展史。据以往的公开课经验，大部分老师对此文本的处理为：读前热身、略读和扫读文本、读后拓展活动。这个过程缺乏对学生批判性思维的培养，没有进一步挖掘阅读材料的深度。
2.课例设计
Step1：Warmingup
Task1：Lookatthelogosoftheundergroundindifferentareas：
Whatarethemostcommonlyusedletters？
Task2：ReadtheReadingStrategy：
1.Whatisatouristbrochure？
2.Whatcanyougetfromatouristbrochure？
Task3：Predictwhatwillbeintroducedinthetext.
[设计说明]
此环节设计了三个任务，运用了批判性阅读中的预测策略。以生活中常见的地铁标志激活背景知识，使学生自然习得地铁的不同英文表达。通过分发“旅游手册”，让学生对旅游手册有理性和感性的认识，并预测阅读材料的内容，为后面的阅读做好铺垫。
Step2：Readingforgeneralidea
Task1：Matchthekeywordswiththerelevantparagraphs.Task2：Writedownthemainideaofeachparagraph.
[设计说明]
这一环节体现了批判性阅读中的概述策略。学生不仅要抓要点，还要根据关键词写出每段大意，这就加深了对课文的理解，也培养了概括能力。
Step3：Readingforinformation
Task1：Completethetimeline.
Task2：FindoutwhoCharlesYerkesandCharlesHoldenwere.
Task3：Findoutinterestingfactsabouttheunderground.
[设计说明]
该环节的三个任务都是关于文章细节的理解，第一个任务与任务型阅读相似，训练了学生的阅读转化能力，为高质量的输出打好基础。
Step4：Post-reading
Task1：Discussion.
Q1：Afterreadingthebrochure，areyouinterestedenoughtovisittheLondonunderground？
Q2：WereyoutovisitLondon，whatelsewouldyouliketoknowabouttheTube？
Q3：Whatmakesatravelbrochureattractivetovisitors？
Task2：Redesignatravelbrochuretoattractmorevisitors，whereasummaryofthetextmustbeincluded.
[设计说明]
读后问题的设计体现了批判性阅读中的质疑策略和评价策略。要培养学生的批判性思维，老师必须是很好的提问者，引领学生敢于提问、善于提问。要回答第一个问题，学生要对阅读内容进行分析，这是批判性阅读的重要策略之一。学生结合自身知识和对课文内容的加工，得出结论。
最后环节包含了缩写课文的练习。这是高考读写任务考查的重点，经常要求学生写概要是一个很好的训练途径。设计手册则鼓励学生运用批判性思维，制作出充满个人意义和现实意义的成品。
Step5：Homework
每组学生完成设计旅游手册，下节课做展示，说明设计意图，最后由全班投票，选出最受欢迎的旅游手册。
（下转第25页）
（上接第24页）
五、课例反思
本节课做的比较好的有以下几点：
1.导入环节亲切自然
导入环节通过询问学生如何上学，顺利导入“地铁”主题。取自日常生活的地铁标志使课堂气氛一下就活跃了。
2.批判性思维训练到位
本堂课的教学重点在培养学生的批判性思维，因此教学设计中处处体现了批判性阅读的策略指导。学生通过运用预测、概述、分析等策略，抓取文章关键信息。然后，在教师有启发性的问题带动下，运用质疑和评价策略，对课文进行评价，提出改进意见。通过小组讨论、聆听他人，学生发表观点，最后总结出新观点，并付诸实践。批判性思维的训练贯穿始终。
3.给学生充分的时间自主学习
批判性思维的培养必须要充分发挥学生的主体作用，本堂课老师给予学生充分的时间阅读和讨论。因此，学生能更深入地挖掘文本含义，更好地运用批判性阅读策略分析和评价，在与同伴或老师的观点碰撞之后，形成自己的观点。
4.教师自我角色定位准确
为培养学生批判性思维，教师必须对自我角色有准确的定位。本堂课上，老师将自己定位于文本资料的提供者、思考语境的创设者以及学生观点的评价者。从学生热烈的课堂讨论来看，效果很好。只有创设宽松民主的课堂氛围，才能引导学生进行批判性思维的阅读和讨论，碰撞出火花。
5.课堂用语以交流型为主
教师的话语形式主要是呈现任务、与学生对话以及鼓励学生发表观点。整堂课感觉是学生与老师交流的愉悦过程。
6.批判性阅读指导下的读后延伸活动有真实的个人意义
传统的阅读延伸活动基本停留在将所学课文以各种活动再现的浅层面上，但本堂课进行了积极有意义的探索。课后的三个问题不再是单纯的展示型问题（梁美珍，2011），而是需要学生参照文章、自我分析才能回答的参阅型问题和评估型问题。尤其是第一个问题，结合了文章内容理解和自己的分析。旅游手册设计活动很新颖，要求先缩写课文内容，这个环节展示了学生的语言概括能力和批判性思维的成果。
本节课的不足之处：
本课虽然重点是培养学生的批判性思维，但教学目标之一是写作。由于这堂课的思维活动较多，时间紧张，导致缩写环节没时间反馈。建议简化课文理解，多分配时间给写作。
六、结语
基于批判性阅读的读写课，是对传统高中英语阅读教学的有益探索。批判性思维不仅是思维技能的结合，也是人格品质的综合体（陈素萍，2014）。在外语学习过程中，学生不断读和写，通过概括、反思、交流等构建自己的知识体系。一堂充分开发学生批判性思维的阅读课，必然能让师生共同感受到分享知识的乐趣。
【参考文献】
[1]陈素萍.基于窄式阅读的读写进教学探微[J].中小学外语教学（中学篇），2014（10）：1-7
[2]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：1-6
[3]昝曙花.浅谈江苏高考英语书面表达新题型[J].中学生英语，2014（11）：122-124
[4]王立.例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（5）：42-46